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摘 要：分级教学是大学英语教学过程中不断发展和改革的产物。《大学英语课程教学要求》明确规定大学英语教学要本着因材施教的原则按照学生不同英语水平分层次教学，因此，大学英语分级教学法应运而生。
关键词：大学英语，分级教学，教育实践
大学英语分级教学，就是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学计划、教学方 案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。
一、大学英语分级教学的必要性
1.分级教学的界定
“分级教学”是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给与不同层次的指导. 组织不同层次的检测，使各类学生，人人有兴趣，人人有所得，在各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好地完成学习任务，体现成功教育，增强学生学习外语的积极性，从而提高全体学生的英语素质。
2.客观必要性
推进大学英语教学改革，实行分类指导、分级教学等有针对性的教学，首先，顺应了时代的需要。社会经济、科技文化等各个领域对英语提出了更高的要求，而传统单向式的教学模式，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，更不利于学生英语综合实际应用能力的培养。其次，扩招使以同一专业的自然班为授课单位的做法受到了挑战，来自教学质量各不相同的地区的学生，各自基础和接受能力悬殊，水平参差不齐。许多大学英语教师对英语教学感到越来越迷茫和无助，对教学效果和教学质量深感担忧。而实行分级教学则能有效地解决这个教学难题，让英语水平相当的学生在同一个课堂学习英语，老师针对同一水平的学生安排相应适合的教学任务和教学进度，激发学生的兴趣，养成良好的学习习惯，使处在不同英语水平层次上的学生都能提高英语水平，并完成教学任务和目标。
3.政策必要性
《大学英语教学大纲》明确提出：“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等各方面存在着差异，即使在同一学校的学生入学水平也不完全相同，因此坚持分类要求，因材施教。各校应实事求是，根据学生的实际水平，参照本大纲要求列出的预备级、大学英语一至六级、高级英语等各个级别确定自己的教学要求。”
二、大学英语分级教学在天津农学院的实际应用
作为天津唯一的一所高等农业院校，我校早在2008年就对大学英语课程进行了系统改革，开始实行分级教学。
1.分级
将大学英语基础阶段教学分成A级（占全年级学生总数的20%），B级（80%）和C级（20%）三个级别采取针对性教学。
新生入校后组织分级考试，并参考高考英语成绩，选拔出全年级前20%的学生，根据专业类群组成若干个A级班，由于 A级学生其语言基本功扎实，我们的教学目标在于提高学生的听说读写能力，更强调学生的课堂参与，如讨论、对话、写作训练等。
B级班的学生数为学生总数的80%左右，组成60人/班的教学班；对 B班学生的教学，教师要求学生将重点放在打好英语语言基础上，对词汇和语法的复习和讲解教多，听力材料语速较慢，内容较简单，阅读材料在长度和难度上也都教低。
C级班的学生占学生总数的20%左右，编成若干个教学班，按照《教学大纲》进行英语教学，以使他们二年后接近四级水平，达到学校要求的毕业英语水平。
2.升降级： 每学期期末考试后， 用动态管理的方式（升降级）决定每级别的学生名单。
笔试部分机读成绩为学生升降级的重要参照。原则上每学期期末考试结束后，A级班将有部分学生降至B级，B级班有相同数量的学生升至A级，同理，B、C两级之间也互有升降（三个级别学生数量不变，按成绩重新编排）。
3.大学英语分级教学中存在的问题
我校实行的分级教学模式目前尚不完善，仍然存在着很多问题。如对学生的情感影响关注不够，致使有些学生在分级之后受到打击，较长时间难以调整好心态。此外，由于时间紧迫，在进行筛选时，只能笔试成绩为依据 ，没有测试学生的口语水平等等。这些问题有待今后进一步调整、解决。
综上所述， 分级教学的实施是一项系统工程，涉及到教学理念、教学目标、课程设置、分级教学原则、教材和教学管理等方面的改革。在课堂教学活动中，教师应了解学生的需求和教学的目標，科学地组织教学，不断地转换自己在课堂教学中的角色，采取精讲多练方式，充分发挥学生的学习积极性和主动性。
参考文献
黄兆信，大学英语分级教学改革探讨，《中国大学学报》
关键词：大学英语，分级教学，教育实践
大学英语分级教学，就是本着因材施教，提高教学效果的原则，根据学生实际英语水平及其接受英语知识的潜能，将学生划分为不同层次，确定不同的培养目标，制定不同的教学计划、教学方 案、学生管理制度等，采用不同的教学方法进行教学活动，在讲授、辅导、练习、检测和评估等方面充分体现层次性。
一、大学英语分级教学的必要性
1.分级教学的界定
“分级教学”是指以学生认知能力为基础，依照认知规律和语言学习的目的，在课堂教学中依据教学大纲的要求，从好、中、差各类学生的实际出发，确定不同层次的要求，进行不同层次的教学，给与不同层次的指导. 组织不同层次的检测，使各类学生，人人有兴趣，人人有所得，在各自的最近发展区内得到最充分的发展，较好地完成学习任务，体现成功教育，增强学生学习外语的积极性，从而提高全体学生的英语素质。
2.客观必要性
推进大学英语教学改革，实行分类指导、分级教学等有针对性的教学，首先，顺应了时代的需要。社会经济、科技文化等各个领域对英语提出了更高的要求，而传统单向式的教学模式，既不利于调动和发挥学生自主学习的积极性，更不利于学生英语综合实际应用能力的培养。其次，扩招使以同一专业的自然班为授课单位的做法受到了挑战，来自教学质量各不相同的地区的学生，各自基础和接受能力悬殊，水平参差不齐。许多大学英语教师对英语教学感到越来越迷茫和无助，对教学效果和教学质量深感担忧。而实行分级教学则能有效地解决这个教学难题，让英语水平相当的学生在同一个课堂学习英语，老师针对同一水平的学生安排相应适合的教学任务和教学进度，激发学生的兴趣，养成良好的学习习惯，使处在不同英语水平层次上的学生都能提高英语水平，并完成教学任务和目标。
3.政策必要性
《大学英语教学大纲》明确提出：“由于全国各类高等院校在办学条件、师资力量、学生入学水平等各方面存在着差异，即使在同一学校的学生入学水平也不完全相同，因此坚持分类要求，因材施教。各校应实事求是，根据学生的实际水平，参照本大纲要求列出的预备级、大学英语一至六级、高级英语等各个级别确定自己的教学要求。”
二、大学英语分级教学在天津农学院的实际应用
作为天津唯一的一所高等农业院校，我校早在2008年就对大学英语课程进行了系统改革，开始实行分级教学。
1.分级
将大学英语基础阶段教学分成A级（占全年级学生总数的20%），B级（80%）和C级（20%）三个级别采取针对性教学。
新生入校后组织分级考试，并参考高考英语成绩，选拔出全年级前20%的学生，根据专业类群组成若干个A级班，由于 A级学生其语言基本功扎实，我们的教学目标在于提高学生的听说读写能力，更强调学生的课堂参与，如讨论、对话、写作训练等。
B级班的学生数为学生总数的80%左右，组成60人/班的教学班；对 B班学生的教学，教师要求学生将重点放在打好英语语言基础上，对词汇和语法的复习和讲解教多，听力材料语速较慢，内容较简单，阅读材料在长度和难度上也都教低。
C级班的学生占学生总数的20%左右，编成若干个教学班，按照《教学大纲》进行英语教学，以使他们二年后接近四级水平，达到学校要求的毕业英语水平。
2.升降级： 每学期期末考试后， 用动态管理的方式（升降级）决定每级别的学生名单。
笔试部分机读成绩为学生升降级的重要参照。原则上每学期期末考试结束后，A级班将有部分学生降至B级，B级班有相同数量的学生升至A级，同理，B、C两级之间也互有升降（三个级别学生数量不变，按成绩重新编排）。
3.大学英语分级教学中存在的问题
我校实行的分级教学模式目前尚不完善，仍然存在着很多问题。如对学生的情感影响关注不够，致使有些学生在分级之后受到打击，较长时间难以调整好心态。此外，由于时间紧迫，在进行筛选时，只能笔试成绩为依据 ，没有测试学生的口语水平等等。这些问题有待今后进一步调整、解决。
综上所述， 分级教学的实施是一项系统工程，涉及到教学理念、教学目标、课程设置、分级教学原则、教材和教学管理等方面的改革。在课堂教学活动中，教师应了解学生的需求和教学的目標，科学地组织教学，不断地转换自己在课堂教学中的角色，采取精讲多练方式，充分发挥学生的学习积极性和主动性。
参考文献
黄兆信，大学英语分级教学改革探讨，《中国大学学报》