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本节课通过创设真实的问题情境，对CO2展开一系列的探究活动，帮助学生建立全面认识物质的思维模型，通过具体的科学探究，培养学科思维，提升学生的关键能力，促进学生对知识的深度理解和迁移应用。
基于深度学习的初中化学实验教学研究——以《二氧化碳和一氧化碳》（第一课时）的教学为例
【摘 要】
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本节课通过创设真实的问题情境，对CO2展开一系列的探究活动，帮助学生建立全面认识物质的思维模型，通过具体的科学探究，培养学科思维，提升学生的关键能力，促进学生对知识的深度理解和迁移应用。
【机 构】
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福建省大田县第五中学
【出 处】
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试题与研究
【发表日期】
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2022年04期
【基金项目】
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教育部福建师范大学基础教育课程研究中心2021年度课题“基于项目式学习的初中化学思维型教学实践研究”（课题编号：KCZ2021103）阶段性研究成果之一；
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抗战时期,毛泽东发动了著名的"大生产运动",并在大生产运动中一次为22位模范干部题词表彰,一时传为佳话。毛泽东的"三种办法"抗战进入相持阶段,特别是太平洋战争爆发后,由于日军的疯狂扫
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在初中化学教学中,以信息技术为载体,优化教学过程、丰富教学内容、精化教学引导,不仅可以促进对宏微知识点的理解,还可以培养实验探究素养。为此,本文以初中第六单元《碳和碳的氧化物》为学习核心,以信息技术手段为载体,首先,解读了初中化学信息化教学的意义;其次,探究了碳和碳的氧化物的具体学习内容,对信息化教学手段的科学应用做了分析;最后,针对初中化学"碳和碳的氧化物"信息化教学具体应用实践策略进行了解读。
在全面建成小康社会取得显著成效后，党中央审时度势地做出了乡村振兴战略决策，为此制定和实施了一系列的政策措施。在“双碳”目标的影响下，绿色金融成为未来推动我国经济发展的重要动力，在乡村振兴战略背景下发展绿色金融，对促进辽宁乡村振兴具有现实意义。在乡村振兴战略背景下，辽宁农村发展绿色金融存在监管和信用体系不完善、产品创新力不足、缺乏专业人才等问题，一方面可以借鉴发达国家已有经验，另一方面，也可以从加快
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在教学中,经常遇到这样的困惑。为什么教师提出的问题,学生的回答往往是"对或不对"、"是或不是"?为什么课堂上提出的问题,学生常常像一个旁观者,教师只能自问自答?为什么学生对知识的掌握常常是支离破碎,很难发现问题之间的联系,更难发掘问题系统下隐含的知识结构?解决这些困惑,可以尝试采用"问题链"策略。一、什么是"问题链""问题链"是问题设计的一种形式,它的基础是单个问题,但不是单个问题的简单堆砌
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旧馆污水处理厂入河排污口需进行设置论证。通过对所在河道水质现状、水域管理要求和现有取排水情况的调查，计算区域河网纳污能力。建立一维河网非恒定流水动力水质模型，计算结果显示在正常排放工况下，入河排污口对河道沿线水质的影响有限，水质保持在Ⅲ类；事故工况下，对河道沿线水质影响较大。建议加强工程运行管理，建立应急预案，避免事故工况的发生，研究结果表明，运用一维水动力水质换型对平原河网地区开展排污口设置论证
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对于参与"一带一路"共建的中企而言,推动绿色投资,既可降低境外投资的气候风险、财务风险和法律风险,又能树立绿色投资者的良好形象,有助于推动"一带一路"投资项目的可持续发展。当前,已有130多个国家承诺在21世纪中叶实现碳中和目标,包括新加坡、匈牙利、乌克兰、智利、哥斯达黎加、南非等"一带一路"国家。未来,
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