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【摘要】在进行“个性化读写结合教学的课堂建构、多元模式、基本策略与评价实践研究”的子课题实验研究的过程中，我在课堂教学实践中用心思考，学习顿悟，行动研究，摸索出六步读写的课堂基本模式，以文本为凭借，以积累、理解、运用为前提，让学生在读写结合中升华情感，历练思维，个性阅读，善于表达，从而达到读中悟写、读中导写、个性读写的教学效果。
【关键词】读写链接;个性训练
我校一直致力于“个性化读写结合教学的课堂建构、多元模式、基本策略与评价实践研究”的子课题实验研究，目的是通过建构个性化读写结合教学的课堂，让浓浓的语文味弥散开来，使课堂灵动，真实、朴实、扎实、丰实而有效。在阅读课的基础上我逐步摸索出“个性阅读，读中学写，读写结合”的教学模式。该模式的教学过程共分六步：
1 单元预读，明确读写重点
单元预读是学生初步了解一个单元文本所进行的活动，各单元前的提示，是该单元的导练指南，它交代了单元的学习重点，分析了本单元所选课文的特点，提出了训练的要点。教学时，要引导学生自学单元提示，明确单元的读写重点，了解单元的读写方法。以人教版四年级语文上册第七单元为例，在和学生一起预读时，仅从文本就能捕捉到这些信息：留心人物外貌、动作描写，和同学交流从故事中获得的启示。五年级上册第八单元：学习这组课文，体会作者思想感情，领悟描写人物的基本方法。这就要求教师适时、适地的把握和引导，帮助学生建立学习、理解单元内容的整体概念。
2 课前预习，初露个性特长
课前预习是展现学生个性的极为重要的一条途径。我们总结的预习方法有：背景式预习、相关式预习、难点式预习、心得式预习、尝试解答式预习。所有的预习成果务必交流，创造一个分享成果、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生从中获得一种“高峰体验”。成果交流的形式一定要适合学生个性特征。比如在学习《少年闰土》一文时，学生搜集到许多有关鲁迅的资料，可以允许学生根据自己的特长、兴趣、爱好，选用多种形式展示、交流自己的学习成果：(1)用板块形式展示从网络上下载的有关鲁迅的文字资料、图片、相片；(2)举办小型读书报告会；(3)撰写鲁迅的生平小记；(4)举行鲁迅的佚闻趣事故事会；(5)对数字比较敏感的学生，让他们用数据说话，把鲁迅伟大的一生和丰厚的作品用数据罗列出来；(6)围绕“鲁迅的故乡——绍兴”开展课题研究，然后用课题报告的形式展示自己的学习成果，等等。
3 初读课文 引导质疑问难
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见质疑问难对于一个孩子是多么重要，而质疑也是学生个性化阅读的开端。孩子们只有个体对文本进行认真阅读之后，或许才会有“疑问”这一火苗的迸射，同时质疑问难也是检测孩子们预习情况的一种很有效的途径。初读课文后质疑的形式也是多样的：可以是课题发问，可以是内容的发问，也可以是对词语的发问……发问的过程实质就是学生初读课文后纯自然的个性体现。在平时的教学中，我钟爱从课题发问：《生命 生命》《真理诞生于一百个问号之后》《三个儿子》《跨越海峡的生命桥》……。上课伊始，在孩子初读课文的基础上引导他们从课题质疑发问，收到了很好的效果。因为课题往往就是文章内容的浓缩或是中心的体现，学生经过个性化的阅读初思之后，紧扣课题发问往往就能问到“质”上，达到“牵一发而动全身”的目的，从而提高了个性化阅读的效果。
4 朗读课文 展示独特体验
“阅读教学不仅要让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、文化积淀的同时，实现对文本的超越，做到有新意，有创意，有個性。”如果说初读课文是学生对文本的浅显尝试与解读，那么精读课文就是学生个体与作者思想的碰撞，心灵的沟通，更是孩子们各期理解差异的具体表现，而这一表现又是主要通过“读”这一形式来体现。《跨越海峡的生命桥》一文有这一段话：“生命就像即将凋零的花朵，唯有骨髓移植才能使这多生命之花绽放”，在这一句的朗读上孩子们完全融入了自己个性的理解。生〈1〉说：这句话朗读时语调应该低沉，语速缓慢，突出人们对小钱的同情与惋惜。生〈2〉说：我认为这句话的后半部分读的应该读的稍快一些，突出骨髓移植的重要性。生〈3〉却认为这句话读时应轻柔一些，体现生命的脆弱……当时班上有6、7位孩子都读得有滋有味，却又风味迥然。我也是运用个性化的评价去激励他们，使他们大胆地融入自己理解，从而让阅读真正成为孩子们个性化的行为。
5 品读课文 实现读写链接
阅读教学过程中，教师除了引导学生读懂文本之外，还要寻找文本与学生的“未定点”与“交点”一方面引导学生理解、读懂文本中那些确定性因素，另一方面还要引导学生用自己的知识、经验、情感来补充改造，使课堂中统一与个性并存。在《搭石》一课文中有这样一段描写：“如果两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”经过初读、朗读两个环节之后，老师让学生仔细品读这一段话，然后进行换位思考；如果你是其中的一员，你会怎么打招呼？又会聊哪些家常话？这是孩子异常活跃，平时生活中的经历立刻就运用到此处，而孩子们在回答是也五花八门。这一设计加深了孩子对乡村邻里那种平凡质朴情感的体验，不仅突出了文本中心，还是对文本内容的一个补充。孩子们在回答时也带有浓郁的地方特色。这样的品读、补充、延伸在每节课上都有星星点点的体现，也体现新教材的开放性和灵活性，给孩子更多自我发挥的空间。
6 课外拓展 强化个性训练
在作业布置上，我们也尽量给孩子更多自我施展的机会和想象的余地，极大限度地发挥学生的个性思维，让课外拓展成为课内有效地延伸。细数一下，我们语文课本中有很多文章的课后作业都具有开放性和独特性。四年级上册《小木偶的故事》课后就让学生去续编故事；《跨越生命的海峡桥》想象小钱和台湾青年相逢的场面；四年级下册《生命生命》学完之后让学生写写自己的感受；《中彩那天》之后想象库伯先生派人把汽车开走后，我们全家人当时的表现……对于这些作业，老师们总是认真去检查并适度把握，即让学生尊重原文，同时还要注意个人创造性的思维，使学生明白个性化理解绝不等同于不着边际，天马行空。
发展学生的个性，每个教师都应该认真挖掘课本，让学生在享受中学会阅读，在交流中提高表达，在品析中发展个性。
参考文献
[1] 《个性化平台》.
【关键词】读写链接;个性训练
我校一直致力于“个性化读写结合教学的课堂建构、多元模式、基本策略与评价实践研究”的子课题实验研究，目的是通过建构个性化读写结合教学的课堂，让浓浓的语文味弥散开来，使课堂灵动，真实、朴实、扎实、丰实而有效。在阅读课的基础上我逐步摸索出“个性阅读，读中学写，读写结合”的教学模式。该模式的教学过程共分六步：
1 单元预读，明确读写重点
单元预读是学生初步了解一个单元文本所进行的活动，各单元前的提示，是该单元的导练指南，它交代了单元的学习重点，分析了本单元所选课文的特点，提出了训练的要点。教学时，要引导学生自学单元提示，明确单元的读写重点，了解单元的读写方法。以人教版四年级语文上册第七单元为例，在和学生一起预读时，仅从文本就能捕捉到这些信息：留心人物外貌、动作描写，和同学交流从故事中获得的启示。五年级上册第八单元：学习这组课文，体会作者思想感情，领悟描写人物的基本方法。这就要求教师适时、适地的把握和引导，帮助学生建立学习、理解单元内容的整体概念。
2 课前预习，初露个性特长
课前预习是展现学生个性的极为重要的一条途径。我们总结的预习方法有：背景式预习、相关式预习、难点式预习、心得式预习、尝试解答式预习。所有的预习成果务必交流，创造一个分享成果、展示个性、体验自己和他人成功的喜悦的舞台，让学生从中获得一种“高峰体验”。成果交流的形式一定要适合学生个性特征。比如在学习《少年闰土》一文时，学生搜集到许多有关鲁迅的资料，可以允许学生根据自己的特长、兴趣、爱好，选用多种形式展示、交流自己的学习成果：(1)用板块形式展示从网络上下载的有关鲁迅的文字资料、图片、相片；(2)举办小型读书报告会；(3)撰写鲁迅的生平小记；(4)举行鲁迅的佚闻趣事故事会；(5)对数字比较敏感的学生，让他们用数据说话，把鲁迅伟大的一生和丰厚的作品用数据罗列出来；(6)围绕“鲁迅的故乡——绍兴”开展课题研究，然后用课题报告的形式展示自己的学习成果，等等。
3 初读课文 引导质疑问难
古人云：“学贵有疑，小疑则小进，大疑则大进。”可见质疑问难对于一个孩子是多么重要，而质疑也是学生个性化阅读的开端。孩子们只有个体对文本进行认真阅读之后，或许才会有“疑问”这一火苗的迸射，同时质疑问难也是检测孩子们预习情况的一种很有效的途径。初读课文后质疑的形式也是多样的：可以是课题发问，可以是内容的发问，也可以是对词语的发问……发问的过程实质就是学生初读课文后纯自然的个性体现。在平时的教学中，我钟爱从课题发问：《生命 生命》《真理诞生于一百个问号之后》《三个儿子》《跨越海峡的生命桥》……。上课伊始，在孩子初读课文的基础上引导他们从课题质疑发问，收到了很好的效果。因为课题往往就是文章内容的浓缩或是中心的体现，学生经过个性化的阅读初思之后，紧扣课题发问往往就能问到“质”上，达到“牵一发而动全身”的目的，从而提高了个性化阅读的效果。
4 朗读课文 展示独特体验
“阅读教学不仅要让学生解读文本，而且要让学生实现自我建构，在受到情感熏陶、思想启迪、文化积淀的同时，实现对文本的超越，做到有新意，有创意，有個性。”如果说初读课文是学生对文本的浅显尝试与解读，那么精读课文就是学生个体与作者思想的碰撞，心灵的沟通，更是孩子们各期理解差异的具体表现，而这一表现又是主要通过“读”这一形式来体现。《跨越海峡的生命桥》一文有这一段话：“生命就像即将凋零的花朵，唯有骨髓移植才能使这多生命之花绽放”，在这一句的朗读上孩子们完全融入了自己个性的理解。生〈1〉说：这句话朗读时语调应该低沉，语速缓慢，突出人们对小钱的同情与惋惜。生〈2〉说：我认为这句话的后半部分读的应该读的稍快一些，突出骨髓移植的重要性。生〈3〉却认为这句话读时应轻柔一些，体现生命的脆弱……当时班上有6、7位孩子都读得有滋有味，却又风味迥然。我也是运用个性化的评价去激励他们，使他们大胆地融入自己理解，从而让阅读真正成为孩子们个性化的行为。
5 品读课文 实现读写链接
阅读教学过程中，教师除了引导学生读懂文本之外，还要寻找文本与学生的“未定点”与“交点”一方面引导学生理解、读懂文本中那些确定性因素，另一方面还要引导学生用自己的知识、经验、情感来补充改造，使课堂中统一与个性并存。在《搭石》一课文中有这样一段描写：“如果两个人面对面同时走到溪边，总会在第一块搭石前止步，招手示意，让对方先走，等对方过了河，俩人再说上几句家常话，才相背而行。”经过初读、朗读两个环节之后，老师让学生仔细品读这一段话，然后进行换位思考；如果你是其中的一员，你会怎么打招呼？又会聊哪些家常话？这是孩子异常活跃，平时生活中的经历立刻就运用到此处，而孩子们在回答是也五花八门。这一设计加深了孩子对乡村邻里那种平凡质朴情感的体验，不仅突出了文本中心，还是对文本内容的一个补充。孩子们在回答时也带有浓郁的地方特色。这样的品读、补充、延伸在每节课上都有星星点点的体现，也体现新教材的开放性和灵活性，给孩子更多自我发挥的空间。
6 课外拓展 强化个性训练
在作业布置上，我们也尽量给孩子更多自我施展的机会和想象的余地，极大限度地发挥学生的个性思维，让课外拓展成为课内有效地延伸。细数一下，我们语文课本中有很多文章的课后作业都具有开放性和独特性。四年级上册《小木偶的故事》课后就让学生去续编故事；《跨越生命的海峡桥》想象小钱和台湾青年相逢的场面；四年级下册《生命生命》学完之后让学生写写自己的感受；《中彩那天》之后想象库伯先生派人把汽车开走后，我们全家人当时的表现……对于这些作业，老师们总是认真去检查并适度把握，即让学生尊重原文，同时还要注意个人创造性的思维，使学生明白个性化理解绝不等同于不着边际，天马行空。
发展学生的个性，每个教师都应该认真挖掘课本，让学生在享受中学会阅读，在交流中提高表达，在品析中发展个性。
参考文献
[1] 《个性化平台》.