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◆摘 要：新课改的纵深推进，强调教学应面向全体学生。在山区小学中，很多学生的英语学习能力欠佳。他们在一开始的学习中感到新奇，慢慢的又觉得英语学习似乎没有太大用途。因缺乏有效引导，导致其学习态度不端正、学习方法单一，逐渐的沦为了后进生。基于此，本文展开对山区小学英语教学中的后进生转化问题探析。
◆关键词：山区小学;小学英语;后进生转化
一、简析山区小学英语后进生的特点
1.学习态度不够端正
在山区的英语教学中，后进生缺乏学习兴趣，求知欲较低。其在日常生活中对英语的接触比较有限，造成很多学生潜意识对英语学习的不重视，认为学习英语不过是为了应对考试。学习态度不端正，投入的学习精力自然也比较少，其学习效果可想而知。
2.未掌握正确的学习方法
山区英语教学还存在“哑巴英语”、机械教学的问题，学生的英语学习依然依靠死记硬背。因未能掌握良好的学习方法，后进生的英语学习一直难有突破，在课堂中也是处于看热闹的状态，其上英语课就像“听天书”。
二、山区小学英语教学中的后进生的成因
1.外部因素
其一，家庭因素。在山区中，有许多学生家长多在外出务工，学生由隔代亲人抚养，其教育理念较为落后，让学生易滋生松懈的情绪。还有的是离异家庭的学生，父母对子女教育不闻不问，甚至将一些不良习惯、错误观点传给孩子。其二，学校因素。随着国家对山区教育问题的愈发关注、建设投入力度加大，很多山区小学硬件设施与城市几无差别，但因师资、教学理念、创新动力等不足，很多教师的授课方式比较守旧。还有很多英语教师一人带三个甚至四个年级的英语，困于精力有限，无法照顾到全体学生，那些疏于自我约束的学生变为了后进生。其三，社会因素。在山区有些家长严重的重男轻女，对女孩子的教育不够重视，未给其提供充分的学习便利;观念上，有些家长认为学习英语没用，对于学生英语学习的止步不前也没有给予及时的关注。
2.自我原因
小学生好奇心强，自我约束力欠佳，不少孩子未曾离开过家乡，没有意识到英语学习的重要性。再加上缺乏有效的家庭管理、学习引导，很多原本英语的基础就比差的学生，一直处于放任自流的状态下，其缺乏自主学习、独立思考、积极进取的意识。在长期的懈怠下，便导致其变为了后进生。
三、山区英语教学中的后进生转化的有效对策
1.给后进生更多的爱和尊重
自卑是后进生常有的矛盾心理状态。解决不好这一问题，他们或趋于消沉，或表现出抗拒心理，更严重的会影响其他学生的学习。教育家马卡连柯认为：“我们对个人所提出的要求，就表示出对个人的力量和能力方面的尊重，而在我们的尊重里，同时也表示出我们对个人的要求”。他还认为：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。这就要求我们要正确对待后进生，严格要求与尊重相结合，信任他们能做好，并给予引导，帮助他们恢复自信心，向好的方面转化。
毕竟，教育成功的秘密在于尊重学生。教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙。例如：在小学英语的教学中，教师可发挥同伴互助的作用，将学生进行分组学习，让其一同成长。特别对于后进生，我们应给予其更多的关注和辅导，使他们感到被爱和尊重，以情感教育调动其学习的积极性。
2.激起后进生的英语学习兴趣
鉴于后进生在学习中注意力不够集中，经常走神、开小差。教师要充分利用现有教学资源，以多元化授课，将后进生的关注力吸引到课堂教学中来，提高后进生学习英语的兴趣。例如：在外研版小学英语四年级“What are you doing？”的教学中，教师可引入表演教学，并可让后进生在表演中担负重要的任务，分别让其：reading a book/Listening to music/watching TV，进而使其在参与教学中掌握正在进行时的问答句式。
此外，教师还应充分运用山区特有的本土教育资源，以联系生活法培养后进生良好的英语语感。例如：在四年级“How much is it？”的教学中，教师可通过教学延伸，使学生与生活实际相联系，在情境教学帮助其积累更多的词汇，并帮助其掌握发音。教师可提着装有当地特产水果的篮子到课堂中，并对其标注价格，发动后进生参与价格的询问对话。当其得知These apples are one hunderd yuan，教师可引导其表达一下自己对这个定价的看法，学生便会惊叹到“It’s too expensive！”
3.对后进生施以欣赏、鼓励教育
自卑心理是后进生普遍的心态。其实，每一个学生都有自己的优点和缺点，怎样发现他们的优点，是转化后进生的关键，教师要善于从后进生身上发现其闪光点，让他们也能感受成功的喜悦，从而激发其英语学习的动力。此外，教师应杜絕苛责式教育，当后进生回答错误时也要制止班级学生哄笑的错误行为。并积极响应新课改的号召，促进英语教学的面向全体。
例如：在“We’re going to visit Hainan”教学中，很多山区的孩子还没有离开过家乡，对于海岛风景可能也无法想象。教师可运用信息化授课，为学生们呈现生动课堂，开阔其知识视野。在微课教学中，教师可采用英文字幕的形式。当教师说道“Hainan is very far.How can I go there？Somebody tell me？”的时候，可选派一位后进生来进行回答，其可能会用中文说“坐火车/坐飞机”，教师可引导其用英文再次做表述“by train/by plane”，教师不仅应使用肢体语言对其回答表示赞许，还应及时的表扬“You’re Smart！”以正向鼓励，树立后进生的英语学习自信。
四、结语
综上所述，提高山区小学英语的教学水平，应注重使教学面向全体学生。只有做到有教无类，创新教学方式，促进教育理念的优化升级，不断提高山区民众对英语教学的重视程度，才能培养学生良好的英语核心素养，更好的实现对后进生的转化。
参考文献
[1]王森磊.小学英语后进生的情感障碍及其转化策略[D].河北师范大学，2017（9）：20.
[2]薛婉群.前与后的结合谈小学英语后进生教学[J].新课程研究（下旬刊），2015（4）：21.
[3]王福元.浅谈山区小学“英语学困生”成因及转化方法[J].英语广场，2014（5）：21.
◆关键词：山区小学;小学英语;后进生转化
一、简析山区小学英语后进生的特点
1.学习态度不够端正
在山区的英语教学中，后进生缺乏学习兴趣，求知欲较低。其在日常生活中对英语的接触比较有限，造成很多学生潜意识对英语学习的不重视，认为学习英语不过是为了应对考试。学习态度不端正，投入的学习精力自然也比较少，其学习效果可想而知。
2.未掌握正确的学习方法
山区英语教学还存在“哑巴英语”、机械教学的问题，学生的英语学习依然依靠死记硬背。因未能掌握良好的学习方法，后进生的英语学习一直难有突破，在课堂中也是处于看热闹的状态，其上英语课就像“听天书”。
二、山区小学英语教学中的后进生的成因
1.外部因素
其一，家庭因素。在山区中，有许多学生家长多在外出务工，学生由隔代亲人抚养，其教育理念较为落后，让学生易滋生松懈的情绪。还有的是离异家庭的学生，父母对子女教育不闻不问，甚至将一些不良习惯、错误观点传给孩子。其二，学校因素。随着国家对山区教育问题的愈发关注、建设投入力度加大，很多山区小学硬件设施与城市几无差别，但因师资、教学理念、创新动力等不足，很多教师的授课方式比较守旧。还有很多英语教师一人带三个甚至四个年级的英语，困于精力有限，无法照顾到全体学生，那些疏于自我约束的学生变为了后进生。其三，社会因素。在山区有些家长严重的重男轻女，对女孩子的教育不够重视，未给其提供充分的学习便利;观念上，有些家长认为学习英语没用，对于学生英语学习的止步不前也没有给予及时的关注。
2.自我原因
小学生好奇心强，自我约束力欠佳，不少孩子未曾离开过家乡，没有意识到英语学习的重要性。再加上缺乏有效的家庭管理、学习引导，很多原本英语的基础就比差的学生，一直处于放任自流的状态下，其缺乏自主学习、独立思考、积极进取的意识。在长期的懈怠下，便导致其变为了后进生。
三、山区英语教学中的后进生转化的有效对策
1.给后进生更多的爱和尊重
自卑是后进生常有的矛盾心理状态。解决不好这一问题，他们或趋于消沉，或表现出抗拒心理，更严重的会影响其他学生的学习。教育家马卡连柯认为：“我们对个人所提出的要求，就表示出对个人的力量和能力方面的尊重，而在我们的尊重里，同时也表示出我们对个人的要求”。他还认为：“要尽量多地要求一个人，也要尽可能地尊重一个人”。这就要求我们要正确对待后进生，严格要求与尊重相结合，信任他们能做好，并给予引导，帮助他们恢复自信心，向好的方面转化。
毕竟，教育成功的秘密在于尊重学生。教师真诚的爱和尊重是启迪心扉的钥匙。例如：在小学英语的教学中，教师可发挥同伴互助的作用，将学生进行分组学习，让其一同成长。特别对于后进生，我们应给予其更多的关注和辅导，使他们感到被爱和尊重，以情感教育调动其学习的积极性。
2.激起后进生的英语学习兴趣
鉴于后进生在学习中注意力不够集中，经常走神、开小差。教师要充分利用现有教学资源，以多元化授课，将后进生的关注力吸引到课堂教学中来，提高后进生学习英语的兴趣。例如：在外研版小学英语四年级“What are you doing？”的教学中，教师可引入表演教学，并可让后进生在表演中担负重要的任务，分别让其：reading a book/Listening to music/watching TV，进而使其在参与教学中掌握正在进行时的问答句式。
此外，教师还应充分运用山区特有的本土教育资源，以联系生活法培养后进生良好的英语语感。例如：在四年级“How much is it？”的教学中，教师可通过教学延伸，使学生与生活实际相联系，在情境教学帮助其积累更多的词汇，并帮助其掌握发音。教师可提着装有当地特产水果的篮子到课堂中，并对其标注价格，发动后进生参与价格的询问对话。当其得知These apples are one hunderd yuan，教师可引导其表达一下自己对这个定价的看法，学生便会惊叹到“It’s too expensive！”
3.对后进生施以欣赏、鼓励教育
自卑心理是后进生普遍的心态。其实，每一个学生都有自己的优点和缺点，怎样发现他们的优点，是转化后进生的关键，教师要善于从后进生身上发现其闪光点，让他们也能感受成功的喜悦，从而激发其英语学习的动力。此外，教师应杜絕苛责式教育，当后进生回答错误时也要制止班级学生哄笑的错误行为。并积极响应新课改的号召，促进英语教学的面向全体。
例如：在“We’re going to visit Hainan”教学中，很多山区的孩子还没有离开过家乡，对于海岛风景可能也无法想象。教师可运用信息化授课，为学生们呈现生动课堂，开阔其知识视野。在微课教学中，教师可采用英文字幕的形式。当教师说道“Hainan is very far.How can I go there？Somebody tell me？”的时候，可选派一位后进生来进行回答，其可能会用中文说“坐火车/坐飞机”，教师可引导其用英文再次做表述“by train/by plane”，教师不仅应使用肢体语言对其回答表示赞许，还应及时的表扬“You’re Smart！”以正向鼓励，树立后进生的英语学习自信。
四、结语
综上所述，提高山区小学英语的教学水平，应注重使教学面向全体学生。只有做到有教无类，创新教学方式，促进教育理念的优化升级，不断提高山区民众对英语教学的重视程度，才能培养学生良好的英语核心素养，更好的实现对后进生的转化。
参考文献
[1]王森磊.小学英语后进生的情感障碍及其转化策略[D].河北师范大学，2017（9）：20.
[2]薛婉群.前与后的结合谈小学英语后进生教学[J].新课程研究（下旬刊），2015（4）：21.
[3]王福元.浅谈山区小学“英语学困生”成因及转化方法[J].英语广场，2014（5）：21.