一、学校语文教育的核心任务是培养语文智能 1.语文能力是语言能力与语言相关能力的总和 语言能力不等同于语文能力,而且,语言能力还不等于语言相关的能力,与语言相关的能力比语言能力的外延广,因此,语文能力是语言能力以及与语言相关能力的总和。 从基础语文教育的目的看,提高学生的语言能力主要是通过听说读写的学习与训练达到的,然而,与语言相关能力的培养需要通过多种途径,激发学生的多方智能。有些似乎
近些年来,国内的英语教学加强了教学评估,评估的方式也由传统的终结性评估为主逐渐向形成性评估为主过渡。英语教师越来越多地使用学生报告、学业档案袋、学习日记、面谈等形成性评估方式来考察学生的英语综合应用能力。国内外学者已证明形成性评估能对教学产生积极的影响,如:“形成性评价如果使用得当,能显著提高教学效果,增加学生的学习收获,尤其对学习有困难的学生帮助尤为明显。”[1]毫无疑问,形成性评估比传统的评估
有学者认为语码转换指的是在同一组话语内并置属于两种不同的语言系统或语言次系统。Clyne更是从具体的语言层面指出,语码转换就是在同一句子内,或句子间交替使用两种语言的现象。其实,一种综合的定义更会让学者们所接受,即语码转换指的是在某一话语内的词、短语、小句和句子等不同层面所出现两种不同语码交替使用的现象,包括transference,code-mixing和borrowing等现象。关于语码转换的
Argyris(1960)首先提出心理契约的概念,他认为心理契约是用来反映工厂雇员和工头之间的一种彼此理解而又未言明的关系[1]。Levinson等人将心理契约定义为:组织与雇员之间相互
执行主编:陈震宇本指南根据设备用途的分类,列举了国内在各类设备生产制造过程中较有知名度和实力的若干企业。本指南于每年定期发表,通过各主编单位及合作单位发放至各相关业主