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课堂教学是教学的基本形式，是学生获取信息、提高技能和形成思想观念的主渠道。“有效教学”主要指在一定的教学投入内（时间、精力、努力），通过教师的教，学生所获得的具体的进步和发展，带来最好教学效果的教学，是卓有成效的教学。
一、学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。重视课堂教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展是新形势下课堂教学的特点。如何评价教学的有效性 评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学，学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
二、课堂有效教学的策略研究
“课堂教学”涉及到教师向学生传授知识、培养学生能力和对学生进行思想品德教育等问题；也涉及到课堂教学中师生教与学的理念、教与学的内容、教与学的方式、方法和教与学的管理及教与学的评价等多方面问题。多年的教学实践使我们清楚认识到，唤起学习兴趣是使学生积极学习，形成有效教学的关键条件。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。这就需要教师教学有方，寓教于乐，让每个学生都参与教学活动。 那么，如何使课堂教学散发吸引力？使课堂教学效益最大化呢？我认为提高课 堂教学的有效性应该从有效教学所要解决的主要矛盾——教与学的关系入手。课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和 步骤，同时教师也要适时地调整自己的教的特点，去面对具有差异性的各类学生的特点。以下是我提高课堂教学有效性的几点想法 ：
1、学生为主的课堂。所谓学生为主，是指课堂主要是学生学习用的，而不是老师讲授用的；课堂是学生表现用的，而不是老师表演用的；课堂是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功、自信、快乐的地方，而不是老师完成“教案剧”的地方。也就是说，课堂的大部分时间是学生自主学习、合作学习用的，教师在课堂上所能占据的集体授课时间必须严格控制。
2、先学后教的课堂。所谓先学后教，是指要让学生明白一个最普通而又最重要的道理，那就是“书 主要是靠自己学出来的，不是靠老师教出来的”。教师要完成新课程提出的“自主、合作、探究”的课堂教学主要方式，首先要培养学生自主学习的意识与习惯，不断 提高自学的能力。教师要设法让学生明白，自学课文之后完成书后练习，这是天经 地义的学习方法。这也是中学与小学低年级学习方法的最大不同。教师要让学生知 道，中学生最重要的作业是预习作业，学生上课之前要带着问题走进教室，在课堂 上通过学习同伴及老师的帮助解决具体问题，然后把在学习新知识过程中产生的新 问题带出教室，这才是最正常的课堂学习方式。 对于培养学生自主学习的能力，许多教师尤其是农村教师普遍存在畏难情绪。原因是把学生自学习惯的养成，寄托于课外而不是课堂之内。事实上，要养成学生的任何一种学习习惯，都是极为困难的一个过程。教师要不惜代价开展课堂时间结 构的改革，保证学生有良好的课堂自学的氛围与课堂自学的时间保证。
3、合作学习的课堂。所谓合作学习，是指学生利用学习同伴的力量来合作完成学习任务的一种学习 方式。课堂上的合作学习包括同桌同学间的合作，学习小组成员间的合作，学习小 组间的合作，师生之间的合作等形式。这里特别强调“学科小先生”的培养与利用， 要在中学大力推广 “小组学习制”、“作业互批制” 等课题组教师探索出来的新的课堂教学策略，让马卡连柯先生所倡导的“集体平行 影响”发挥更大的作用；让更多孩子的学业成绩与生存能力在原有的基础上得到提 高，以改善后进生在学校里的生存环境。
4、当堂训练的课堂。所谓当堂训练，是指教师要把最主要的练习让学生在课堂内完成，而不要布置过多的家庭作业让学生在课外完成。这不仅是为了减轻师生的共同负担，更是为了落实课堂教学的目标，充分发挥学习同伴的作用，利用学生之间学习水平差异所蕴藏的学习资源，帮助每一位学生解决个性化的学习问题，让每位学生在课堂学习中得到充分的关爱，树立起他们对学习的自信心。大部分教师总是习惯于把大部分本 属于课堂反馈环节的练习，布置成家庭作业。这是一种长期伴随中国教育的错误习惯。事实上，课堂教学的练习反馈环节应当是课堂教学的有机组成部分。把本属于课堂一个重要环节的练习反馈，变成学生带回去的家庭作业，是十分不明智的做法。教师切不可把学生必须掌握的训练内容布置成课外作业，一定要在教师的眼皮底下，在“学科小先生”的帮助下当堂完成。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了构建小学语文有效课堂教学，我们必须以教学理论作指导，积极落实生本教育，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。曾经听过这样一种说法，“教学永远是一门遗憾的艺术”。的确，新课程改革形势下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。
一、学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
语文课堂教学的有效性是语文教学的生命，而这生命能否得以延续，取决于教师是否能充分发掘学生的兴趣点，调动学生学习的主动性和积极性，能否做到与文本有机结合，真情演绎文本内涵，提升孩子们对文本的感悟，让我们的语文教学呈现实效。有效的课堂教学是兼顾知识的传授、情感的交流、智慧的培养和个性塑造的过程。重视课堂教学过程中学生学习能力的提高，创造性与开发性思维的培养，强调价值观教育和道德教育，尊重学生成长规律，突出学生个性发展是新形势下课堂教学的特点。如何评价教学的有效性 评价教学是否有效，不是以教师是否完成教学内容或教学任务或教得认真不认真，而是指学生有没有学到什么或学生学得好不好。它所关注的是教师能否使学生在教师教学行为影响下，在具体的教学情境中主动地建构知识，发展自己探究知识的能力和思维技能，以及运用知识解决社会生活中的实际问题的能力。如果学生不想学或学了没收获或收获不大，即使教师教得再苦也是无效的或低效的教学；如果学生学得很苦，而没有得到应有的发展，那么这样的教学也是无效的或低效的教学，学生的进步和发展是衡量课堂教学有效性的唯一尺度。
二、课堂有效教学的策略研究
“课堂教学”涉及到教师向学生传授知识、培养学生能力和对学生进行思想品德教育等问题；也涉及到课堂教学中师生教与学的理念、教与学的内容、教与学的方式、方法和教与学的管理及教与学的评价等多方面问题。多年的教学实践使我们清楚认识到，唤起学习兴趣是使学生积极学习，形成有效教学的关键条件。有效教学本质上取决于教师建立能够实现预期教育教学成果的学习经验的能力，而每个学生都参与教学活动是实施有效教学的前提。这就需要教师教学有方，寓教于乐，让每个学生都参与教学活动。 那么，如何使课堂教学散发吸引力？使课堂教学效益最大化呢？我认为提高课 堂教学的有效性应该从有效教学所要解决的主要矛盾——教与学的关系入手。课堂上教师要能使学生能够根据教师教的风格或特点主动调节自己的学习方法、策略和 步骤，同时教师也要适时地调整自己的教的特点，去面对具有差异性的各类学生的特点。以下是我提高课堂教学有效性的几点想法 ：
1、学生为主的课堂。所谓学生为主，是指课堂主要是学生学习用的，而不是老师讲授用的；课堂是学生表现用的，而不是老师表演用的；课堂是学生自主学习、合作学习、质疑释疑、个体表现、体验成功、自信、快乐的地方，而不是老师完成“教案剧”的地方。也就是说，课堂的大部分时间是学生自主学习、合作学习用的，教师在课堂上所能占据的集体授课时间必须严格控制。
2、先学后教的课堂。所谓先学后教，是指要让学生明白一个最普通而又最重要的道理，那就是“书 主要是靠自己学出来的，不是靠老师教出来的”。教师要完成新课程提出的“自主、合作、探究”的课堂教学主要方式，首先要培养学生自主学习的意识与习惯，不断 提高自学的能力。教师要设法让学生明白，自学课文之后完成书后练习，这是天经 地义的学习方法。这也是中学与小学低年级学习方法的最大不同。教师要让学生知 道，中学生最重要的作业是预习作业，学生上课之前要带着问题走进教室，在课堂 上通过学习同伴及老师的帮助解决具体问题，然后把在学习新知识过程中产生的新 问题带出教室，这才是最正常的课堂学习方式。 对于培养学生自主学习的能力，许多教师尤其是农村教师普遍存在畏难情绪。原因是把学生自学习惯的养成，寄托于课外而不是课堂之内。事实上，要养成学生的任何一种学习习惯，都是极为困难的一个过程。教师要不惜代价开展课堂时间结 构的改革，保证学生有良好的课堂自学的氛围与课堂自学的时间保证。
3、合作学习的课堂。所谓合作学习，是指学生利用学习同伴的力量来合作完成学习任务的一种学习 方式。课堂上的合作学习包括同桌同学间的合作，学习小组成员间的合作，学习小 组间的合作，师生之间的合作等形式。这里特别强调“学科小先生”的培养与利用， 要在中学大力推广 “小组学习制”、“作业互批制” 等课题组教师探索出来的新的课堂教学策略，让马卡连柯先生所倡导的“集体平行 影响”发挥更大的作用；让更多孩子的学业成绩与生存能力在原有的基础上得到提 高，以改善后进生在学校里的生存环境。
4、当堂训练的课堂。所谓当堂训练，是指教师要把最主要的练习让学生在课堂内完成，而不要布置过多的家庭作业让学生在课外完成。这不仅是为了减轻师生的共同负担，更是为了落实课堂教学的目标，充分发挥学习同伴的作用，利用学生之间学习水平差异所蕴藏的学习资源，帮助每一位学生解决个性化的学习问题，让每位学生在课堂学习中得到充分的关爱，树立起他们对学习的自信心。大部分教师总是习惯于把大部分本 属于课堂反馈环节的练习，布置成家庭作业。这是一种长期伴随中国教育的错误习惯。事实上，课堂教学的练习反馈环节应当是课堂教学的有机组成部分。把本属于课堂一个重要环节的练习反馈，变成学生带回去的家庭作业，是十分不明智的做法。教师切不可把学生必须掌握的训练内容布置成课外作业，一定要在教师的眼皮底下，在“学科小先生”的帮助下当堂完成。
总之，课堂教学是一门很深的学问，具有极强的艺术性。为了构建小学语文有效课堂教学，我们必须以教学理论作指导，积极落实生本教育，经过自己的不断实践，不断总结，不断完善和创新，真正提高课堂教学的质量，提高学生学习的质量。曾经听过这样一种说法，“教学永远是一门遗憾的艺术”。的确，新课程改革形势下的课堂教学也不能例外。任何一堂课，哪怕是千锤百炼的示范课，当我们课后静静反思时，总会觉得有一些小小的不足和遗憾。然而，正是在不断找寻策略、解决不足、弥补遗憾的过程中我们的课堂教学的有效性才有了一次又一次的提升和飞跃。