近几年来，倡导有效课堂。打造快乐有效的语文课堂不仅是促进学生语文学习的需要，更是促进学生身心健康成长的需要，它会激发学生的求知欲，使学生积极主动地参与到教学活动中去，进而促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。我注重打造快乐有效的课堂，在实践探索中研究出“文本”、“情境”、“参与”等相关策略，让学生在快乐中提高课堂有效性。
　　作為课堂教学的组织者设计者，要把教材放在首位，把教材内容灵活地与学生已有的认知水平，生活水平相联系，尝试把各种艺术形成、生活常识与教材内容相结合。对于教学内容 的透彻把握，有利于教师更准确地把握教学目标、运用教学策略，从而达到快乐有效的教学效果。上好一堂课，选准突破口是关键，切入点选得准确且恰到好处，那么所有问题便能迎刃而解。如五年级的教学，我曾设计过多种教学导入方案，一是谈话法导入，让学生谈谈对“火烧云”的理解；二是谜语与挂图导入等，但总觉得都不能完美体现教学内容，难以激发学生学习兴趣。比较之后，选择了利用多媒体“欣赏——质疑——释疑”的导入方案，让学生通过观看“火烧云”的图片，产生好奇心，接着产生为什么叫“火烧云”的质疑，然后再在老师的帮助下，学习文本，了解“火烧云”的来历及变化。《语文课程标准》明确指出：“应该让学生更多地直接接触语言材料，在大量的语言实践中掌握运用语文的规律”。最典型的语言材料必须将其巧妙地运用到教学实践中，才会收到良好的效果。如五年级《长江之歌》一课，作为大型纪录片《话说长江》的主题歌词，本文运用了鲜明生动且极具感染力的语言，“我们赞美长江，你是无穷的源泉，我们依恋长江，你有母亲的情怀”等，要获得良好的理解与感悟，就需要我们在教学中充分让学生了解长江在我们中国历史发展中所起的作用，引导学生在读中品味，在说中理解，在评中升华。语文课堂的活动，在于创造。特别是对于那些抽象且枯燥易混的教学内容，如果我们善于创造，它同样能成为快乐有效的教学契机，成为开发语文课堂活力的火花。
　　课堂教学是一门博大精深的教学艺术，教师应在充分把握教学主题的内涵和外延的情况下，适当运用生动幽默的语言美、自然和谐的教态美和施教方法的艺术美等来创设教学情境，让学生在潜移默化中进入情境，达到师生间的情感共鸣。世界是形象的，但描述这个世界的课文却是抽象的文字符号。文中出现“形影不离”一词，如果只是进行口头讲解，学生们就不容易理解。课堂上，我灵机一动：何不直接让孩子们亲身感受一下影子呢？于是，我让孩子们站在过道里，指挥他们前进、后退、各个方向转身，让孩子们自己观察影子的位置，听见他们惊奇地发现“影子永远和我在一起”、“影子一直都在我的身边，没有离开”——学生简简单单地理解了词语。在教学中，我根据教材内容，借助实物、音乐、表演等，创设了一个个生动活泼的场景，让孩子们置身其中，较好地展示自己。如在教授五年级《荷兰的花》时，我先让学生找到描写郁金香的句子，有感情地朗读课文，其他同学闭目聆听，品味郁金香形状与颜色的美，并尽量想象画面内容，如读到“活脱脱一只典雅的高脚酒杯”时，要想象郁金香的高贵与典雅；读到“镶有浅红花边的白花，被誉为‘中国女性’”，眼前呈现一幅中国少女穿着旗袍的婉约画面，而后要求同学们把各自想象中所看到的而书上尚未写出的景色用自己的语言描述出来，结果学生思维异常活跃，他们纷纷借助想像的翅膀对花的形象进行新的挖掘。好词、好句、好景层出不穷，为这篇美文增添了合乎情理的新意境，达到了知识共享。课后，我鼓励学生放开活跃的思维，徜徉于想象的世界，用它们的笔去实践，去探索，去表达。写一篇关于“花”的文章，起初大家七嘴八舌，各抒己见，大都不约而同地提到形状、颜色。我告诉大家花不只是用眼睛看，还应当用鼻子、耳朵、手、脚等多种感官来体会，这篇作文收上来后，我看到，学生们都会用各种感觉器官来感受各种各样花朵的美，学生们充满创造性的思维让人惊喜。在教学中我仅仅是给了他们一些基本指导，但由于给了学生自由发挥想象的空间，他们就能写出不落俗套的清新文字来。经过多年时间，学生真真正正体验到了语文学习的快乐，爱上了语文课。打造快乐有效的语文课堂，是教学自身发展的要求，只有我们不断地更新与完善，学生才能拥有“我快乐”的幸福体验。他们是快乐的，我们才是幸福的！愿我们的课堂成为真正快乐有效的语文课堂教学！（单位：山西省临汾古县辛庄小学）