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摘要：单元教学就是将零散的理论知识变成一个完整理论体系，整理出本单元知识的重难点，让学生能够用系统的方法进行数学学习，用全局的眼光去看待问题。因此教师要着重注意单元教学的设计，让本单元内容的基本内容浓缩在单元教学中，让单元知识系统化、理论化，让学生通过对于单元的学习，让他们对于本单元的知识有良好的把握。
关键词：单元教学设计;核心素养;教学设计
引言：
单元教学理论是在学生对于书本内容了解之后，对他们所学习的知识进行一个系统地、完整地整理，让他们能够全面地掌握书本所表达的内容，并且教师要将零散的知识点通过整理、归纳总结出一个完整的知识体系，让书本内容化整为零，方便学生复习，取得良好的数学成绩。下文是对于高中数学单元教学设计思路探析与实施策略的见解。
一、单元教学设计的类型
迄今为止，高中数学的单元教学设计主要有三种类型：
第一，以核心数学知识为中心展开单元教学设计，可以将数学的重点知识通过总结、归纳，形成一个完整的单元教学体系，让学生能够简便地学习数学知识理论，让他们能够用全局的眼光看待数学问题，并且将所学知识能够完整地运用在数学题目中，正确迅速地解决数学问题。
例如，在讲解函数的时候，就可以将小知识中的内在联系找到，比如说讲解基本初等函数（I），就可以将指数函数、对数函数和幂函数统一画在一个图内，找出这三个基本初等函数之间的内在联系，让他们能够通过一个单元结构图懂得各个基本初等函数所要讲解的数学概念。在学习之初，能够起到预习作用;学习之后，可以通过单元教学体系进行复习，以便于能够在后期的学习中让学生知道本单元的知识理论体系，以便于学生能够取得良好的数学成绩，让他们能够减轻数学的学习压力，以便于能够将更多的学习精力投入到其它学习当中，取得优异的考试成绩。
第二，以数学思想为主线进行单元教学设计，这种的教学设计是将所关联的不同章节进行组合，以便于学生能够遇到问题时，通过整合的知识点进行筛选，让学生能够在多个知识点中找出最优解题方法，达到解题过程最简化，让学生的思维也有一个自动化的筛选，并且让他们能够熟练掌握知识点，当题型难或者题量多的时候，学生也能够做完自己会的题，即使不全会，也能够将基础的第一小问解答出来，这样的话，就可以大大提高他们的数学成绩。
例如，讲解数形结合的解题方法时，就可以将直线与方程、圆与方程、导数和几何知识进行归纳整理，让他们通过跨章节的理论学习来懂得数形结合这种解题方法的基本内涵，也可以将这几种的类型题总结讲解，让他们知道数学解题方法的奥妙。
第三，围绕培养学生数学基本能力进行单元教学设计，培养学生的数学基本能力首先要培养学生的数学核心素养，因此就应该以培养学生数学核心素养为主线开展单元教学，从直观想象、数学抽象、数学建模、数据分析、逻辑推理、数学运算制定6种数学核心素养，这样的单元教学设计能够较好地在教学内容、教學策略和教学过程方面进行串联，让每一个单元的内容和结构系统地展现在学生面前，让学生用全局的角度去看待数学问题，解决数学问题，逐渐养成数学眼光、数学思维，之后再用数学思维去分析世界、用数学眼光去观察世界，以便于能够为人类造福，为中国的国际实力做出贡献，打下坚实的科学技术水平，实现中华民族伟大复兴。
二、单元教学设计指向
学生的数学核心素养相关重要，核心素养不仅代表学生有良好的理论基础，还代表学生的数学思维能力极强，但学生的数学核心素养并不是与生俱来的，这就需要教师进行后期的培养，因此在设计单元教学时就应该以培养学生单元教学核心素养为主要发展方向，让学生重视单元教学核心素养的重要性，培养他们的全局性数学观点，让他们能够科学地学习数学理论知识，设计单元教学计划时要坚持新课程改革要求的以学生为教学中心的教学目标，让学生在课堂形成全局眼光，整合优化书本内容，在对待其他学科问题时也能够应用数学思维解决，依靠数学的全局眼光看待问题，将书本知识化整为零，以便于能够很好地进行学习，避免狭隘的学习视角，以“大观念”的视野提升学生的学科核心素养。
三、单元教学设计实施
课时中的知识与概念是显性的，而隐含在单元中数学思想方法和数学本质是隐性的，单元教学设计是在整体把握教材内容的基础上，仔细挖掘主题单中蕴涵的数学思想方法和本质，随之加以渗透在各个教学环节中。
结语：
通过实际的教学实践可以发现，单元教学设计可以更好地发现教学内容的内在联系及其蕴涵的思想方法，可以落实数学教学的整体观、联系观，可以更好地发展学生的核心素养。但单元教学设计较课时教学设计难度大了不少，需要一所学校的教研组团体合作，通过团队合作，设计有质量的单元教学设计，使碎片化的知识形成知识体系，从而提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]张瑾. 基于核心素养的高中数学单元教学设计研究[D].陕西师范大学，2019.
[2]李保臻，吕雅雅，关丽娟. 数学单元教学设计的基本原理与实施策略探究——以初中“图形的平移与旋转”单元设计为例[J]. 中小学教师培训，2019.
[3]张丽红. 基本初等函数（Ⅰ）单元教学设计研究[D].天水师范学院，2019.
关键词：单元教学设计;核心素养;教学设计
引言：
单元教学理论是在学生对于书本内容了解之后，对他们所学习的知识进行一个系统地、完整地整理，让他们能够全面地掌握书本所表达的内容，并且教师要将零散的知识点通过整理、归纳总结出一个完整的知识体系，让书本内容化整为零，方便学生复习，取得良好的数学成绩。下文是对于高中数学单元教学设计思路探析与实施策略的见解。
一、单元教学设计的类型
迄今为止，高中数学的单元教学设计主要有三种类型：
第一，以核心数学知识为中心展开单元教学设计，可以将数学的重点知识通过总结、归纳，形成一个完整的单元教学体系，让学生能够简便地学习数学知识理论，让他们能够用全局的眼光看待数学问题，并且将所学知识能够完整地运用在数学题目中，正确迅速地解决数学问题。
例如，在讲解函数的时候，就可以将小知识中的内在联系找到，比如说讲解基本初等函数（I），就可以将指数函数、对数函数和幂函数统一画在一个图内，找出这三个基本初等函数之间的内在联系，让他们能够通过一个单元结构图懂得各个基本初等函数所要讲解的数学概念。在学习之初，能够起到预习作用;学习之后，可以通过单元教学体系进行复习，以便于能够在后期的学习中让学生知道本单元的知识理论体系，以便于学生能够取得良好的数学成绩，让他们能够减轻数学的学习压力，以便于能够将更多的学习精力投入到其它学习当中，取得优异的考试成绩。
第二，以数学思想为主线进行单元教学设计，这种的教学设计是将所关联的不同章节进行组合，以便于学生能够遇到问题时，通过整合的知识点进行筛选，让学生能够在多个知识点中找出最优解题方法，达到解题过程最简化，让学生的思维也有一个自动化的筛选，并且让他们能够熟练掌握知识点，当题型难或者题量多的时候，学生也能够做完自己会的题，即使不全会，也能够将基础的第一小问解答出来，这样的话，就可以大大提高他们的数学成绩。
例如，讲解数形结合的解题方法时，就可以将直线与方程、圆与方程、导数和几何知识进行归纳整理，让他们通过跨章节的理论学习来懂得数形结合这种解题方法的基本内涵，也可以将这几种的类型题总结讲解，让他们知道数学解题方法的奥妙。
第三，围绕培养学生数学基本能力进行单元教学设计，培养学生的数学基本能力首先要培养学生的数学核心素养，因此就应该以培养学生数学核心素养为主线开展单元教学，从直观想象、数学抽象、数学建模、数据分析、逻辑推理、数学运算制定6种数学核心素养，这样的单元教学设计能够较好地在教学内容、教學策略和教学过程方面进行串联，让每一个单元的内容和结构系统地展现在学生面前，让学生用全局的角度去看待数学问题，解决数学问题，逐渐养成数学眼光、数学思维，之后再用数学思维去分析世界、用数学眼光去观察世界，以便于能够为人类造福，为中国的国际实力做出贡献，打下坚实的科学技术水平，实现中华民族伟大复兴。
二、单元教学设计指向
学生的数学核心素养相关重要，核心素养不仅代表学生有良好的理论基础，还代表学生的数学思维能力极强，但学生的数学核心素养并不是与生俱来的，这就需要教师进行后期的培养，因此在设计单元教学时就应该以培养学生单元教学核心素养为主要发展方向，让学生重视单元教学核心素养的重要性，培养他们的全局性数学观点，让他们能够科学地学习数学理论知识，设计单元教学计划时要坚持新课程改革要求的以学生为教学中心的教学目标，让学生在课堂形成全局眼光，整合优化书本内容，在对待其他学科问题时也能够应用数学思维解决，依靠数学的全局眼光看待问题，将书本知识化整为零，以便于能够很好地进行学习，避免狭隘的学习视角，以“大观念”的视野提升学生的学科核心素养。
三、单元教学设计实施
课时中的知识与概念是显性的，而隐含在单元中数学思想方法和数学本质是隐性的，单元教学设计是在整体把握教材内容的基础上，仔细挖掘主题单中蕴涵的数学思想方法和本质，随之加以渗透在各个教学环节中。
结语：
通过实际的教学实践可以发现，单元教学设计可以更好地发现教学内容的内在联系及其蕴涵的思想方法，可以落实数学教学的整体观、联系观，可以更好地发展学生的核心素养。但单元教学设计较课时教学设计难度大了不少，需要一所学校的教研组团体合作，通过团队合作，设计有质量的单元教学设计，使碎片化的知识形成知识体系，从而提升学生的核心素养。
参考文献：
[1]张瑾. 基于核心素养的高中数学单元教学设计研究[D].陕西师范大学，2019.
[2]李保臻，吕雅雅，关丽娟. 数学单元教学设计的基本原理与实施策略探究——以初中“图形的平移与旋转”单元设计为例[J]. 中小学教师培训，2019.
[3]张丽红. 基本初等函数（Ⅰ）单元教学设计研究[D].天水师范学院，2019.