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摘 要:本研究以30名农村中学英语教师为被试,采用问卷调查法,考察了他们的课堂教学情况,发现他们在教学技能上存在很多问题。为了解决这些问题,提高他们的专业化素质,适应新课标的要求和挑战,农村中学英语教师应该改变教学观念、改进教学模式与方法和进行教学研究。
关键词:新课标;农村中学英语教师;教学技能;调查研究
一、研究背景
对教师教学技能的研究,盛行于美国1960～70年代能力本位主导教师教育的时期。〔1〕教学技能有狭义与广义之分,狭义的教学技能,即通常我们所关注的教师的基本功,即强调教师的“三字一话”、制作教具与教学挂图、编写教案、编排板书、绘制教学示意图、熟悉教学大纲和教材等;而广义的教学技能则指教学技巧,即教师运用已有知识或经验来完成教学任务的熟练程度和水平。新课标的实施,顺应了世界外语课程改革的趋势,为农村中学英语教学改革带来了无限生机,它凸显了教师技能发展的紧迫性,也为教师技能的改革提供了一个重要的平台和机会。新课标对教师教学技能的要求不再是只停留在语言、板书、绘画作图等基本功的练习上,它提出了教师还应具备新的教学技能。〔2〕为了提高教师自身专业化,农村中学英语教师是如何应对新课标的要求与挑战的?他们的课堂教学情况怎样?他们是如何实施课堂教学活动?在课堂上的作用如何?学生的课堂参与程度如何?等等。这些问题都是本研究试图回答的问题,笔者将从教学技能的角度对这些问题进行实证探析。
二、调查研究
1、调查对象
江西省内的吉水邱陂中学、于都银坑中学和赣州蟠龙中学三所农村中学的英语教师中随机抽取三十名进行问卷调查。
2、调查内容
为了更好地了解农村中学英语教师的教学技能现状与其所存在的问题,本课题组成员从“教师在课堂上的作用及教学活动的实施”和“学生的课堂参与程度”两方面进行研究。
3、数据收集与分析
(1)教师在课堂上的作用及教学活动的实施
当问及“每堂课讲解所用的时间”时,7.32%的教师回答“少于30%;52.44%的教师表示“30%-50%”;而30.49%的教师则回答“50%-70%”;还有9.75%的教师回答“70%以上”。
当问及“课堂上最经常的活动方式”时,46.67%的教师回答“以个人为单位”;36.67%的教师选择“以两人为单位,如对话等”;13.33%的教师回答“以小组为单位,如小组讨论”;还有3.33%的教师则选择了“整个班级为单位,如班级讨论或辩论”。
当被问及“在课堂上经常进行的活动”时,23.33%的教师回答“听写”;30%的教师回答“背诵”;40%的教师则回答是“提问”;6.67%的教师则选择的是“学生演练”。
当被问及“在讲解课文、词汇、语法时,经常使用的教学方法”时(此题为多选题)15.85%的教师选择了“直接讲解课文”;65.85%的教师则回答“启发式导入课文”;18.29%的教师回答“直接解释词汇”;52.43%的教师选择“根据语境解释词汇”;13.41%的教师选择了“直接介绍语法知识”;39.02%的教师回答“结合语境及功能介绍语法知识”。
(2)学生的课堂参与程度
在被问及“课堂上学生参与课堂活动的程度”时,3.33%的教师回答“非常积极”;30%的教师回答“较积极”;50%的教师则回答“一般”;16.67%的教师回答“不太积极”。
在被问及“课堂上学生使用所学语言知识进行交流的时间占总课时的比重”时,60%的教师回答“少于30%”;“30 %的教师回答“30%-50%”;10%的教师则回答“50%-70%”;没有教师回答“70%以上”。
4、问题的发现
综上调查分析,我省目前农村中学英语教学效果不容乐观。综合起来,有以下几方面的问题:
1) 从表一和表三中可看出,在英语教学中,教师仍然是课堂的控制者,用于讲解时间过多,学生参与程度不够,还没有转变到以学生为中心这一教学模式,这样在很大程度上不利于学生交际能力的培养。
2) 从表二、表四、表五中可看出,在英语教学中还普遍存在着重知识,轻能力的现象。教学多以教师讲解词汇和语法知识为主,语言输入量偏小,并且学生演练时间过少。
3)调查中我们还看到教师在教学过程中缺乏有效的教学手段,教学方法陈旧,无法激发学生兴趣; 教师的课堂教学模式主要是“讲授-接受”的传统教学模式,这种授受式教学模式以“老三中心”为理论核心,即:教师中心、教材中心、课堂中心,它以教师单一讲述法为主,以班级授课制的课堂教堂为主要组织形式;教师本身素质有待提高,相当多的老师缺乏教育学、心理学等相关知识,因此无法用理论指导教学。
4)在调查中我们还发现学校基本按照一种课本,一种进度,一个目标和一个要求开展教学,无法满足学生不同发展需求和个性发展需要。
三、启示与建议
根据本调查的结果分析,笔者对农村中学英语教师的教学技能和他们的专业化建设有以下几点启示和建议,要达到教师教学技能的提升,教师应该重视教学观念的改变、教学模式与方法的改进和教学研究的进行。
1 转变教学观念
新课程提出了新的教学理念,它提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力这一全人教育观。并提出现代教育中,受教育者不仅要学会认知、学会做事,同时还必须学会相处、学会做人这一人文教育观。同时,新课程标准提倡的发展性教育观还提出学生的发展表现在全面发展和个性发展,要求教学的各个侧面、各个环节都以学生的发展为中心,这也就要求教师对自身角色的认识要有所改变。
因此,根据新课程所提出的全人教育观和人文教育观,在英语教学中, 首先教师不仅应把学生培养成具有交际能力的人,而且应培养具有积极的情感态度、文化意识、高尚品德、并且具有自主能力、创新能力、问题解决能力综合素质的人。这就要求教师不仅要引导学生掌握新的知识,还要培养注重其情感、态度及其价值观的养成,促进学生人格的健全发展。同时还要在教学过程中回归学生的生活世界,关注学生的自主探索和学生的体验和感悟。其次,在发展性教育观的要求下,教师要重新定位自己的位置,改变传统的教师“垄断性,权威性”的观点,从课程的设置、课堂教学到学习评价等都以学生为中心。从英语课程执行者到课程创造者,从“施教者”到“指导者”的角色转换,从经验积累者——到理性反思者,从教法套用者到实践研究者。〔3〕
2 改进教学模式与方法
英语新课程标准强调以人为本,注重素质教育,把学生的发展作为英语课程的出发点和归宿,因此农村中学英语教师应结合农村中学实际,改变授受式的传统教学模式。从学生的真实学习目标、真实学习动机、真实学习兴趣、真实学习困难等出发,结合新教材的特点,设计和开展教学活动,不断完善教育教学工作,形成自己的教学风格。1)转变教学策略,灵活教学方法:长期以来,农村中学的英语课堂一直是一种授与受的“满堂灌”和“填鸭式”。 学生是知识的建构者,课堂教学的立足点应从以教师的“教”为主转变成以学生的“学”为主。教师可借鉴赏识教育的理念,在课堂上实施任务式教学法、分组教学法等,培养学生的合作精神和自主学习能力,激发英语学习的兴趣。
2)丰富并整合教学内容,灵活处理教材:目前,农村中学大多使用的是新课程标准要求下的教材。该教材优点很多 ,但它却远离农村生活实际,与农村中学英语教学也有很大的不适应性,教师可丰富并整合教学内容,实行部分内容的“本土化”。
3)科学布置作业:合理布置“短期作业”和“长期作业”给学生,“短期作业”如完成可后练习,查阅并收集与所讲课文内容相关的背景知识。“长期作业”如布置学生写英语日记或小组集体编写英语小话剧等,充分发掘学生积极探索与研究的潜力,并帮助学生建立学习成长档案袋。
4)关注学生的差异与发展。新的课程理念要求在学校教育中建立一种平等合作对话理解的师生关系,构建融洽、和谐的学习。表现在教学过程中,强调教学是一种交往和对话。在交往对话中,师生之间是一种同伴式的参与、合作关系,二者的合作达成一种默契。因此教师在设计教学活动时应从农村学生的真实情况出发,分析学生个人需求,关注学生的不同特点,〔5〕充分考虑到如何让所有学生全面、深入地参与。当然,以学生为中心并不是学生引导,教师不能迎合学生的消极兴趣,而要引导学生建立学习兴趣。
3、进行教学研究,培养反思能力。
适应当前教育教学改革的教学技能,关键是看教师在教学研究方面是否具备恰当的技能,当前最为关注的就是教师反思性教学思想与技能的养成。〔6〕反思被认为是一种促进教师专业发展、提高教师素质的重要途径,对教师的专业成长起着举足轻重的作用。〔7〕农村中学英语教师要克服种种困难,学会以研究者的敏锐眼光去发现教育、教学活动中的新动向、新问题,自觉地把教学与科研结合起来,联系自己教学工作的实际,认真钻研英语课程结构和存在问题,研究学生的成长规律和个性特征等。在科学理论与方法的指导下,积极从事学生的个案研究或班级研究,教师教法和学生学法、现代化教学手段等方面的教改实验,从而不断提高教学质量,开发学习潜能。
四、结语
教师教学技能发展一直是教育发展、乃至整个社会发展的一个重要课题,但是新课程凸显了教师技能发展的紧迫性,为教师技能的改革提供了一个重要的平台和机会,也为农村中学英语教学改革带来了无限生机。因此,本文在问卷调查的基础上,提出农村中学英语教师在面对新课标要求和挑战时,要提升自身的教学技能,必须改变教学观念、改进教学模式与方法和进行教学研究的观点,以期为促进江西农村中学英语教师的专业发展,提高执教能力,改善体育教学效果,保证教学质量提供有益的帮助。
参考文献:
〔1〕〔6〕 荀渊, 教师教学技能研究杭州教育城域网,2006,12.
〔2〕陈琳 王蔷 程晓棠,英语课程标准解读〔M〕 北京师范大学出版社,2002.
〔3〕钟启泉 崔允淳, 《新课程的理念与创新》〔M〕 高等教育出版社2004:245-248.
〔4〕姚桂招,新形势下农村中学英语教师专业化建设的思考〔J〕 赣南师范学院学报 2009、1.
〔5〕 束定芳,外语教学改革:问题与对策 上海外语教育出版社 2005:32.
〔7〕 王蔷,英语教师行动研究〔M〕 外语教学与研究出版社,2002:14 .
关键词:新课标;农村中学英语教师;教学技能;调查研究
一、研究背景
对教师教学技能的研究,盛行于美国1960～70年代能力本位主导教师教育的时期。〔1〕教学技能有狭义与广义之分,狭义的教学技能,即通常我们所关注的教师的基本功,即强调教师的“三字一话”、制作教具与教学挂图、编写教案、编排板书、绘制教学示意图、熟悉教学大纲和教材等;而广义的教学技能则指教学技巧,即教师运用已有知识或经验来完成教学任务的熟练程度和水平。新课标的实施,顺应了世界外语课程改革的趋势,为农村中学英语教学改革带来了无限生机,它凸显了教师技能发展的紧迫性,也为教师技能的改革提供了一个重要的平台和机会。新课标对教师教学技能的要求不再是只停留在语言、板书、绘画作图等基本功的练习上,它提出了教师还应具备新的教学技能。〔2〕为了提高教师自身专业化,农村中学英语教师是如何应对新课标的要求与挑战的?他们的课堂教学情况怎样?他们是如何实施课堂教学活动?在课堂上的作用如何?学生的课堂参与程度如何?等等。这些问题都是本研究试图回答的问题,笔者将从教学技能的角度对这些问题进行实证探析。
二、调查研究
1、调查对象
江西省内的吉水邱陂中学、于都银坑中学和赣州蟠龙中学三所农村中学的英语教师中随机抽取三十名进行问卷调查。
2、调查内容
为了更好地了解农村中学英语教师的教学技能现状与其所存在的问题,本课题组成员从“教师在课堂上的作用及教学活动的实施”和“学生的课堂参与程度”两方面进行研究。
3、数据收集与分析
(1)教师在课堂上的作用及教学活动的实施
当问及“每堂课讲解所用的时间”时,7.32%的教师回答“少于30%;52.44%的教师表示“30%-50%”;而30.49%的教师则回答“50%-70%”;还有9.75%的教师回答“70%以上”。
当问及“课堂上最经常的活动方式”时,46.67%的教师回答“以个人为单位”;36.67%的教师选择“以两人为单位,如对话等”;13.33%的教师回答“以小组为单位,如小组讨论”;还有3.33%的教师则选择了“整个班级为单位,如班级讨论或辩论”。
当被问及“在课堂上经常进行的活动”时,23.33%的教师回答“听写”;30%的教师回答“背诵”;40%的教师则回答是“提问”;6.67%的教师则选择的是“学生演练”。
当被问及“在讲解课文、词汇、语法时,经常使用的教学方法”时(此题为多选题)15.85%的教师选择了“直接讲解课文”;65.85%的教师则回答“启发式导入课文”;18.29%的教师回答“直接解释词汇”;52.43%的教师选择“根据语境解释词汇”;13.41%的教师选择了“直接介绍语法知识”;39.02%的教师回答“结合语境及功能介绍语法知识”。
(2)学生的课堂参与程度
在被问及“课堂上学生参与课堂活动的程度”时,3.33%的教师回答“非常积极”;30%的教师回答“较积极”;50%的教师则回答“一般”;16.67%的教师回答“不太积极”。
在被问及“课堂上学生使用所学语言知识进行交流的时间占总课时的比重”时,60%的教师回答“少于30%”;“30 %的教师回答“30%-50%”;10%的教师则回答“50%-70%”;没有教师回答“70%以上”。
4、问题的发现
综上调查分析,我省目前农村中学英语教学效果不容乐观。综合起来,有以下几方面的问题:
1) 从表一和表三中可看出,在英语教学中,教师仍然是课堂的控制者,用于讲解时间过多,学生参与程度不够,还没有转变到以学生为中心这一教学模式,这样在很大程度上不利于学生交际能力的培养。
2) 从表二、表四、表五中可看出,在英语教学中还普遍存在着重知识,轻能力的现象。教学多以教师讲解词汇和语法知识为主,语言输入量偏小,并且学生演练时间过少。
3)调查中我们还看到教师在教学过程中缺乏有效的教学手段,教学方法陈旧,无法激发学生兴趣; 教师的课堂教学模式主要是“讲授-接受”的传统教学模式,这种授受式教学模式以“老三中心”为理论核心,即:教师中心、教材中心、课堂中心,它以教师单一讲述法为主,以班级授课制的课堂教堂为主要组织形式;教师本身素质有待提高,相当多的老师缺乏教育学、心理学等相关知识,因此无法用理论指导教学。
4)在调查中我们还发现学校基本按照一种课本,一种进度,一个目标和一个要求开展教学,无法满足学生不同发展需求和个性发展需要。
三、启示与建议
根据本调查的结果分析,笔者对农村中学英语教师的教学技能和他们的专业化建设有以下几点启示和建议,要达到教师教学技能的提升,教师应该重视教学观念的改变、教学模式与方法的改进和教学研究的进行。
1 转变教学观念
新课程提出了新的教学理念,它提出基础教育阶段英语课程的总体目标是培养学生的综合语言运用能力这一全人教育观。并提出现代教育中,受教育者不仅要学会认知、学会做事,同时还必须学会相处、学会做人这一人文教育观。同时,新课程标准提倡的发展性教育观还提出学生的发展表现在全面发展和个性发展,要求教学的各个侧面、各个环节都以学生的发展为中心,这也就要求教师对自身角色的认识要有所改变。
因此,根据新课程所提出的全人教育观和人文教育观,在英语教学中, 首先教师不仅应把学生培养成具有交际能力的人,而且应培养具有积极的情感态度、文化意识、高尚品德、并且具有自主能力、创新能力、问题解决能力综合素质的人。这就要求教师不仅要引导学生掌握新的知识,还要培养注重其情感、态度及其价值观的养成,促进学生人格的健全发展。同时还要在教学过程中回归学生的生活世界,关注学生的自主探索和学生的体验和感悟。其次,在发展性教育观的要求下,教师要重新定位自己的位置,改变传统的教师“垄断性,权威性”的观点,从课程的设置、课堂教学到学习评价等都以学生为中心。从英语课程执行者到课程创造者,从“施教者”到“指导者”的角色转换,从经验积累者——到理性反思者,从教法套用者到实践研究者。〔3〕
2 改进教学模式与方法
英语新课程标准强调以人为本,注重素质教育,把学生的发展作为英语课程的出发点和归宿,因此农村中学英语教师应结合农村中学实际,改变授受式的传统教学模式。从学生的真实学习目标、真实学习动机、真实学习兴趣、真实学习困难等出发,结合新教材的特点,设计和开展教学活动,不断完善教育教学工作,形成自己的教学风格。1)转变教学策略,灵活教学方法:长期以来,农村中学的英语课堂一直是一种授与受的“满堂灌”和“填鸭式”。 学生是知识的建构者,课堂教学的立足点应从以教师的“教”为主转变成以学生的“学”为主。教师可借鉴赏识教育的理念,在课堂上实施任务式教学法、分组教学法等,培养学生的合作精神和自主学习能力,激发英语学习的兴趣。
2)丰富并整合教学内容,灵活处理教材:目前,农村中学大多使用的是新课程标准要求下的教材。该教材优点很多 ,但它却远离农村生活实际,与农村中学英语教学也有很大的不适应性,教师可丰富并整合教学内容,实行部分内容的“本土化”。
3)科学布置作业:合理布置“短期作业”和“长期作业”给学生,“短期作业”如完成可后练习,查阅并收集与所讲课文内容相关的背景知识。“长期作业”如布置学生写英语日记或小组集体编写英语小话剧等,充分发掘学生积极探索与研究的潜力,并帮助学生建立学习成长档案袋。
4)关注学生的差异与发展。新的课程理念要求在学校教育中建立一种平等合作对话理解的师生关系,构建融洽、和谐的学习。表现在教学过程中,强调教学是一种交往和对话。在交往对话中,师生之间是一种同伴式的参与、合作关系,二者的合作达成一种默契。因此教师在设计教学活动时应从农村学生的真实情况出发,分析学生个人需求,关注学生的不同特点,〔5〕充分考虑到如何让所有学生全面、深入地参与。当然,以学生为中心并不是学生引导,教师不能迎合学生的消极兴趣,而要引导学生建立学习兴趣。
3、进行教学研究,培养反思能力。
适应当前教育教学改革的教学技能,关键是看教师在教学研究方面是否具备恰当的技能,当前最为关注的就是教师反思性教学思想与技能的养成。〔6〕反思被认为是一种促进教师专业发展、提高教师素质的重要途径,对教师的专业成长起着举足轻重的作用。〔7〕农村中学英语教师要克服种种困难,学会以研究者的敏锐眼光去发现教育、教学活动中的新动向、新问题,自觉地把教学与科研结合起来,联系自己教学工作的实际,认真钻研英语课程结构和存在问题,研究学生的成长规律和个性特征等。在科学理论与方法的指导下,积极从事学生的个案研究或班级研究,教师教法和学生学法、现代化教学手段等方面的教改实验,从而不断提高教学质量,开发学习潜能。
四、结语
教师教学技能发展一直是教育发展、乃至整个社会发展的一个重要课题,但是新课程凸显了教师技能发展的紧迫性,为教师技能的改革提供了一个重要的平台和机会,也为农村中学英语教学改革带来了无限生机。因此,本文在问卷调查的基础上,提出农村中学英语教师在面对新课标要求和挑战时,要提升自身的教学技能,必须改变教学观念、改进教学模式与方法和进行教学研究的观点,以期为促进江西农村中学英语教师的专业发展,提高执教能力,改善体育教学效果,保证教学质量提供有益的帮助。
参考文献:
〔1〕〔6〕 荀渊, 教师教学技能研究杭州教育城域网,2006,12.
〔2〕陈琳 王蔷 程晓棠,英语课程标准解读〔M〕 北京师范大学出版社,2002.
〔3〕钟启泉 崔允淳, 《新课程的理念与创新》〔M〕 高等教育出版社2004:245-248.
〔4〕姚桂招,新形势下农村中学英语教师专业化建设的思考〔J〕 赣南师范学院学报 2009、1.
〔5〕 束定芳,外语教学改革:问题与对策 上海外语教育出版社 2005:32.
〔7〕 王蔷,英语教师行动研究〔M〕 外语教学与研究出版社,2002:14 .