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摘要：“现代学徒制”是在“传统学徒制”的基础上发展而来，相比较而言，“现代学徒制”更多是一种行业、企业、学校三方共同合作下，将生产现场的技能培训与现代教育体系相结合新的人才培养模式。本文以湖北财税职业学院会计、税务等相关专业为研究对象，通过国际借鉴及调研，对现代学徒制在专业人才培养进行研究，以期提高财税类专业人才培养质量。
关键词：现代学徒制 高职 财税 应用研究
根据《中共中央关于深化人才发展体制机制改革的意见》（中发[2016]9号）、《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）的有关要求，《税务师行业产教融合工作规划（2018-2022）》的通知（中税协发〔2019〕8号）中指出：推进产教融合、校企合作的要求，围绕税务师行业人才发展战略，坚持资源共享、优势互补、责任共担、互利共赢的发展理念，构建税务师行业协会、税务师事务所、院校以及相关方协同育人长效机制，创新人才培养模式，培养优秀涉税专业服务人才，为税务师行业健康发展奠定坚实人才基础。 在此背景之下，对“现代学徒制”在财税人才的培养中如何发挥作用进行研究。
一、关于学徒制的国外借鉴
（一）“双元制”
双元制是源于德国的一种职业培训模式。“双元制”這一称谓是德国教育委员会1948年在《对历史和现今的职业培训和职业学校教育的鉴定》中首次使用的。1969年通过《联邦职业技术教育法》，确立了“双元制”职业教育的法律地位。所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识;另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。双元制的核心是企业与学校合作，企业与职业学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。受训者具有学生与学徒双重身份，学生除了学习理论课外，还要学习实训课程，且实训课程所占比重更大。需理论课教师和实训课教师共同参与授课，学生需参加理论与实践两类考试，学生毕业可获得资格证书和毕业证书两类证书。
（二）现代学徒制
“现代学徒制”这一概念是英国为了振兴本国的职业教育，于1993年最早提出的。“现代”是相对“传统”而言的，“现代学徒制”在经济发展背景、生产组织形式、培训实践等方面与“传统学徒制”有着很大差异。不同国家现代学徒制的开展形式也存在差异。英国的现代学徒制以“项目”的形态开展，以政策的方式加以规范，但法律框架相对单薄。德国的现代学徒制则以“双元制”的形态开展，具备完备的法律法规体系，其职业培训质量较高，备受国际认可。关于现代学徒制，学者有着不同的观点。有的学者视其为教育制度，有的认为是教育形式、人才培养模式。陈俊兰认为现代学徒制是学徒培训与学校教育相结合的职业教育制度i。张莉认为现代学徒制是传统学徒制与现代学校教育相结合的职业教育形式ii。张晓晖则认为现代学徒制是校企合作、工学结合的现代人才培养模式iii
英国采取了一系列措施实施现代学徒制，一是鼓励大、中、小规模企业、行业参与实施现代学徒制。二是突出企业行业的主导地位。在制定学徒制资格标准时，让雇主参与其中。三是实施“学徒制税”。四是实施相对独立的第三方评估机制。
（三）注册学徒制
注册学徒制于20世纪30年代诞生，当时美国正处于急需大量人才参与经济建设的时代背景下。注册学徒制是由雇主正式发起并实施的培训过程，学徒是公司的雇员，他们一边学习工作岗位技能，一边从事实际生产。美国劳工部将注册学徒制的特点总结如下：旨在为行业、企业培养高技能员工;将职业培训与课堂教学相结合;各个行业有着具体的学徒标准、培训计划、考核指标等。美国通过一些创新举措实施注册学徒制。一是逐步完善学徒制法律建设。颁布了《国家学徒制法》（The National Apprenticeship Act）、《职业教育法》（American Vocational Education Act）、《妇女学徒制和非传统职业法案》（the Women’s Apprenticeships and Non-traditional Occupations Act）、《劳动力创新和机会法案》（the Workforce Innovation and Opportunity Act）等一系列法律。二是加大学徒制资金投入。对开展注册学徒制的企业和学徒，政府会给予一定的资金奖励。三是设置专门管理学徒制的机构。通常由美国劳工部学徒处或州劳工部门确定学徒与雇主之间契约协议的形式和格式。各州设立州学徒制事务局，负责学徒制协议的注册、备案、结业证书的发放等工作。四是扩大学徒制规模。在学前教育、卫生健康、信息技术等领域大力发展注册学徒制。
二、高职院校财税专业“现代学徒制”实证分析
（一）调研设计
1.研究对象与研究结构
对高职院校财税专业开展“现代学徒制”情况进行调研。主要从政府、企业、学校、家长四个层面展开，通过调查问卷的方式，重点收集各方对于“现代学徒制”的观点、想法，开展情况以及政策建议等。
2.数据收集情况
课题组采用“现代学徒制调查问卷（政府版）”、“现代学徒制调查问卷（企业版）”、“现代学徒制调查问卷（学校版）”、“现代学徒制调查问卷（学生版）”等四套调查问卷，于2020年9月至10月展开调研，截至2020年10月30日，学校课题组收回有效问卷共计700份，其中政府方面收回有效问卷50份，企业方面收回有效问卷200份，学校方面收回有效问卷150份，学生方面收回有效问卷300份。
（二）问卷分析及主要结论
1.政府方面调研情况分析
本次调研参与人数共计50人次，其中5人为市级政府机关，30人为县级政府机关，15人为乡镇级政府机关。100%的人表示愿意开展现代学徒制教育协同和基本统筹工作，且认为开展现代学徒制教育对部门的考核和发展是非常重要。实际开展的现代学徒制教育合作项目中，“通过政策引导，促进校企合作“和“组织技能竞赛“两项进行率高达100%，“通过举办三方见面会，给学校和企业合作牵线搭桥“进行率为62%。在实施现代学徒制教育合作时，政府部门实际投入比重由高到低依次为：政策指导、人员、技术或信息支持、资金投入以及其他。对现代学徒制教育下的多种具体举措：共同确定人才培养目标及方案、政策引导校企深度合作、政策引导校企深度合作、合作技术攻关或咨询服务、为学生提供实践机会、为师生开设专题讲座等表示极高的合作意愿。 总体来看，政府部门以及教育行业主管部门是持鼓励和扶持的态度在进行现代学徒制的积极推进，不但出台了相关的推进型政策，还在指导、人员、信息、咨询等方面进行协调统筹。
2.企业方面调研情况分析
本次参与调查问卷人数共计200人次，其中工龄2年以上的有190人，工作部门为行政部门的有50人，生产部门有140人，业务部门有10人。在调研中，表示对“现代学徒制”非常了解和较了解的人仅占11.5%，而绝大多数表示了解一点，有15.5%的人表示不了解。企业在认知自我在开展“现代学徒制”中发挥的作用时，按照重要程度由高到低依次分别是：招生即招工、提供实习基地、提供企业兼职教师、参与人才培养模式的制定、进行课程设置。在企业开展现代学徒制的支持度方面，超过50%的人表示非常支持或支持，还有43%的人表示无所谓。在开展校企合作中碰到的最大的困难前三名分别是企业缺乏积极性、缺乏校企双方交流的平台、学校缺乏主动性。
由此可见企业对现代学徒制有所了解，但是还浮在表面，知之不深。支持度方面超过一半，表示企业对现代学徒制的基本态度面是认可的，但是主动性和积极性还有所欠缺，折射出现代学徒制企业参与积极性不够高的困境。同时企业对参与现代学徒制发挥的作用，除了认识到培养与就业直接挂钩，还意识到自己在现代学徒制中发挥的作用绝不仅仅于此，要想培养出企业真正需要的优秀人才，必须还要在提供实习基地、提供企业兼职教师、参与人才培养模式的制定、进行课程设置等方面发挥出更大的作用。
3.学校方面调研情况分析
本次调查问卷参与人数共计150人次，主要为学校教师、辅导员、行政等各个层面的工作人员。其中99%人支持学校采用“现代学徒制”，有85%的人认为学校开展“现代学徒制”会对学生就业有帮助。且认为现代学徒制对学生的专业技能、市场应有的审慎的思维方式、为人处事的方式等都有正面的影响，起到重要的作用。同时认为“现代学徒制”中教师发挥着重要的作用。而现代学徒制实施的最大制约因素前3名分别是校企双方职责不明确、企业无意识参与合作、政府缺少有关鼓励，优惠政策的引导。
由此可见，现代学徒制的正面效应被越来越多的高职师生认可，现代学徒制受到越来越多的高职院校的青睐，正逐步成为高职院校技术技能型人才培养的重要方式。但在實际运行过程中，不可避免受到多方博弈的影响，尤其是校企双方的职责不清晰、企业的合作积极性不高等问题，正在影响校企合作的深度融合，成为现代学徒制健康发展中必须面对和解决的问题。
4.学生方面调研情况分析
本次调查问卷参与人数共计300人次，其中男生有172人，女生有128人。70%的学生为会计专业，其他为投资与理财、审计、互联网金融等专业。大多数学生对所选专业较为满意。其中87%的人对“现代学徒制”有所了解，对所读的“现代学徒制”班级所开设的课程较为满意。67%的人认为开设“现代学徒制”的班级能明确以后的就业方向。认识到“现代学徒制”的培养优势的前三名依次是：加深对专业的认识、岗位职责更明确、实训技能更扎实。调研中，学生对企业师傅有较多的关注。在实训课程中，学生对企业师傅的评价中，63%的同学认为师傅操作能力强，师生互动少。建议企业师傅：操作演示详细、能够多讲解与未来岗位相关的实践知识以及与学生多交流，及时得到反馈。对现在就读的“现代学徒制”的班级不足之处的认识中，没有达到预期理想效果的达到51%。
综合来看，学生对“现代学徒制”有所了解，对其培养过程和结果都有其期待，在实际运行中，肯定了“现代学徒制”在加深对专业的认识、明确岗位职责、扎实实训技能，包括对明确就业方向的优势。但是自身学徒身份的自我转换还未完全达成，指导师傅的教学理念和情感投入也还不完善，同时对实训设备配备不足，导致能力无法全面，企业师傅指导不足、工作重点不明确、岗位安排不合理等方面都存在不满，导致超过一半的学生认为就读“现代学徒制”班级没有达到预期理想效果。
三、高职院校财税专业“现代学徒制”的构建思路
“现代学徒制”应用于高职财税专业人才培养中有重大意义，从高职院校财税专业角度而言，通过“现代学徒制”研究，进一步修正，构建真正“工学一体、产教融合”的人才培养模式，并进一步优化课程，授课模式，考核评价方式等，以企业岗位群所需的技能要求分层次培养，满足企业技能型专业人才的需求，提高人才培养质量进一步提高就业质量。从用人企业角度而言，高职院校按照企业自身需求培养，进而减少企业的培养成本，企业参与人才培养，吸收人才，提升企业的竞争力。
（一）政府推动，形成多方共赢的模式
在以往的校企合作中，企业参与度低，教育部等6部门关于印发 《职业学校校企合作促进办法》的通知（教职成[2018]1号）指出：校企合作实行 “校企主导、政府推动、行业指导、学校企业双主体实施”的合作机制，明确了在校企合作中，学校企业双主体。财税类专业要抓住此次契机，加大人才培养模式改革，建立企业和学校共同培养技术型人才的人才培养模式，大力推动企业和学校的合作和共同发展，形成“现代学徒制”教学模式。
以湖北财税职业学院为例，在财税类专业“现代学徒制”建设过程中，借助湖北财税职教集团平台与专业教学指导委员会，大力宣传“现代学徒制”，让行业企业对现代学徒制有更深的了解，借由此平台校企双方全程共同制定现代学徒制人才培养方案、课程标准、教学模式等，实现学校企业双主体育人。校企双方共建教学过程、教学效果监督评价体系，共同参与教学全程的监督与评价。双方共享资源，共享学校和企业的实训场地和设备、技术力量等。
在财税类专业“现代学徒制”建设过程中需要政府给予参与“现代学徒制”企业各种优惠，包括税收优惠政策、资金支持等，并落实到位，除此外，更需要在校企合作协议中明确校企参与各方的责权利是非常必要的，实现多方共赢。尤其对于企业，不能只强调企业的责任，不注重企业的权利，要责权利对等。企业的责是承担一定的实践教学任务，为学生提供指导、岗位实践、学徒工资等，同时企业要参与到财税类专业人才培养修订，课程开发等;企业的权是优先挑选、录用优秀学生的权利，可以在校园内悬挂企业有关宣传海报;企业的利是也学校的责，可以优先将财税类专业的校企合作科研成果应用于企业运营中以获取效益，可以利用财税类专业高水平、成熟的师资队伍为企业员工开展各类转型培训等。 财税类专业不同于一般的理工专业，理工类专业学徒制中，学徒更多是走进工厂，走入车间，参与设计、制造等相关工作，财税类专业要与经济、数字、财会税务政策、相关职能部门打交道，财税类专业在“现代学徒制”建设过程中，校企双方除了权责利的对等外，更要注重培养学生的职业素养。
（二）营造氛围，培养学生的职业素养
在调研中发现67%的学生认为开设“现代学徒制”的班级能明确以后的就业方向，学生对学徒制的教学模式很期待。现代学徒制下财税类专业人才培养过程中，学生角色转变至关重要，要加快学生向学徒角色的转变，使学生具有 “学生、学徒”双重身份意识和素质，营造职业氛围。要培养学生职业素养，首先要让学生有职业价值感，认清自己所学专业的社会价值，同时要让学生有职业道德，清楚自己将来所从事的工作哪些是可以做的，哪些是不可以做的。这些要结合思政进课堂，思政进专业课的改革推进。
通过课堂活动，培养学生职业素养意识。在《基础会计》等会计课程授课中，任课教师可以在开课时带领全体学生进行“不做假账”宣誓，在《税法》相关课程中可以进行“遵守税收法律法规”宣誓。其过程虽然只喊口号，但能让学生在学习之初就认识到其就业后要严格遵守国家法律法规，要有知道道德和操守，更让学生认识到我现在所学就是未来工作的知识支撑。
借助于名师工作室，营造企业氛围，提升学生的职业素养。工作室与现代学徒制人才培养模式的结合，需要教师团队掌握市场动向，以满足市场对于人才发展的需求，构建与市场需求接轨的工作室，坚持就成功就业为导向。让工作室成为学生与实际工作接触的纽带，工作室与部分企业建立长期合作关系，学生学习的内容就是企业实际工作内容，学生的作业就是完成企业的工作，同时根据企业、市场的需求完成相关教学内容和教学目标的调整，为企业培养专业水平高的实用型人才。
以湖北财税职业学院为例，拥有省级名师工作室、校级名师工作室。名师工作室成员教师均为具有实践工作经验，工作技能强的教学能手，并且与行业企业有密切联系，多名教师为多家企业财务顾问或者税务顾问，并通过顶岗时间参与实际业务。所以在教学中，教师以实际业务为任务完成教学，让学习过程成为“接受任务—分析任务—解决任务（知识学习）—完成任务—接受评价”的工作过程。
（三）校内校外，设置务实的实践内容
学生的主要任务就是学习，学习什么对于培养学生至关重要。为学生培养成为技能型人才就需要設置务实的实践内容，实践内容与课程紧密结合，让学生在“学中做，做中学”。财税类专业以往实践课程主要在校内完成，主要是手工帐、电子报税、财务共享平台等校内实训，而缺乏校外实训。学生要掌握实际工作技能不仅需要校内的仿真模拟实训课，也需要校外实习，在实际工作掌握实际业务操作技能，
财税类专业到企业实习主要集中在大三上下学期，这样的安排不利于学生技术技能的掌握，实习实训应该贯穿于整个教学过程。现代学徒制在财税类专业的融入，使学生具有了 “学生和学徒”的双重身份，企业亦是人才培养的主体之一，这为学生到企业进行技能学习与训练提供了便利的条件。
尝试打通校内外实践内容学分兑换通道。财税类专业对口的实习单位中中介机构如会计师事务所、税务师事务所等，其工作需要的时间可能与学生统一组织的校外实习时间不一致，可以灵活调整部分同学部分课程的上课时间，并实行校内实践课程与校外实习学分兑换。如在第四学期，校外实习单位需要30名同学参与一项长达4个月的企业所得税汇算清缴的工作，30名同学校外实习结果由实习单位进行打分，此项实习可以替代学校内部的纳税申报模拟实训，校外实习单位所打分数可以作为校内替代课程的分数。其他校内课程有两种途径解决，一是充分利用线上教学模式，通过线上教学平台完成学习;二是可以通过周末或者晚上时间让学生完成其他课程的补课学习，这种情形需要学校组织教学力量，同时做好补课教师课时认定问题。
（四）专兼结合，打造双师型师资队伍
在调研中发现，学生对企业师傅的评价中，63%的同学认为师傅操作能力强，师生互动少。学生还是很希望与企业师傅有更多互动，但是在实际校外企业实习中，很多企业师傅有很多其他事务，无暇过多的指导，反而更多的是任务安排和任务的检查，缺乏任务过程中指导，此时可以让校内教师介入方式，对于学生在企业实习过程遇到工作无法解决的问题通过与校内老师的沟通从而完成任务，这种“双导师”模式的实习过程，更加有利于学生的成长。同时，也可以由校外行业企业专家完成校内部分实训课程教学，让一线师傅可以更加全面的指导学生完成实习实践内容。
学校和企业要通过师资互聘互用、双向挂职锻炼的方式打造高品质专兼结合的 “双师型”教师队伍学校与合作企业要实行资源共享，共同提高专兼教师的教学能力。学校定期邀请兼职教师参加校内的教研活动，观摩示范课程等，企业有较好的培训资源也可以邀请专职教师参加。
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7.张莉. “现代学徒制”人才培养模式与“工匠精神”培育的耦合性研究 [J].江苏高教，2019（2）
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i陈俊兰.职业教育现代学徒制研究[M].长沙：湖南大学出版社，2014：3-12.
ii张莉.“现代学徒制”人才培养模式与“工匠精神”培育的耦合性研究[J].江苏高教，2019（02）：102-105.
iii张晓晖.财经类高职院校现代学徒制人才培养模式问题研究[J].职业技术教育，2018，39（32）：6-10.
湖北财税职业学院 宋 燕 徐 迎 姚金艳 甘应芳
关键词：现代学徒制 高职 财税 应用研究
根据《中共中央关于深化人才发展体制机制改革的意见》（中发[2016]9号）、《国务院办公厅关于深化产教融合的若干意见》（国办发〔2017〕95号）的有关要求，《税务师行业产教融合工作规划（2018-2022）》的通知（中税协发〔2019〕8号）中指出：推进产教融合、校企合作的要求，围绕税务师行业人才发展战略，坚持资源共享、优势互补、责任共担、互利共赢的发展理念，构建税务师行业协会、税务师事务所、院校以及相关方协同育人长效机制，创新人才培养模式，培养优秀涉税专业服务人才，为税务师行业健康发展奠定坚实人才基础。 在此背景之下，对“现代学徒制”在财税人才的培养中如何发挥作用进行研究。
一、关于学徒制的国外借鉴
（一）“双元制”
双元制是源于德国的一种职业培训模式。“双元制”這一称谓是德国教育委员会1948年在《对历史和现今的职业培训和职业学校教育的鉴定》中首次使用的。1969年通过《联邦职业技术教育法》，确立了“双元制”职业教育的法律地位。所谓双元，是指职业培训要求参加培训的人员必须经过两个场所的培训，一元是指职业学校，其主要职能是传授与职业有关的专业知识;另一元是企业或公共事业单位等校外实训场所，其主要职能是让学生在企业里接受职业技能方面的专业培训。双元制的核心是企业与学校合作，企业与职业学校共同担负培养人才的任务，按照企业对人才的要求组织教学和岗位培训。受训者具有学生与学徒双重身份，学生除了学习理论课外，还要学习实训课程，且实训课程所占比重更大。需理论课教师和实训课教师共同参与授课，学生需参加理论与实践两类考试，学生毕业可获得资格证书和毕业证书两类证书。
（二）现代学徒制
“现代学徒制”这一概念是英国为了振兴本国的职业教育，于1993年最早提出的。“现代”是相对“传统”而言的，“现代学徒制”在经济发展背景、生产组织形式、培训实践等方面与“传统学徒制”有着很大差异。不同国家现代学徒制的开展形式也存在差异。英国的现代学徒制以“项目”的形态开展，以政策的方式加以规范，但法律框架相对单薄。德国的现代学徒制则以“双元制”的形态开展，具备完备的法律法规体系，其职业培训质量较高，备受国际认可。关于现代学徒制，学者有着不同的观点。有的学者视其为教育制度，有的认为是教育形式、人才培养模式。陈俊兰认为现代学徒制是学徒培训与学校教育相结合的职业教育制度i。张莉认为现代学徒制是传统学徒制与现代学校教育相结合的职业教育形式ii。张晓晖则认为现代学徒制是校企合作、工学结合的现代人才培养模式iii
英国采取了一系列措施实施现代学徒制，一是鼓励大、中、小规模企业、行业参与实施现代学徒制。二是突出企业行业的主导地位。在制定学徒制资格标准时，让雇主参与其中。三是实施“学徒制税”。四是实施相对独立的第三方评估机制。
（三）注册学徒制
注册学徒制于20世纪30年代诞生，当时美国正处于急需大量人才参与经济建设的时代背景下。注册学徒制是由雇主正式发起并实施的培训过程，学徒是公司的雇员，他们一边学习工作岗位技能，一边从事实际生产。美国劳工部将注册学徒制的特点总结如下：旨在为行业、企业培养高技能员工;将职业培训与课堂教学相结合;各个行业有着具体的学徒标准、培训计划、考核指标等。美国通过一些创新举措实施注册学徒制。一是逐步完善学徒制法律建设。颁布了《国家学徒制法》（The National Apprenticeship Act）、《职业教育法》（American Vocational Education Act）、《妇女学徒制和非传统职业法案》（the Women’s Apprenticeships and Non-traditional Occupations Act）、《劳动力创新和机会法案》（the Workforce Innovation and Opportunity Act）等一系列法律。二是加大学徒制资金投入。对开展注册学徒制的企业和学徒，政府会给予一定的资金奖励。三是设置专门管理学徒制的机构。通常由美国劳工部学徒处或州劳工部门确定学徒与雇主之间契约协议的形式和格式。各州设立州学徒制事务局，负责学徒制协议的注册、备案、结业证书的发放等工作。四是扩大学徒制规模。在学前教育、卫生健康、信息技术等领域大力发展注册学徒制。
二、高职院校财税专业“现代学徒制”实证分析
（一）调研设计
1.研究对象与研究结构
对高职院校财税专业开展“现代学徒制”情况进行调研。主要从政府、企业、学校、家长四个层面展开，通过调查问卷的方式，重点收集各方对于“现代学徒制”的观点、想法，开展情况以及政策建议等。
2.数据收集情况
课题组采用“现代学徒制调查问卷（政府版）”、“现代学徒制调查问卷（企业版）”、“现代学徒制调查问卷（学校版）”、“现代学徒制调查问卷（学生版）”等四套调查问卷，于2020年9月至10月展开调研，截至2020年10月30日，学校课题组收回有效问卷共计700份，其中政府方面收回有效问卷50份，企业方面收回有效问卷200份，学校方面收回有效问卷150份，学生方面收回有效问卷300份。
（二）问卷分析及主要结论
1.政府方面调研情况分析
本次调研参与人数共计50人次，其中5人为市级政府机关，30人为县级政府机关，15人为乡镇级政府机关。100%的人表示愿意开展现代学徒制教育协同和基本统筹工作，且认为开展现代学徒制教育对部门的考核和发展是非常重要。实际开展的现代学徒制教育合作项目中，“通过政策引导，促进校企合作“和“组织技能竞赛“两项进行率高达100%，“通过举办三方见面会，给学校和企业合作牵线搭桥“进行率为62%。在实施现代学徒制教育合作时，政府部门实际投入比重由高到低依次为：政策指导、人员、技术或信息支持、资金投入以及其他。对现代学徒制教育下的多种具体举措：共同确定人才培养目标及方案、政策引导校企深度合作、政策引导校企深度合作、合作技术攻关或咨询服务、为学生提供实践机会、为师生开设专题讲座等表示极高的合作意愿。 总体来看，政府部门以及教育行业主管部门是持鼓励和扶持的态度在进行现代学徒制的积极推进，不但出台了相关的推进型政策，还在指导、人员、信息、咨询等方面进行协调统筹。
2.企业方面调研情况分析
本次参与调查问卷人数共计200人次，其中工龄2年以上的有190人，工作部门为行政部门的有50人，生产部门有140人，业务部门有10人。在调研中，表示对“现代学徒制”非常了解和较了解的人仅占11.5%，而绝大多数表示了解一点，有15.5%的人表示不了解。企业在认知自我在开展“现代学徒制”中发挥的作用时，按照重要程度由高到低依次分别是：招生即招工、提供实习基地、提供企业兼职教师、参与人才培养模式的制定、进行课程设置。在企业开展现代学徒制的支持度方面，超过50%的人表示非常支持或支持，还有43%的人表示无所谓。在开展校企合作中碰到的最大的困难前三名分别是企业缺乏积极性、缺乏校企双方交流的平台、学校缺乏主动性。
由此可见企业对现代学徒制有所了解，但是还浮在表面，知之不深。支持度方面超过一半，表示企业对现代学徒制的基本态度面是认可的，但是主动性和积极性还有所欠缺，折射出现代学徒制企业参与积极性不够高的困境。同时企业对参与现代学徒制发挥的作用，除了认识到培养与就业直接挂钩，还意识到自己在现代学徒制中发挥的作用绝不仅仅于此，要想培养出企业真正需要的优秀人才，必须还要在提供实习基地、提供企业兼职教师、参与人才培养模式的制定、进行课程设置等方面发挥出更大的作用。
3.学校方面调研情况分析
本次调查问卷参与人数共计150人次，主要为学校教师、辅导员、行政等各个层面的工作人员。其中99%人支持学校采用“现代学徒制”，有85%的人认为学校开展“现代学徒制”会对学生就业有帮助。且认为现代学徒制对学生的专业技能、市场应有的审慎的思维方式、为人处事的方式等都有正面的影响，起到重要的作用。同时认为“现代学徒制”中教师发挥着重要的作用。而现代学徒制实施的最大制约因素前3名分别是校企双方职责不明确、企业无意识参与合作、政府缺少有关鼓励，优惠政策的引导。
由此可见，现代学徒制的正面效应被越来越多的高职师生认可，现代学徒制受到越来越多的高职院校的青睐，正逐步成为高职院校技术技能型人才培养的重要方式。但在實际运行过程中，不可避免受到多方博弈的影响，尤其是校企双方的职责不清晰、企业的合作积极性不高等问题，正在影响校企合作的深度融合，成为现代学徒制健康发展中必须面对和解决的问题。
4.学生方面调研情况分析
本次调查问卷参与人数共计300人次，其中男生有172人，女生有128人。70%的学生为会计专业，其他为投资与理财、审计、互联网金融等专业。大多数学生对所选专业较为满意。其中87%的人对“现代学徒制”有所了解，对所读的“现代学徒制”班级所开设的课程较为满意。67%的人认为开设“现代学徒制”的班级能明确以后的就业方向。认识到“现代学徒制”的培养优势的前三名依次是：加深对专业的认识、岗位职责更明确、实训技能更扎实。调研中，学生对企业师傅有较多的关注。在实训课程中，学生对企业师傅的评价中，63%的同学认为师傅操作能力强，师生互动少。建议企业师傅：操作演示详细、能够多讲解与未来岗位相关的实践知识以及与学生多交流，及时得到反馈。对现在就读的“现代学徒制”的班级不足之处的认识中，没有达到预期理想效果的达到51%。
综合来看，学生对“现代学徒制”有所了解，对其培养过程和结果都有其期待，在实际运行中，肯定了“现代学徒制”在加深对专业的认识、明确岗位职责、扎实实训技能，包括对明确就业方向的优势。但是自身学徒身份的自我转换还未完全达成，指导师傅的教学理念和情感投入也还不完善，同时对实训设备配备不足，导致能力无法全面，企业师傅指导不足、工作重点不明确、岗位安排不合理等方面都存在不满，导致超过一半的学生认为就读“现代学徒制”班级没有达到预期理想效果。
三、高职院校财税专业“现代学徒制”的构建思路
“现代学徒制”应用于高职财税专业人才培养中有重大意义，从高职院校财税专业角度而言，通过“现代学徒制”研究，进一步修正，构建真正“工学一体、产教融合”的人才培养模式，并进一步优化课程，授课模式，考核评价方式等，以企业岗位群所需的技能要求分层次培养，满足企业技能型专业人才的需求，提高人才培养质量进一步提高就业质量。从用人企业角度而言，高职院校按照企业自身需求培养，进而减少企业的培养成本，企业参与人才培养，吸收人才，提升企业的竞争力。
（一）政府推动，形成多方共赢的模式
在以往的校企合作中，企业参与度低，教育部等6部门关于印发 《职业学校校企合作促进办法》的通知（教职成[2018]1号）指出：校企合作实行 “校企主导、政府推动、行业指导、学校企业双主体实施”的合作机制，明确了在校企合作中，学校企业双主体。财税类专业要抓住此次契机，加大人才培养模式改革，建立企业和学校共同培养技术型人才的人才培养模式，大力推动企业和学校的合作和共同发展，形成“现代学徒制”教学模式。
以湖北财税职业学院为例，在财税类专业“现代学徒制”建设过程中，借助湖北财税职教集团平台与专业教学指导委员会，大力宣传“现代学徒制”，让行业企业对现代学徒制有更深的了解，借由此平台校企双方全程共同制定现代学徒制人才培养方案、课程标准、教学模式等，实现学校企业双主体育人。校企双方共建教学过程、教学效果监督评价体系，共同参与教学全程的监督与评价。双方共享资源，共享学校和企业的实训场地和设备、技术力量等。
在财税类专业“现代学徒制”建设过程中需要政府给予参与“现代学徒制”企业各种优惠，包括税收优惠政策、资金支持等，并落实到位，除此外，更需要在校企合作协议中明确校企参与各方的责权利是非常必要的，实现多方共赢。尤其对于企业，不能只强调企业的责任，不注重企业的权利，要责权利对等。企业的责是承担一定的实践教学任务，为学生提供指导、岗位实践、学徒工资等，同时企业要参与到财税类专业人才培养修订，课程开发等;企业的权是优先挑选、录用优秀学生的权利，可以在校园内悬挂企业有关宣传海报;企业的利是也学校的责，可以优先将财税类专业的校企合作科研成果应用于企业运营中以获取效益，可以利用财税类专业高水平、成熟的师资队伍为企业员工开展各类转型培训等。 财税类专业不同于一般的理工专业，理工类专业学徒制中，学徒更多是走进工厂，走入车间，参与设计、制造等相关工作，财税类专业要与经济、数字、财会税务政策、相关职能部门打交道，财税类专业在“现代学徒制”建设过程中，校企双方除了权责利的对等外，更要注重培养学生的职业素养。
（二）营造氛围，培养学生的职业素养
在调研中发现67%的学生认为开设“现代学徒制”的班级能明确以后的就业方向，学生对学徒制的教学模式很期待。现代学徒制下财税类专业人才培养过程中，学生角色转变至关重要，要加快学生向学徒角色的转变，使学生具有 “学生、学徒”双重身份意识和素质，营造职业氛围。要培养学生职业素养，首先要让学生有职业价值感，认清自己所学专业的社会价值，同时要让学生有职业道德，清楚自己将来所从事的工作哪些是可以做的，哪些是不可以做的。这些要结合思政进课堂，思政进专业课的改革推进。
通过课堂活动，培养学生职业素养意识。在《基础会计》等会计课程授课中，任课教师可以在开课时带领全体学生进行“不做假账”宣誓，在《税法》相关课程中可以进行“遵守税收法律法规”宣誓。其过程虽然只喊口号，但能让学生在学习之初就认识到其就业后要严格遵守国家法律法规，要有知道道德和操守，更让学生认识到我现在所学就是未来工作的知识支撑。
借助于名师工作室，营造企业氛围，提升学生的职业素养。工作室与现代学徒制人才培养模式的结合，需要教师团队掌握市场动向，以满足市场对于人才发展的需求，构建与市场需求接轨的工作室，坚持就成功就业为导向。让工作室成为学生与实际工作接触的纽带，工作室与部分企业建立长期合作关系，学生学习的内容就是企业实际工作内容，学生的作业就是完成企业的工作，同时根据企业、市场的需求完成相关教学内容和教学目标的调整，为企业培养专业水平高的实用型人才。
以湖北财税职业学院为例，拥有省级名师工作室、校级名师工作室。名师工作室成员教师均为具有实践工作经验，工作技能强的教学能手，并且与行业企业有密切联系，多名教师为多家企业财务顾问或者税务顾问，并通过顶岗时间参与实际业务。所以在教学中，教师以实际业务为任务完成教学，让学习过程成为“接受任务—分析任务—解决任务（知识学习）—完成任务—接受评价”的工作过程。
（三）校内校外，设置务实的实践内容
学生的主要任务就是学习，学习什么对于培养学生至关重要。为学生培养成为技能型人才就需要設置务实的实践内容，实践内容与课程紧密结合，让学生在“学中做，做中学”。财税类专业以往实践课程主要在校内完成，主要是手工帐、电子报税、财务共享平台等校内实训，而缺乏校外实训。学生要掌握实际工作技能不仅需要校内的仿真模拟实训课，也需要校外实习，在实际工作掌握实际业务操作技能，
财税类专业到企业实习主要集中在大三上下学期，这样的安排不利于学生技术技能的掌握，实习实训应该贯穿于整个教学过程。现代学徒制在财税类专业的融入，使学生具有了 “学生和学徒”的双重身份，企业亦是人才培养的主体之一，这为学生到企业进行技能学习与训练提供了便利的条件。
尝试打通校内外实践内容学分兑换通道。财税类专业对口的实习单位中中介机构如会计师事务所、税务师事务所等，其工作需要的时间可能与学生统一组织的校外实习时间不一致，可以灵活调整部分同学部分课程的上课时间，并实行校内实践课程与校外实习学分兑换。如在第四学期，校外实习单位需要30名同学参与一项长达4个月的企业所得税汇算清缴的工作，30名同学校外实习结果由实习单位进行打分，此项实习可以替代学校内部的纳税申报模拟实训，校外实习单位所打分数可以作为校内替代课程的分数。其他校内课程有两种途径解决，一是充分利用线上教学模式，通过线上教学平台完成学习;二是可以通过周末或者晚上时间让学生完成其他课程的补课学习，这种情形需要学校组织教学力量，同时做好补课教师课时认定问题。
（四）专兼结合，打造双师型师资队伍
在调研中发现，学生对企业师傅的评价中，63%的同学认为师傅操作能力强，师生互动少。学生还是很希望与企业师傅有更多互动，但是在实际校外企业实习中，很多企业师傅有很多其他事务，无暇过多的指导，反而更多的是任务安排和任务的检查，缺乏任务过程中指导，此时可以让校内教师介入方式，对于学生在企业实习过程遇到工作无法解决的问题通过与校内老师的沟通从而完成任务，这种“双导师”模式的实习过程，更加有利于学生的成长。同时，也可以由校外行业企业专家完成校内部分实训课程教学，让一线师傅可以更加全面的指导学生完成实习实践内容。
学校和企业要通过师资互聘互用、双向挂职锻炼的方式打造高品质专兼结合的 “双师型”教师队伍学校与合作企业要实行资源共享，共同提高专兼教师的教学能力。学校定期邀请兼职教师参加校内的教研活动，观摩示范课程等，企业有较好的培训资源也可以邀请专职教师参加。
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湖北财税职业学院 宋 燕 徐 迎 姚金艳 甘应芳