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【摘要】采用文献分析法、问卷调查法、访谈法和观察法等研究方法对江西省“幼师国培”的现状进行调查研究。调查研究发现在“幼师国培”过程中存在以下不足：培训内容重理论，与幼儿园实际脱节；培训形式偏单一；培训时间安排不合理等多方面问题。针对调查发现不足提出了（1）政府层面：增加培训前后期的调查；（2）参训院校层面：突出培训内容的实践性、优化培训形式；（3）幼儿园层面：健立健全幼儿园培训制度等措施。
【关键词】幼儿教师 “幼师国培” 培训现状
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0197-02
一、调查背景
学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。在发展学前教育事业的时候，教师的作用就显得尤为重要了。一名好的幼儿教师，能够遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿健康快乐的成长。国家深刻认识到教师这一根本，在党的十七大提出了“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求，以及在《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41号）文件中的第三条就明确提出多种途径加强幼儿教师队伍建设，其中说到要完善学前教育师资培养培训体系。为了深入贯彻党的十七大思想和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的重要指导精神，实现五年内将中西部的幼儿教师轮训一遍，教育部、财政部决定2011年开始实施“幼儿教师国家级培训计划”（以下简称“幼师国培”），提供专项资金支持其组织实施。在如此高度重视的形势下推出的培训项目，培训效果是否尽如人意，是否满足幼儿教师的需求，是否能切实有效的提高幼儿教师队伍的整体素质，推动我省学前教育事业的发展。了解这些问题是本次研究的意义所在。
二、调查方法
本研究采用自编问卷对参加江西省农村幼儿教师短期集中培训项目的参训教师的培训现状进行调查。在多所承办单位中随机选取两所，分别是对农村民办幼儿园教师和公办幼儿园教师进行培训。本次调查共发放问卷456份，有效回收问卷430份，有效回收率达94.3%。从两次培训中随机选取12名教师进行访谈。并对所选取的两期“幼师国培”短期集中培训项目进行全程的跟踪观察，以便更好的发现问题，也更容易使幼儿教师敞开自己的心扉，说出自己内心的真实想法。在观察的过程中，研究者尽量避免自己的主观因素，做到如实的反映现状。
三、调查结果与分析
1.培训内容重理论
通过与幼儿教师进行访谈，他们认为目前培训内容理论性偏多，并且与农村的实际情况还存在一定的差距。与此同时，问卷调查过程中也反映了这一问题，41.6%的幼儿教师指出“培训内容理论性偏多”，52.3%的幼儿教师认为“理论与实践还存在一定的差距”。
由此可见，参训幼儿教师比较看中实际操作的能力，希望在培训中获得的，回去能够直接用于直接的教学当中。从这反映出，我省在培训内容方面还需要做一些适当的调整，同时幼儿教师对理论知识的重视度不够，在认识上存在一定的偏差。
2.培训形式偏单一
我省参训院校在培训的形式上主要采用的是讲座与案例分析相结合的方式。培训过程中，几乎都是在培训机构所设置的教室中，很少有机会在农村幼儿园的实际场景进行现场指导教学。并且通过问卷和访谈了解到，参训幼儿教师是非常愿意“外出观摩”这种培训形式的。她们希望“外出观摩”这一培训形式可以放在培训过程中，参观更优质的幼儿园，开拓自己的眼界，并在观摩之后能够结合农村幼儿园的实际情况展开小组讨论学习，然后由专家解答她们的疑惑。
3.培训师资多元化
在本次调查的“幼师国培”中培训师资具有多元化。从问卷中可以看出，多数幼儿教师对“幼师国培”中的师资安排感到很满意。参训幼儿教师认为，这样多元化的师资队伍满足了她们各方面的需求，即了解了实际操作如何进行，也知道了问题的本质是什么。同时，参训幼儿教师也希望在以后的培训中能够请儿科医生来给她们上一堂基本的护理、急救课程。通过访谈了解到，一些农村的民办幼儿园根本就没有保健医生，一些基本的包扎都是由幼儿教师完成的，但她们仅仅只有经验，并没有這方面的知识，所以她们才会如此的迫切需要。
4.培训时间不方便
目前我省的“幼师国培”是占用到幼儿教师的工作时间和周末的。因为根据江西省教育厅的统一安排，我省“幼师国培”的报到时间都是在星期五，结束是在星期四。但根据幼儿教师的问卷反映和访谈中幼儿教师表示希望能将培训的时间稍作调整，报到时间安排在星期六，结束就在星期五，这样他们前后都可以有灵活的时间安排。
通过问卷调查，80.2%民办幼儿教师希望把培训时间放在寒暑假，这样他们才能静下心来学习。而75.5%的公办幼儿教师希望把培训时间放在工作期间。经过深入调查发现造成这种差异的最大问题是“工学矛盾”。这是民办幼儿教师面临的最大问题。
5.考核方式更灵活
根据幼儿教师对考核方式的需求中可以看出，排在前四的有“上课的出勤率”、“教学反思”、“作业提交”和“课堂讨论参与率”。其中“教学反思”和“上课出勤率”的累选百分比都超过50%。由此可见，这与我省目前“幼师国培”项目实施过程中的考核方式是很吻合的，说明现有的考核方式能被幼儿教师所接受，在考核方式上，幼儿教师的满意度较高。
四、提升江西省“幼师国培”质量的建议
1.政府层面：增加培训前后期的调查
任何教师培训的开展都需要事先了解教师在哪些方面存在着怎样的需求？这样才能更好地达到培训的效果。我省“幼师国培”可以借鉴国内外好的做法。国外在每次培训开始前，都会先对教师的培训需求进行调查，这样方便培训机构进行课程的设置、形式的选择，从而使培训更加的具有针对性和实效性，将培训效果发挥的淋漓尽致。在国内上海也已经开始了这一做法，它要求参加“国培计划”的教师都必须登入上海“国培计划”网填写培训需求的问卷调查，并且将此项纳入到考核中。我省教育厅也可以借鉴其做法，教育厅的有关工作人员在网上专门开设江西省“国培计划”的网站，要求参加培训的幼儿教师必须在培训之前到江西省“国培计划”的网站填写需求的问卷调查。培训之后也同样要求幼儿教师登入江西省“国培计划”的网站填写培训效果的调查。这样有利于为下一次培训提供参考。 2.参训院校层面：突出培训内容的实践性、优化培训形式
参训院校的培训教师向幼儿教师传授教育理论知识的时候，尽可能的做到理论联系实际。不要只向幼儿教师传授空洞的理论知识，而是通过实例来解释理论知识，用理论来分析实践中的问题。使幼儿教师今后能更好的将理论付诸于实践，也能更好的增强培训效果，切实帮助幼儿教师提高教学质量。如果只是单纯的讲理论知识，一是幼儿教师难以提起兴趣，时间长了会导致他们出现旷课、迟到、上课睡觉、玩手机等现象；二是有些幼儿教师的理论基础知识比较薄弱，一下很难理解培训教师讲授的理论。
尽可能的优化培训形式，使其多样化，以幼儿教师能够参与进来为主，充分发挥幼儿教师的主动性，避免幼儿教师做一个被动的聆听者。多开展一些幼儿教师能积极主动参与进来的培训形式，比如参与式研讨、外出观摩、听课评课等形式，真正做到以“幼儿教师为中心”，体现培训形式的主动性。
3.幼儿园层面：健立健全幼儿园培训制度
完善幼儿园的培训制度，有利于幼儿园在培训方面做到公平公正公开，保障幼儿教师之间的和谐氛围。有明确的幼儿园培训制度，使得幼儿教师对于参加培训的要求清楚明了。在本次调查中发现，我省有27.2%的幼儿园未设立培训制度，有36%的幼儿园培训制度不明确。而且在这些培训制度不明确或未设立培训制度的幼儿园中还发现了，有个别幼儿教师参加了“幼师国培”项目中的转岗教师培训、短期集中培训和置换脱产研修班。这在我省是有明文规定：教师不能重复参加“国培”项目。由此可见，健立健全幼儿园的培训制度对教师有序的参加培训项目有着积极的影响。
参考文献：
[1]胡均国，臧小林，蒋文峰.三峽库区“国培计划”农村骨干教师短期师资培训模式的思考[J].中国成人教育，2011.（12）.
[2]白爱军，罗晓红，尹小平.幼儿教师继续教育培训中存在的问题及对策[J].继续教育，2004.（8）.
[3]黄佑生.“国培计划”导向应体现在哪儿[N].中国教育报（基础教育周刊），2010-9-3（005）.
[4]康丹、廖智娇.福建省幼儿教师继续教育现状调查研究[J].教育与教学研究，2010.（12）.
[5]王杰.甘肃省农村幼儿教师培训现状及对策研究[J].鸡西大学学报，2007.（5）.
[6]周进勇.江西省农村中小学体育教师参加“国培计划”远程培训的现状及影响因素研究[D].[硕士学位论文].赣州：赣南师范学院体育学院，2012.
【关键词】幼儿教师 “幼师国培” 培训现状
【中图分类号】G615 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2018）15-0197-02
一、调查背景
学前教育是终身学习的开端，是国民教育体系的重要组成部分，是重要的社会公益事业。百年大计，教育为本。教育大计，教师为本。在发展学前教育事业的时候，教师的作用就显得尤为重要了。一名好的幼儿教师，能够遵循幼儿身心发展规律，坚持科学保教方法，保障幼儿健康快乐的成长。国家深刻认识到教师这一根本，在党的十七大提出了“加强教师队伍建设，重点提高农村教师素质”的要求，以及在《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41号）文件中的第三条就明确提出多种途径加强幼儿教师队伍建设，其中说到要完善学前教育师资培养培训体系。为了深入贯彻党的十七大思想和《国家中长期教育改革和发展规划纲要》的重要指导精神，实现五年内将中西部的幼儿教师轮训一遍，教育部、财政部决定2011年开始实施“幼儿教师国家级培训计划”（以下简称“幼师国培”），提供专项资金支持其组织实施。在如此高度重视的形势下推出的培训项目，培训效果是否尽如人意，是否满足幼儿教师的需求，是否能切实有效的提高幼儿教师队伍的整体素质，推动我省学前教育事业的发展。了解这些问题是本次研究的意义所在。
二、调查方法
本研究采用自编问卷对参加江西省农村幼儿教师短期集中培训项目的参训教师的培训现状进行调查。在多所承办单位中随机选取两所，分别是对农村民办幼儿园教师和公办幼儿园教师进行培训。本次调查共发放问卷456份，有效回收问卷430份，有效回收率达94.3%。从两次培训中随机选取12名教师进行访谈。并对所选取的两期“幼师国培”短期集中培训项目进行全程的跟踪观察，以便更好的发现问题，也更容易使幼儿教师敞开自己的心扉，说出自己内心的真实想法。在观察的过程中，研究者尽量避免自己的主观因素，做到如实的反映现状。
三、调查结果与分析
1.培训内容重理论
通过与幼儿教师进行访谈，他们认为目前培训内容理论性偏多，并且与农村的实际情况还存在一定的差距。与此同时，问卷调查过程中也反映了这一问题，41.6%的幼儿教师指出“培训内容理论性偏多”，52.3%的幼儿教师认为“理论与实践还存在一定的差距”。
由此可见，参训幼儿教师比较看中实际操作的能力，希望在培训中获得的，回去能够直接用于直接的教学当中。从这反映出，我省在培训内容方面还需要做一些适当的调整，同时幼儿教师对理论知识的重视度不够，在认识上存在一定的偏差。
2.培训形式偏单一
我省参训院校在培训的形式上主要采用的是讲座与案例分析相结合的方式。培训过程中，几乎都是在培训机构所设置的教室中，很少有机会在农村幼儿园的实际场景进行现场指导教学。并且通过问卷和访谈了解到，参训幼儿教师是非常愿意“外出观摩”这种培训形式的。她们希望“外出观摩”这一培训形式可以放在培训过程中，参观更优质的幼儿园，开拓自己的眼界，并在观摩之后能够结合农村幼儿园的实际情况展开小组讨论学习，然后由专家解答她们的疑惑。
3.培训师资多元化
在本次调查的“幼师国培”中培训师资具有多元化。从问卷中可以看出，多数幼儿教师对“幼师国培”中的师资安排感到很满意。参训幼儿教师认为，这样多元化的师资队伍满足了她们各方面的需求，即了解了实际操作如何进行，也知道了问题的本质是什么。同时，参训幼儿教师也希望在以后的培训中能够请儿科医生来给她们上一堂基本的护理、急救课程。通过访谈了解到，一些农村的民办幼儿园根本就没有保健医生，一些基本的包扎都是由幼儿教师完成的，但她们仅仅只有经验，并没有這方面的知识，所以她们才会如此的迫切需要。
4.培训时间不方便
目前我省的“幼师国培”是占用到幼儿教师的工作时间和周末的。因为根据江西省教育厅的统一安排，我省“幼师国培”的报到时间都是在星期五，结束是在星期四。但根据幼儿教师的问卷反映和访谈中幼儿教师表示希望能将培训的时间稍作调整，报到时间安排在星期六，结束就在星期五，这样他们前后都可以有灵活的时间安排。
通过问卷调查，80.2%民办幼儿教师希望把培训时间放在寒暑假，这样他们才能静下心来学习。而75.5%的公办幼儿教师希望把培训时间放在工作期间。经过深入调查发现造成这种差异的最大问题是“工学矛盾”。这是民办幼儿教师面临的最大问题。
5.考核方式更灵活
根据幼儿教师对考核方式的需求中可以看出，排在前四的有“上课的出勤率”、“教学反思”、“作业提交”和“课堂讨论参与率”。其中“教学反思”和“上课出勤率”的累选百分比都超过50%。由此可见，这与我省目前“幼师国培”项目实施过程中的考核方式是很吻合的，说明现有的考核方式能被幼儿教师所接受，在考核方式上，幼儿教师的满意度较高。
四、提升江西省“幼师国培”质量的建议
1.政府层面：增加培训前后期的调查
任何教师培训的开展都需要事先了解教师在哪些方面存在着怎样的需求？这样才能更好地达到培训的效果。我省“幼师国培”可以借鉴国内外好的做法。国外在每次培训开始前，都会先对教师的培训需求进行调查，这样方便培训机构进行课程的设置、形式的选择，从而使培训更加的具有针对性和实效性，将培训效果发挥的淋漓尽致。在国内上海也已经开始了这一做法，它要求参加“国培计划”的教师都必须登入上海“国培计划”网填写培训需求的问卷调查，并且将此项纳入到考核中。我省教育厅也可以借鉴其做法，教育厅的有关工作人员在网上专门开设江西省“国培计划”的网站，要求参加培训的幼儿教师必须在培训之前到江西省“国培计划”的网站填写需求的问卷调查。培训之后也同样要求幼儿教师登入江西省“国培计划”的网站填写培训效果的调查。这样有利于为下一次培训提供参考。 2.参训院校层面：突出培训内容的实践性、优化培训形式
参训院校的培训教师向幼儿教师传授教育理论知识的时候，尽可能的做到理论联系实际。不要只向幼儿教师传授空洞的理论知识，而是通过实例来解释理论知识，用理论来分析实践中的问题。使幼儿教师今后能更好的将理论付诸于实践，也能更好的增强培训效果，切实帮助幼儿教师提高教学质量。如果只是单纯的讲理论知识，一是幼儿教师难以提起兴趣，时间长了会导致他们出现旷课、迟到、上课睡觉、玩手机等现象；二是有些幼儿教师的理论基础知识比较薄弱，一下很难理解培训教师讲授的理论。
尽可能的优化培训形式，使其多样化，以幼儿教师能够参与进来为主，充分发挥幼儿教师的主动性，避免幼儿教师做一个被动的聆听者。多开展一些幼儿教师能积极主动参与进来的培训形式，比如参与式研讨、外出观摩、听课评课等形式，真正做到以“幼儿教师为中心”，体现培训形式的主动性。
3.幼儿园层面：健立健全幼儿园培训制度
完善幼儿园的培训制度，有利于幼儿园在培训方面做到公平公正公开，保障幼儿教师之间的和谐氛围。有明确的幼儿园培训制度，使得幼儿教师对于参加培训的要求清楚明了。在本次调查中发现，我省有27.2%的幼儿园未设立培训制度，有36%的幼儿园培训制度不明确。而且在这些培训制度不明确或未设立培训制度的幼儿园中还发现了，有个别幼儿教师参加了“幼师国培”项目中的转岗教师培训、短期集中培训和置换脱产研修班。这在我省是有明文规定：教师不能重复参加“国培”项目。由此可见，健立健全幼儿园的培训制度对教师有序的参加培训项目有着积极的影响。
参考文献：
[1]胡均国，臧小林，蒋文峰.三峽库区“国培计划”农村骨干教师短期师资培训模式的思考[J].中国成人教育，2011.（12）.
[2]白爱军，罗晓红，尹小平.幼儿教师继续教育培训中存在的问题及对策[J].继续教育，2004.（8）.
[3]黄佑生.“国培计划”导向应体现在哪儿[N].中国教育报（基础教育周刊），2010-9-3（005）.
[4]康丹、廖智娇.福建省幼儿教师继续教育现状调查研究[J].教育与教学研究，2010.（12）.
[5]王杰.甘肃省农村幼儿教师培训现状及对策研究[J].鸡西大学学报，2007.（5）.
[6]周进勇.江西省农村中小学体育教师参加“国培计划”远程培训的现状及影响因素研究[D].[硕士学位论文].赣州：赣南师范学院体育学院，2012.