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摘要：历史是记载和解释人类活动进程事件并折射当下不断发现真的过去的一门学科，它是文化的传承、积累和扩展，是人类文明的轨迹。根据历史学科的特点可知，历史教学承担着培养下一代正确历史观和爱国情感的重任。本文根据高中历史教学现状，探讨了情境教学和情感教育在高中历史教学中的结合的策略。
关键词：情境教学；情感教育；高中历史教学；存在现状；策略
一、高中历史教学的现状
（一）忽视高中生历史情感教育
我国采取应试教育，高中生又面临高考这一人生重大转折点。在这种环境压迫下，很多高中历史教师照本宣科，只重视与高考有关的历史知识传授和考查，要求高中生死记硬背，缺乏对高中生的历史情感教育和历史意识的培养，致使高中生失去学习历史的趣味对历史感情淡薄甚至厌恶，在很大程度上阻碍了对高中生正确历史观及爱国心的培养。
（二）新媒体技术创设高中历史教学情境带来的弊端
随着信息时代的快速发展，新媒体技术在高中历史教学中的应用越来越普遍，它给历史教学带来成就的同时也带来烦恼。很多高中历史教师在利用新媒体技术创设历史教学情境时，往往忽略实际教学情况和高中生不同阶段的实际需要，一味采用传统教学方式，即使利用新技术提升了高中历史课堂气氛调动了高中生学习历史知识的积极性，也不能有效提高历史教学成果，有时甚至对历史教学发展起阻碍作用。比如高中历史教师在利用新媒体技术创设教学情境时，因为新技术带来的便捷教师只需提前做好所需讲解课程ppt，就可不间断传授历史知识，节省时间。但是高中历史教师却忽视新媒体教室宽阔，很多高中生由于学习任务重早早近视，根本看不清屏幕上的大字，而历史教师又喜欢请看大屏幕一语带过下面所需讲解的内容。因此新媒体技术创设高中历史教学情境带来的弊端就是忽略实际教学情况和高中生不同阶段的实际需要。
二、情境教学和情感教育在高中历史教学中的结合的策略
高中历史教学新课标和历史教学改革对高中历史教学提出了更高的要求，无疑对高中历史教师的要求提高。为了改善我国高中历史教学现状，需要历史教师运用自己的情感将高中历史中的非情感因素转变成情感因素，提高历史课堂高中生学习历史知识的兴趣，引发高中生历史共鸣，进一步培养高中生的爱国情操，帮助其树立正确历史观，真正完成历史教学所承担的重任。在情境教学和情感教育在高中历史教学中的结合，有以下几种策略：
（一）树立美好历史教师形象，加强学生情感教育培养
草木有情更何况人，情感是最能够感染高中生的因素。因此树立美好历史教师形象，加强学生情感教育培养主要有两点；一是高中历史教师加强自身修养，提高历史教学能力，热情投入高中历史教学中去，在高中生中树立高大完美形象，用热情的语言和声调感染学生，使之同自己一样热爱历史。二是把握语言艺术的魅力，用语言和讲课声调感染高中生，使其与教师所表达的意思产生共鸣，进一步培养学生的爱国意识并树立正确历史观。比如：高中历史教师在讲秦桧谋害忠良，岳飞惨遭杀害，国家由此被金、西夏、辽等外族欺凌，宋朝百姓苦不堪言和辛亥革命低潮时，减缓语速、声音凝重断续；在讲声势浩大的五四运动、辛亥革命高潮时，教师音调可激烈高昂、声音连续语速放快。由此创造的历史教学情境，高中生如入幻境亲身感受历史事件回放，进而对历史教师讲解的历史事件记忆深刻产生爱恨真挚情感，并潜移默化产生爱国意识形成正确历史观。
（二）针对新媒体技术创设高中历史教学情境带来的弊端创设教学情境
创设历史教学情境可以激发高中生学习历史的兴趣，引起高中生对历史事件产生情感共鸣，对提高高中历史教学有着积极的促进作用。随着信息时代的到来，高中历史教师习惯用新媒体技术创设历史教学情境并取得了一定成就，但是也带来了诸多弊端。根据新媒体技术创设高中历史教学情境带来的弊端，高中历史教师应对创设历史教学情境的方式进行补充和改革。一是增加实物情境，教师在讲解甲骨文、艺术品、历史事件等时，可以通过实物演示增加高中生对历史形象的感知。比如讲解甲骨文时可事先利用周末带领高中生去一些较近的甲骨文名胜处游览，让高中生亲自感受甲骨风迎面吹来的感觉从而产生想学习了解它们的欲望。讲解艺术品时可带高中生去相应的艺术图书馆参观，亲自感受艺术品带来的美感了解它们产生的程和艺术本身的价值。讲解赤壁之战时，可组织高中生游览赤壁遗迹让高中生亲自观察古代战场，鼓励学生分组讨论扮演不同阵营统帅该如何打赢这场仗。由于条件限制，很多不能地方不能亲自去可用多媒体播放这些名胜古迹，效果是一样的。二是借助音乐渲染历史教学情境，改善多媒体教学方式。比如在讲解日本发动“九一八”事变时，可播放庞龙的《在松花江上》，引起高中生对东北同胞的同情和对日本侵略者的愤恨。增加话筒扩大音量，教师在讲解到重点时最好口述一遍而不是一语带过。
结束语：
虽然高中历史教学新课程不断进行改革，但目前仍存在诸多弊端。本文通过对高中历史教学现状的分析，探讨了情境教学和情感教育在高中历史教学中的结合的两大策略，用以提高高中历史教学的效率。
参考文献：
[1]戴红艳.论高中历史教学中情境教学与情感教学的结合[J].学科建设，2013（12）：155-155.
[2]仲宏梅.高中历史教学中情境教学与情感教学的结合[J].黑龙江科学，2015（16）：98-99.
[3]唐贤美.论高中历史教学中情境教学与情感教学的结合[J].学术研究，2016（1）：140-140.
[4]乞玉淼.對高中历史教学的探究与实践[J].教育科学，2013（20）：178-178.
[5] 于耀洲，于宁宁.新课标下高中历史情境式教学的几点思考[J].齐齐哈尔大学学报，2013（7）：139-139.
关键词：情境教学；情感教育；高中历史教学；存在现状；策略
一、高中历史教学的现状
（一）忽视高中生历史情感教育
我国采取应试教育，高中生又面临高考这一人生重大转折点。在这种环境压迫下，很多高中历史教师照本宣科，只重视与高考有关的历史知识传授和考查，要求高中生死记硬背，缺乏对高中生的历史情感教育和历史意识的培养，致使高中生失去学习历史的趣味对历史感情淡薄甚至厌恶，在很大程度上阻碍了对高中生正确历史观及爱国心的培养。
（二）新媒体技术创设高中历史教学情境带来的弊端
随着信息时代的快速发展，新媒体技术在高中历史教学中的应用越来越普遍，它给历史教学带来成就的同时也带来烦恼。很多高中历史教师在利用新媒体技术创设历史教学情境时，往往忽略实际教学情况和高中生不同阶段的实际需要，一味采用传统教学方式，即使利用新技术提升了高中历史课堂气氛调动了高中生学习历史知识的积极性，也不能有效提高历史教学成果，有时甚至对历史教学发展起阻碍作用。比如高中历史教师在利用新媒体技术创设教学情境时，因为新技术带来的便捷教师只需提前做好所需讲解课程ppt，就可不间断传授历史知识，节省时间。但是高中历史教师却忽视新媒体教室宽阔，很多高中生由于学习任务重早早近视，根本看不清屏幕上的大字，而历史教师又喜欢请看大屏幕一语带过下面所需讲解的内容。因此新媒体技术创设高中历史教学情境带来的弊端就是忽略实际教学情况和高中生不同阶段的实际需要。
二、情境教学和情感教育在高中历史教学中的结合的策略
高中历史教学新课标和历史教学改革对高中历史教学提出了更高的要求，无疑对高中历史教师的要求提高。为了改善我国高中历史教学现状，需要历史教师运用自己的情感将高中历史中的非情感因素转变成情感因素，提高历史课堂高中生学习历史知识的兴趣，引发高中生历史共鸣，进一步培养高中生的爱国情操，帮助其树立正确历史观，真正完成历史教学所承担的重任。在情境教学和情感教育在高中历史教学中的结合，有以下几种策略：
（一）树立美好历史教师形象，加强学生情感教育培养
草木有情更何况人，情感是最能够感染高中生的因素。因此树立美好历史教师形象，加强学生情感教育培养主要有两点；一是高中历史教师加强自身修养，提高历史教学能力，热情投入高中历史教学中去，在高中生中树立高大完美形象，用热情的语言和声调感染学生，使之同自己一样热爱历史。二是把握语言艺术的魅力，用语言和讲课声调感染高中生，使其与教师所表达的意思产生共鸣，进一步培养学生的爱国意识并树立正确历史观。比如：高中历史教师在讲秦桧谋害忠良，岳飞惨遭杀害，国家由此被金、西夏、辽等外族欺凌，宋朝百姓苦不堪言和辛亥革命低潮时，减缓语速、声音凝重断续；在讲声势浩大的五四运动、辛亥革命高潮时，教师音调可激烈高昂、声音连续语速放快。由此创造的历史教学情境，高中生如入幻境亲身感受历史事件回放，进而对历史教师讲解的历史事件记忆深刻产生爱恨真挚情感，并潜移默化产生爱国意识形成正确历史观。
（二）针对新媒体技术创设高中历史教学情境带来的弊端创设教学情境
创设历史教学情境可以激发高中生学习历史的兴趣，引起高中生对历史事件产生情感共鸣，对提高高中历史教学有着积极的促进作用。随着信息时代的到来，高中历史教师习惯用新媒体技术创设历史教学情境并取得了一定成就，但是也带来了诸多弊端。根据新媒体技术创设高中历史教学情境带来的弊端，高中历史教师应对创设历史教学情境的方式进行补充和改革。一是增加实物情境，教师在讲解甲骨文、艺术品、历史事件等时，可以通过实物演示增加高中生对历史形象的感知。比如讲解甲骨文时可事先利用周末带领高中生去一些较近的甲骨文名胜处游览，让高中生亲自感受甲骨风迎面吹来的感觉从而产生想学习了解它们的欲望。讲解艺术品时可带高中生去相应的艺术图书馆参观，亲自感受艺术品带来的美感了解它们产生的程和艺术本身的价值。讲解赤壁之战时，可组织高中生游览赤壁遗迹让高中生亲自观察古代战场，鼓励学生分组讨论扮演不同阵营统帅该如何打赢这场仗。由于条件限制，很多不能地方不能亲自去可用多媒体播放这些名胜古迹，效果是一样的。二是借助音乐渲染历史教学情境，改善多媒体教学方式。比如在讲解日本发动“九一八”事变时，可播放庞龙的《在松花江上》，引起高中生对东北同胞的同情和对日本侵略者的愤恨。增加话筒扩大音量，教师在讲解到重点时最好口述一遍而不是一语带过。
结束语：
虽然高中历史教学新课程不断进行改革，但目前仍存在诸多弊端。本文通过对高中历史教学现状的分析，探讨了情境教学和情感教育在高中历史教学中的结合的两大策略，用以提高高中历史教学的效率。
参考文献：
[1]戴红艳.论高中历史教学中情境教学与情感教学的结合[J].学科建设，2013（12）：155-155.
[2]仲宏梅.高中历史教学中情境教学与情感教学的结合[J].黑龙江科学，2015（16）：98-99.
[3]唐贤美.论高中历史教学中情境教学与情感教学的结合[J].学术研究，2016（1）：140-140.
[4]乞玉淼.對高中历史教学的探究与实践[J].教育科学，2013（20）：178-178.
[5] 于耀洲，于宁宁.新课标下高中历史情境式教学的几点思考[J].齐齐哈尔大学学报，2013（7）：139-139.