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为促进我区小学信息技术教师专业化成长更扎实有效，我来谈谈几点策略。
一谈，制度开局，保障教师的专业化成长的顺利进行
一、成立“教师的专业化成长”领导小组，帮助制订“教师的专业化成长”活动计划，计划要求对活动的内容、地点、时间明确，管理制度及措施明确，做到城乡统筹，根据我区以大城市带大农村的实际格局，城区片区带动农村片区开展联片教研，同时做到每个片区活动有主题。
二、建立对话交流制度。在片区内，要求片区组长创设民主、和谐、严谨、专业的教学研讨氛围，加强教师与教师，教师与组长之间的沟通，强调自我反思的同时开放自己，加强信息技术教师之间的专业切磋，协调合作，通过互相交流，互相充实，互相学习与促进，共同分享研究问题，最终达到共同提高。在全区范围内，搭建广开经验交流合作渠道，通过互访、集中研讨、公开课、网上交流等途径加强合作，共同提高。同时发挥组长作为片区带头人的积极作用，健全教师的专业化成长制度。
三、重建片区集体备课制度。我将着力点前移在信息技术教师的备课上。在备课中，我提倡根据各校不同情况，按新课改要求，不拘一格进行教学设计革新。要求各片区进一步完善备课实施方案，不要求教师一定全部备详案，提倡备课形式多样化。但不能忽视对学生的了解和把握，了解学情要成为信息技术教师备课的基本功。
四、建立教师的专业化成长个人总结制度。传统的教育我们往往只注重学校、教研组及各课组等集体的教学总结，而忽略了教师个体的教学总结。因此，我们倡导信息技术教师及时将平时教育、教学工作发生的一切，有价值的事例记录下来，加上自己的点滴感想，及时反思，写成教后记、教育日记，课例点评，案例分析，并推荐优秀作品在教育杂志、刊物发表，并上传到我们组织成立的教师的专业化成长公共平台（微信公众号），为全区信息技术教师提供交流的材料。
五、建立教师的专业化成长过程性管理制定。每个学期每学区均抽调一名信息技术师进行教师的专业化成长成果展示，我有计划地、针对性地，对各个片区进行教学调研，每到一个片区通过查、看、听，最后交流，到典型学校提炼经验，寻找发展点，到薄弱片区帮助查找问题，分析原因，制订提高计划，努力使全学区教研工作较高质量地均衡发展。目前，我们还计划对教师的专业化成长效果进行评估，并适时调整片区划分区域，使薄弱片区能接受多方面的教育资源。
一系列的保障机制的建立，为我区小学信息技术教师专业化成长能顺利进行奠定了基础。
二谈，扎根本土：重树大众教研之风
研究的本质是问题研究，没有问题就没有研究。只有研究存在于学校实际教学情境中具有探索性与针对性的问题才是富有实效的课堂教学研究。信息技术教师的专业化成长意在促使各学校信息技术教师实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展，正是在立足于自己学校开展教师的专业化成长的基础之上进行的，因此我非常看重在教研中寻找本土化的问题，构建大众教研之风。在实践中，我要求各片区提供研究课例的信息技术老师在开始阶段独立备课设计教学，从研究主题的初定、课例的选择、教学过程的设计都由自己独立完成。因为只有这样，才能让问题自然地暴露在常态的教学情境中，才能避免用集体智慧抹杀有研究价值的问题。
面对学生，我们知道因材施教，帮助其成长。同样的道理也适用于教研之中。每位教师的研究起点有别，面临的问题各异，身处的环境不同，个性千差万别，教学风格各有特点，教师的专业化成长中一定要关注教师的基础与个性，并在教学行为的连环跟进中帮助其发扬个性。唯其如此，教研才能让老师乐于参与;唯其如此，通过长期的锤炼，才可以帮助教师形成自己极具魅力的教学风格;唯其如此，教学才可以变得丰富多彩，搖曳多姿。
为了落实这样的问题研究，我在全区教研活动中首先召开了片区组长会，介绍了问题研究的方法，首先与组长一道对这种研究方式达成共识。再由组长去组织、鼓励、支持所在片区学校的教师，先由年轻教师提供课例展开研究，形成良好的研究氛围后，再邀请老教师的参与论证。
经过一段时间的“教师的专业化成长”，学校领导和老师普遍具有了问题意识，一些问题也在研究中得到了较好的解决。但做好教师的专业化成长的关键是使教师由“日常性的随意问题”走向“专题性的研究问题”。而事实上，许多老师不能从众多问题中发现有研究价值的核心问题。所以我重视借助研究共同体的力量，通过对多次行动研究的比较与分析，去提炼那些具有普遍性，典型性，在现有条件下有解决可能性的问题。对这些问题，有目的地组织老师围绕问题，广泛收集资料，进行专题理论学习，深入研讨。以前，大多数教师认为纯理论学习和阅读理论材料是最无效的学习。可当老师们带着问题学习时，学习的热情和实效性却是显而易见的。对有的问题，引导教师将其升华为科研课题进行研究，并组织指导各校以此类问题为素材申报区级科研课题。这样生成的课题是真正具有理论和实践意义的，也使教师成为了真正的研究者，鼓励信息技术教师逐渐成长为科研型老师。
深层次的学习研究，促成了教师观念、思维方式和行为方式的深刻变化。我发现，信息技术教师们的话语体系也随之悄悄地发生着变化，他们渐渐地能用学到的理念来评说自己或别人的教学行为。这无疑是个巨大的成果。
在研究过程中，实质是以解决问题、发展教师为目标，以课例为载体，以专题研究为统领，以联片教师共同研讨为主要形式的大众教研。通过实践，极大地促进了全区信息技术学科的发展，使所有的信息技术教师获益匪浅。现在，这样的研究方法已由信息技术教师的专业化成长活动逐步应用于学校内部其他学科的一些教研活动。
一谈，制度开局，保障教师的专业化成长的顺利进行
一、成立“教师的专业化成长”领导小组，帮助制订“教师的专业化成长”活动计划，计划要求对活动的内容、地点、时间明确，管理制度及措施明确，做到城乡统筹，根据我区以大城市带大农村的实际格局，城区片区带动农村片区开展联片教研，同时做到每个片区活动有主题。
二、建立对话交流制度。在片区内，要求片区组长创设民主、和谐、严谨、专业的教学研讨氛围，加强教师与教师，教师与组长之间的沟通，强调自我反思的同时开放自己，加强信息技术教师之间的专业切磋，协调合作，通过互相交流，互相充实，互相学习与促进，共同分享研究问题，最终达到共同提高。在全区范围内，搭建广开经验交流合作渠道，通过互访、集中研讨、公开课、网上交流等途径加强合作，共同提高。同时发挥组长作为片区带头人的积极作用，健全教师的专业化成长制度。
三、重建片区集体备课制度。我将着力点前移在信息技术教师的备课上。在备课中，我提倡根据各校不同情况，按新课改要求，不拘一格进行教学设计革新。要求各片区进一步完善备课实施方案，不要求教师一定全部备详案，提倡备课形式多样化。但不能忽视对学生的了解和把握，了解学情要成为信息技术教师备课的基本功。
四、建立教师的专业化成长个人总结制度。传统的教育我们往往只注重学校、教研组及各课组等集体的教学总结，而忽略了教师个体的教学总结。因此，我们倡导信息技术教师及时将平时教育、教学工作发生的一切，有价值的事例记录下来，加上自己的点滴感想，及时反思，写成教后记、教育日记，课例点评，案例分析，并推荐优秀作品在教育杂志、刊物发表，并上传到我们组织成立的教师的专业化成长公共平台（微信公众号），为全区信息技术教师提供交流的材料。
五、建立教师的专业化成长过程性管理制定。每个学期每学区均抽调一名信息技术师进行教师的专业化成长成果展示，我有计划地、针对性地，对各个片区进行教学调研，每到一个片区通过查、看、听，最后交流，到典型学校提炼经验，寻找发展点，到薄弱片区帮助查找问题，分析原因，制订提高计划，努力使全学区教研工作较高质量地均衡发展。目前，我们还计划对教师的专业化成长效果进行评估，并适时调整片区划分区域，使薄弱片区能接受多方面的教育资源。
一系列的保障机制的建立，为我区小学信息技术教师专业化成长能顺利进行奠定了基础。
二谈，扎根本土：重树大众教研之风
研究的本质是问题研究，没有问题就没有研究。只有研究存在于学校实际教学情境中具有探索性与针对性的问题才是富有实效的课堂教学研究。信息技术教师的专业化成长意在促使各学校信息技术教师实现优质资源共享，优势互补，谋求共同发展，正是在立足于自己学校开展教师的专业化成长的基础之上进行的，因此我非常看重在教研中寻找本土化的问题，构建大众教研之风。在实践中，我要求各片区提供研究课例的信息技术老师在开始阶段独立备课设计教学，从研究主题的初定、课例的选择、教学过程的设计都由自己独立完成。因为只有这样，才能让问题自然地暴露在常态的教学情境中，才能避免用集体智慧抹杀有研究价值的问题。
面对学生，我们知道因材施教，帮助其成长。同样的道理也适用于教研之中。每位教师的研究起点有别，面临的问题各异，身处的环境不同，个性千差万别，教学风格各有特点，教师的专业化成长中一定要关注教师的基础与个性，并在教学行为的连环跟进中帮助其发扬个性。唯其如此，教研才能让老师乐于参与;唯其如此，通过长期的锤炼，才可以帮助教师形成自己极具魅力的教学风格;唯其如此，教学才可以变得丰富多彩，搖曳多姿。
为了落实这样的问题研究，我在全区教研活动中首先召开了片区组长会，介绍了问题研究的方法，首先与组长一道对这种研究方式达成共识。再由组长去组织、鼓励、支持所在片区学校的教师，先由年轻教师提供课例展开研究，形成良好的研究氛围后，再邀请老教师的参与论证。
经过一段时间的“教师的专业化成长”，学校领导和老师普遍具有了问题意识，一些问题也在研究中得到了较好的解决。但做好教师的专业化成长的关键是使教师由“日常性的随意问题”走向“专题性的研究问题”。而事实上，许多老师不能从众多问题中发现有研究价值的核心问题。所以我重视借助研究共同体的力量，通过对多次行动研究的比较与分析，去提炼那些具有普遍性，典型性，在现有条件下有解决可能性的问题。对这些问题，有目的地组织老师围绕问题，广泛收集资料，进行专题理论学习，深入研讨。以前，大多数教师认为纯理论学习和阅读理论材料是最无效的学习。可当老师们带着问题学习时，学习的热情和实效性却是显而易见的。对有的问题，引导教师将其升华为科研课题进行研究，并组织指导各校以此类问题为素材申报区级科研课题。这样生成的课题是真正具有理论和实践意义的，也使教师成为了真正的研究者，鼓励信息技术教师逐渐成长为科研型老师。
深层次的学习研究，促成了教师观念、思维方式和行为方式的深刻变化。我发现，信息技术教师们的话语体系也随之悄悄地发生着变化，他们渐渐地能用学到的理念来评说自己或别人的教学行为。这无疑是个巨大的成果。
在研究过程中，实质是以解决问题、发展教师为目标，以课例为载体，以专题研究为统领，以联片教师共同研讨为主要形式的大众教研。通过实践，极大地促进了全区信息技术学科的发展，使所有的信息技术教师获益匪浅。现在，这样的研究方法已由信息技术教师的专业化成长活动逐步应用于学校内部其他学科的一些教研活动。