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自主性学习与自学是两个不同的概念。所谓自学是学习者在没有外在的帮助下独立学习的方式；而自主性学习是学习者在教师主导下有主见的学习，它不是放任自流的学习，也不是自由散漫的学习。因此，自主性学习并不排斥教师的作用，只是教师的角色较之于以往有所改变，这种改变具体体现在以下方面：
一、教师是学习活动的主导者和学生主体地位的维护者
若要在新课改实施的过程中真正确保学生自主性学习，教师在教学活动中的主导地位是非常重要的。众所周知，学生的积极主动精神不是自发产生的，它需要教师的启发和诱导。那么，教师如何在自主性学习中发挥作用呢？
首先，教师一定要树立新的教学理念，摆正教师与学生的位置。教师要时刻牢记学生是一切教学活动的中心，是课堂学习的主角，要改变以往以教为中心的填鸭式教学，以以学为主的自主性学习取而代之。教师应该在整个教学过程中引导学生解决问题，抛弃纯灌输式、单科式的教学方式，应用现代教育技术整合各学科知识，加强与其它学科教师的协作，而并非干预学生的学习过程。
其次，教学安排要符合学生的认知规律。教学活动的本质是一个认知过程，教师要尊重这个过程不能无视学生的认知规律，更不能干涉学生的思维，强行控制学生的思维活动。
最后，教师要改变传统教学模式，优化教学方法、手段和形式。在教学活动中，教师应帮助学生逐渐独立进行知识构建，而不是去灌输知识。传统教学模式大多过分重视对知识要点的总结和记忆（即暂时获取的知识），而忽视这些要点的获取过程（即获取知识的方法），这对学生未来的发展是十分不利的。
二、教师是学习条件的提供者和学习方法的指导者
学生在自主性学习过程中必然会遇到这样或那样的困难，有知识上的也有方法上的，这就需要教师及时点拨，及时答疑解惑。
在预习过程中，教师首先要教给学生预习的方法，常用的方法是勾画法和批注法。阅读时一边读一边想一边勾画，画出本课的生字词和重点词语，画出自己不懂的地方，并注上自己的见解和疑问，这样的预习才能取得事半功倍的效果。
如：有一次，笔者发现班里的部分学生因阅读速度慢而苦恼，就告诉他们默读的要领：只靠眼睛，发声器官不能活动，更不能用手指着字读，要集中精力，不要轻易回读。学生尝试这种方法之后，阅读速度果然大大提高了。
三、教师是情境的创造者和疑难的解决者
在教学过程中，教师要想方设法为学生创造自主学习的条件和情境。为了使学生能够在特定的情境中从容地安排自己的学习内容，教师在设计教学时间时要留有余地，给学生更多自主学习的机会，不要怕影响教学进度而压缩学生自主学习的时间。实践证明：那些形象生动、需要实际操作的内容往往更容易引起学生的认知兴趣。这就要求教师要尽可能地利用实物演示、表演体会、语言描绘及多媒体教学等方式为学生提供文字、图像、动画、影像和声音等情境，进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和参与意识，唤起学生强列的学习热情。
如：在学习《山中访友》一文时，为了营造氛围，教师在上课前可让学生先听一段轻柔抒情的音乐，欣赏大自然中鸟鸣的声音，让学生在轻松平和的环境中进入课文的学习。特定的情境能使学生的想象力最大程度的发挥出来，提高自主学习的效率。
四、教师是学生学习兴趣的激发者和保护者
兴趣是最好的老师，所以，教师在教学中应努力与学生融合在一起，以生动活泼的方法组织教学，调动学生的积极性，激发和保护学生的学习兴趣。但是，在实际教学过程中，很多教师往往漠视学生的需要，备课讲课一味遵循教参思路，缺乏创新，模式僵化，忽视学生的个性特点，以致学生因得不到重视和满足而产生逆反心理，对听课没有兴趣甚至产生敌对情绪，大大影响了学生的学习效果。由此可见，不尊重学生的学习需求、兴趣与选择，对教学是极为不利的，只有学生具备了内在动力的支持，才能逐步发展自主能力和合作意识。
五、教师是平等教学环境的创造者
平等的教学环境是自主性学习的保证。然而在现实教学中，往往存在很多不平等现象，如在师生关系上，教师经常以“师尊”的姿态出现在学生面前，学生只能服从和听话。学生之间也存在客观的不平等现象，如成绩、能力、性格、气质等差异。在这种学习环境下，部分学生的学习意愿可能会受到影响，自主能力、探究和创造精神可能受到抑制。
要营造一个平等的学习环境，教师应做到：第一，营造和谐健康的课堂，让学生感受到宽松的学习氛围，在学习中成为自己的主人；第二，尊重差异、认识差异。学生间的差异是客观存在的，教师只有尊重差异和认识差异，才能逐步缩小差异；第三，在教学过程中，教师应关注每一个学生，对学生一视同仁，为他们创造机会，坚持下去，学生的主体意识必然会得到发展。
综上所述，在新一轮的课程改革及教师教学方法的革新活动中，广大教师要尊重并在教学实践中突出学生的主体地位，当然这绝不意味着对学生学习和课堂教学的放任自流，而是要改变教师的角色，由“唯一主演”转变为“导演”和“一名演员”，全力配合学生的每一次学习、每一场“演出”。
一、教师是学习活动的主导者和学生主体地位的维护者
若要在新课改实施的过程中真正确保学生自主性学习，教师在教学活动中的主导地位是非常重要的。众所周知，学生的积极主动精神不是自发产生的，它需要教师的启发和诱导。那么，教师如何在自主性学习中发挥作用呢？
首先，教师一定要树立新的教学理念，摆正教师与学生的位置。教师要时刻牢记学生是一切教学活动的中心，是课堂学习的主角，要改变以往以教为中心的填鸭式教学，以以学为主的自主性学习取而代之。教师应该在整个教学过程中引导学生解决问题，抛弃纯灌输式、单科式的教学方式，应用现代教育技术整合各学科知识，加强与其它学科教师的协作，而并非干预学生的学习过程。
其次，教学安排要符合学生的认知规律。教学活动的本质是一个认知过程，教师要尊重这个过程不能无视学生的认知规律，更不能干涉学生的思维，强行控制学生的思维活动。
最后，教师要改变传统教学模式，优化教学方法、手段和形式。在教学活动中，教师应帮助学生逐渐独立进行知识构建，而不是去灌输知识。传统教学模式大多过分重视对知识要点的总结和记忆（即暂时获取的知识），而忽视这些要点的获取过程（即获取知识的方法），这对学生未来的发展是十分不利的。
二、教师是学习条件的提供者和学习方法的指导者
学生在自主性学习过程中必然会遇到这样或那样的困难，有知识上的也有方法上的，这就需要教师及时点拨，及时答疑解惑。
在预习过程中，教师首先要教给学生预习的方法，常用的方法是勾画法和批注法。阅读时一边读一边想一边勾画，画出本课的生字词和重点词语，画出自己不懂的地方，并注上自己的见解和疑问，这样的预习才能取得事半功倍的效果。
如：有一次，笔者发现班里的部分学生因阅读速度慢而苦恼，就告诉他们默读的要领：只靠眼睛，发声器官不能活动，更不能用手指着字读，要集中精力，不要轻易回读。学生尝试这种方法之后，阅读速度果然大大提高了。
三、教师是情境的创造者和疑难的解决者
在教学过程中，教师要想方设法为学生创造自主学习的条件和情境。为了使学生能够在特定的情境中从容地安排自己的学习内容，教师在设计教学时间时要留有余地，给学生更多自主学习的机会，不要怕影响教学进度而压缩学生自主学习的时间。实践证明：那些形象生动、需要实际操作的内容往往更容易引起学生的认知兴趣。这就要求教师要尽可能地利用实物演示、表演体会、语言描绘及多媒体教学等方式为学生提供文字、图像、动画、影像和声音等情境，进一步激发学生的学习兴趣，调动学生的积极性和参与意识，唤起学生强列的学习热情。
如：在学习《山中访友》一文时，为了营造氛围，教师在上课前可让学生先听一段轻柔抒情的音乐，欣赏大自然中鸟鸣的声音，让学生在轻松平和的环境中进入课文的学习。特定的情境能使学生的想象力最大程度的发挥出来，提高自主学习的效率。
四、教师是学生学习兴趣的激发者和保护者
兴趣是最好的老师，所以，教师在教学中应努力与学生融合在一起，以生动活泼的方法组织教学，调动学生的积极性，激发和保护学生的学习兴趣。但是，在实际教学过程中，很多教师往往漠视学生的需要，备课讲课一味遵循教参思路，缺乏创新，模式僵化，忽视学生的个性特点，以致学生因得不到重视和满足而产生逆反心理，对听课没有兴趣甚至产生敌对情绪，大大影响了学生的学习效果。由此可见，不尊重学生的学习需求、兴趣与选择，对教学是极为不利的，只有学生具备了内在动力的支持，才能逐步发展自主能力和合作意识。
五、教师是平等教学环境的创造者
平等的教学环境是自主性学习的保证。然而在现实教学中，往往存在很多不平等现象，如在师生关系上，教师经常以“师尊”的姿态出现在学生面前，学生只能服从和听话。学生之间也存在客观的不平等现象，如成绩、能力、性格、气质等差异。在这种学习环境下，部分学生的学习意愿可能会受到影响，自主能力、探究和创造精神可能受到抑制。
要营造一个平等的学习环境，教师应做到：第一，营造和谐健康的课堂，让学生感受到宽松的学习氛围，在学习中成为自己的主人；第二，尊重差异、认识差异。学生间的差异是客观存在的，教师只有尊重差异和认识差异，才能逐步缩小差异；第三，在教学过程中，教师应关注每一个学生，对学生一视同仁，为他们创造机会，坚持下去，学生的主体意识必然会得到发展。
综上所述，在新一轮的课程改革及教师教学方法的革新活动中，广大教师要尊重并在教学实践中突出学生的主体地位，当然这绝不意味着对学生学习和课堂教学的放任自流，而是要改变教师的角色，由“唯一主演”转变为“导演”和“一名演员”，全力配合学生的每一次学习、每一场“演出”。