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【摘要】词汇是初中英语教学的重要组成部分，掌握一定数量的词汇有助于提高说话能力和阅读、写作水平。词汇量越大，英语学习的效果就会越好。
【关键词】英语；词汇教学；思维能力；创新能力
一、初中英语词汇教学存在的问题
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。
在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，却由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.完全按照课本教单词。
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇．适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点．
3.词汇教学方法单一
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
二、初中英语词汇教学方法
1.利用实物、图片呈现词汇
用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
2.根据科学规律记忆单词。
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。
例如：bad（adj.）— badly (adv.) 让学生尽可能多地找出此类词。loud — loudlyquick — quickly careful — carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv. 若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
3. 在“游戏”中学词汇
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据我对所教两个班96名学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。
4.通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。
5.通过语境教词汇
词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。我主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
e.g. find out 可通过语境来教学。
T： Tom, what subject do you like best?
Tom：I like English best.
T：Very good. Please find out what subject Mike likes best.
Tom:：Mike, what subject do you like best?
Mike:：I like math best.
Tom： He says he likes math best.
然后让学生三人一组用sport，color，fruit, food等替换subject, 练习find out的用法。
6.在做事情、解决问题中学习词汇
要求学生根据自己的知识和判断、推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。例如 在 What do you need? 这一句型中让学生小组讨论，补充横线上的内容。
e.g. What do you need?
⑴ To make coffee I need coffee, water, milk, a coffee maker, a cup , a spoon..
⑵ To eat my food I need a plate, a knife and fork, or a spoon and fork or chopsticks.
⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave(微波炉).
⑷ To fry an egg I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.
这样可使学生用已知的常识，用英语来解决问题。
7.利用旧知识猜测词义
猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。
8.通过“写”来巩固词汇
尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化．要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
【参考文献】
［1］武文，关于提高学生英语学习兴趣的思考[J]，安徽职业技术学院学报，2008年。
作者简介：王金萍（1967.9--），女，河北省滦县麻湾坨学区中心校中学一级教师，担任初中英语学科教学
【关键词】英语；词汇教学；思维能力；创新能力
一、初中英语词汇教学存在的问题
1.教师没有有意识地培养学生的思维能力。
在课堂教学中，本应该由学生自己去观察、发现、理解、思考、猜测、归纳和总结的词汇或规律，却由老师完成了。教师只注意到自己的教，而忽视了学生的学和学生的主体地位，忽视了对学生思维能力和创新能力的培养。
2.完全按照课本教单词。
在课堂教学中只教课本上出现的单词，没有联系学生生活，适度地扩展一些学生感兴趣的词汇．适当扩大一点课外的相关内容、适当的引申，可以不断引发学生的求知欲，同时也体现了因材施教的精神，让学得好的同学多学一点．
3.词汇教学方法单一
教学方法以教师讲解单词、学生记背单词为主。这种单一、被动的教与学的方式往往使学生感到枯燥、乏味，而且负担很重，造成恶性循环。
二、初中英语词汇教学方法
1.利用实物、图片呈现词汇
用实物、图片教词汇，既形象、生动，又可节约时间，同时还可吸引学生的注意力。教师要注意使用启发式教学，培养学生的观察力、想象力和创造力。
2.根据科学规律记忆单词。
利用拼读规律和联想记忆单词；利用派生词、兼类词、合成词、同类词、缩略词等，归纳、总结词汇。大纲要求“能熟练地运用所学的拼读规则拼写单词。能根据所学的构词法判断和记忆派生词和合成词的词义词类”。因此词汇教学应贯彻这一要求，帮助学生提高自学能力，训练他们的科学记忆和联想能力。在教学中要注意培养学生的思维能力，让学生自己去发现、去归纳。
例如：bad（adj.）— badly (adv.) 让学生尽可能多地找出此类词。loud — loudlyquick — quickly careful — carefully等，让学生自己观察、归纳：adj.+ ly→ adv. 若有问题，教师可补充说明，但不要把结论直接告诉学生，使学生养成爱动脑筋的好习惯，为终身学习打下良好的基础。
3. 在“游戏”中学词汇
教学游戏集智力、活动和竞争于一身，是组织、课堂模拟实际活动的有效辅助手段，是实现多样化、趣味性以及提高课堂教学质量的途径。课堂上做游戏可帮助学生在轻松有趣的活动中掌握一些较难掌握的词汇。根据我对所教两个班96名学生的问卷调查表明, 95%的学生喜欢上课时多做游戏，通过游戏来学习词汇。此外，还可鼓励学生自己动脑筋，回忆以前学过的词汇并提供新的词汇，补充到游戏中。过一段时间后再重复此游戏，以巩固所学内容。
4.通过歌曲、谚语、成语、格言、绕口令、习语、说唱、诗歌、笑话、谜语等辅助词汇教学。
经常用一种方法教学词汇，会使学生感到乏味。因此在词汇教学中教师要经常变化词汇教学方法，给学生以新鲜感，吸引学生的注意力。要做到这一点，需要教师平时要多留心一些有趣的句子，多反思一些词汇教学中成功的经验和失败的教训，备课时多动脑筋，精心设计每一节课。
5.通过语境教词汇
词汇教学不宜脱离句和文，孤立地让学生读、译、背词汇表。我主张在语境中讲解新单词,讲解尽量用英语，培养直接用英语思维，力求生动形象，以助记忆。
e.g. find out 可通过语境来教学。
T： Tom, what subject do you like best?
Tom：I like English best.
T：Very good. Please find out what subject Mike likes best.
Tom:：Mike, what subject do you like best?
Mike:：I like math best.
Tom： He says he likes math best.
然后让学生三人一组用sport，color，fruit, food等替换subject, 练习find out的用法。
6.在做事情、解决问题中学习词汇
要求学生根据自己的知识和判断、推理能力，用英语解决现实生活中可能遇到的问题，也就是在用中记单词。例如 在 What do you need? 这一句型中让学生小组讨论，补充横线上的内容。
e.g. What do you need?
⑴ To make coffee I need coffee, water, milk, a coffee maker, a cup , a spoon..
⑵ To eat my food I need a plate, a knife and fork, or a spoon and fork or chopsticks.
⑶ To make my dinner in just two minutes I need a microwave(微波炉).
⑷ To fry an egg I need an egg, a frying pan, oil, a cooker.
这样可使学生用已知的常识，用英语来解决问题。
7.利用旧知识猜测词义
猜测词义是一个复杂的心理过程。当学生需要猜测和推理一个问题的答案时，他们所做的心理努力比直接提供他们问题的答案要多得多，因此所猜词汇能更牢固地保留在记忆中，不容易忘记，同时学生的智力、思维能力也得到了进一步开发。如果学生猜对词义，会使他们获得成功的喜悦和成功感，从而形成良性循环。
8.通过“写”来巩固词汇
尽管口头进行了大量练习，没有笔头练习很难巩固。可补充默写单词、翻译短语，并用短语造句。听写也是综合性很强的练习形式。还可让学生根据所给的几个关键词，自由发挥编写故事，充分发挥学生的想象力和创造力。
总之，在英语教学中教师要重视词汇教学，注意词汇教学的趣味性和多样化．要让学生善于思考，教师首先要勤于思考，勇于创新。教师要不断改进教学方法，激发学生的学习兴趣和积极性，更新教学观念，注意培养学生的观察、记忆、思维、想象和创造能力，培养学生独立解析、扩展词汇的能力，使学生在初中阶段为今后的英语学习打下坚实的基础。
【参考文献】
［1］武文，关于提高学生英语学习兴趣的思考[J]，安徽职业技术学院学报，2008年。
作者简介：王金萍（1967.9--），女，河北省滦县麻湾坨学区中心校中学一级教师，担任初中英语学科教学