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摘要：本文通过讨论社会工作学生对社会政策实践的问题、需求的选择，以及如何利用这些政策问题的选择来完善社会政策教育和培训，以更好地使社会工作学生和實践者参与政策实践。本文着眼于对社会工作学生的社会政策实践评估，并确定所选择的社会议题，以设定议程，倡导和政策分析。分析显示了学生为政策实践选择的各种社会问题和需求，它主张扩大社会工作专业的知识和技能基础，以在微观和宏观实践之间取得平衡。
关键词：宏观实践;社会政策;社会工作
对于许多社会工作教育者而言，让大多数社会工作学生参与社会政策教育和实践仍然相对具有挑战性。这主要归因于社会政策课程在整体专业社会工作课程设计中的结构和教学方式，以及社会工作教育者和学生相对于其他核心社会工作科目对社会政策科目的重视。社会政策课程的内容是获得专业认可的社会工作计划强制性要求，其中包括社会政策内容以及如何教授这些内容，具体取决于社会政策教育者和学校的课程文化。本文着眼于学生为政策实践选择的政策问题/需求，并在此分析的基础上，探索了完善社会政策课程，教学，培训和评估的方法。在第一部分中，它回顾了有关社会政策教育和实践的相关文献。第二部分详细介绍了用于研究的研究方法。第三部分包括分析和结果，显示了社会工作学生为政策实践选择的各种社会政策问题与需求。在最后一部分中，对结果进行了反思性讨论，以指出对政策实践教育的启示。根据整体分析，本文认为，社会政策课程的开发和结构必须使学生能够根据他们的需求和生活经验灵活地学习社会政策问题。这种方法很可能会引起人们对该主题的浓厚兴趣，从而增强他们的学习能力，并使他们大量参与政策实践，而这在社会工作教育，实践和研究中大多被忽略。
一、社会工作和社会政策实践
许多为社会工作学生和教育工作者制定的社会政策文本认为，借鉴社会工作专业的价值观，原则和道德准则这是至关重要的，社会工作从业者必须参与宏观政策实践。该专业的社会正义、人权使命以及社会改革传统迫使我们通过正式的部门在一系列机构或组织环境中的政策实践舞台上行动。
将社会政策实践与社会工作理论和实践相结合的必要性在文献中得到了很好的表现。伴随着社会工作专业的发展，我国建议通过立法倡导，诉讼，社会行动和政策分析，让社会工作者参与政策实践。社会工作者通过代理人参与政策实践，通过社会工作学术界和民间社会，并成为一个组织的“内部人士”。各国在政策实践方面存在着广泛的差异，这种差异可以通过观察政治制度，组织文化，职业社会化和个人特征和价值观来理解，在影响政策实践参与方面发挥着作用。
尽管这些少量的研究结果确实提供了有关社会工作者的政策实践的重要见解，但它们并未集中于如何通过学习教学活动使社会工作专业的学生参与政策实践。此外，在学习教学的背景下，尚不清楚学生偏爱哪种类型的社会问题和需求以进行政策实践。此类信息和意识可能有助于通过学习教学活动使社会工作专业的学生更好地参与政策实践，因此，当他们成为成熟的从业者时，他们可能能够满足该专业从事政策实践和社会转型的期望。
二、研究设计
本研究的主要研究对象是F大学社会工作班级的学生，通过要求学生根据他们感兴趣的领域，确定公共/社会/社区问题或需求，并为政策倡导做准备。根据所选择的问题或需要，要求学生采用涵盖所有四个维度的政策分析框架来分析他们感兴趣的任何政策。
分析表明，社会工作学生选择了广泛的43个政策问题来制定议程。这些问题被进一步分为13个主要的政策领域。在这些类别中的每个类别下，学生都选择了自己感兴趣和关注的问题，因此变化很大。例如，与阶层有关的问题健康，经济差距，歧视和教育。心理健康包括学校的孤独感、和欺凌。住房包括无家可归者和社会住房。大约二分之一以上的学生更喜欢将问题与解决方案创造性地联系起来，采取制定行动和倡导策略，少数使用了公共演讲和写信策略。
三、反思性讨论
要吸引社会工作的学生和教育工作者的巨大关注还有很长的路要走，因为他们似乎常常被社会保障，福利，心理健康等传统问题所淹没。这些新的政策问题如何与传统问题联系起来的认识需要在课程和政策实践中早日实现。因此，政策实践课程的内容应创新性地集中在与建设有关的知识和技能。通过让学生参与实际的政策咨询，提交意见，帮助学生直接将个人实践与社区，组织和政府层面的政策和计划联系起来。
最后，作为反思的一部分，我们也应该承认这项工作的局限性。首先，它没有包括学生进行的政策实践工作和分析的细节和深度，这不是其目的。仅限于他们选择了哪些主题，是否存在任何趋势，以及是否为进一步的高质量学习和教学提供了任何见解。其次，尽管它基于一些硬的辅助数据，但另一个重要的限制是它遵循作者的学习和教学经验以及主观思考，这可能与他人的观点和思考不符或有所不同。未来的研究可能会关注政策实践分析的深度和细节。
四、结论
本文认识到现有文献中有关政策实践的空白，并通过反思的方法，本文探讨了学生对政策实践的偏爱。从笔者对它们的反思可以清楚看出，学生选择了广泛的政策主题来构建议、倡导和政策分析。我们从各种不同的主题中汲取见识，认为需要制定和构建社会政策实践课程和评估，以使学生能够灵活地根据他们的需求，生活经历和环境来获取社会政策实践知识和技能。无论是传统问题还是新兴问题，当代社会现实都要求社会工作者越来越多地参与宏观实践领域。为了回应这个问题，社会工作课程的设计者和实施者可能需要考虑扩大该专业的知识和技能基础，以在微观和宏观或临床和社区实践之间取得平衡。笔者认为，它们并不相互对立，但在大多数学校中是不平衡的。笔者希望通过本文的思考和见解，旨在反思性地考虑作者在其社会政策学科中的学习教学实践，并分析学生为政策实践选择的社会问题和需求。通过这种分析，它将提出一些策略，让学生参与学习和教学活动以外的政策实践，为社会工作的发展提供一个思考方向。
参考文献
[1]侯利文.教育先行抑或实践引领：再思社会工作理论与实践的关系[J].社会工作与管理，2020，20（01）：13-20.
[2]谢泽宪.“反思性实践教学模式”的理论与应用：以广东财经大学十年社会工作教育为例[J].社会工作，2017（04）：86-111.
[3]刘玉兰，彭华民.证据为本的实践教学：社会工作教育的新范式[J].常州大学学报（社会科学版），2014，15（05）：30-34.
关键词：宏观实践;社会政策;社会工作
对于许多社会工作教育者而言，让大多数社会工作学生参与社会政策教育和实践仍然相对具有挑战性。这主要归因于社会政策课程在整体专业社会工作课程设计中的结构和教学方式，以及社会工作教育者和学生相对于其他核心社会工作科目对社会政策科目的重视。社会政策课程的内容是获得专业认可的社会工作计划强制性要求，其中包括社会政策内容以及如何教授这些内容，具体取决于社会政策教育者和学校的课程文化。本文着眼于学生为政策实践选择的政策问题/需求，并在此分析的基础上，探索了完善社会政策课程，教学，培训和评估的方法。在第一部分中，它回顾了有关社会政策教育和实践的相关文献。第二部分详细介绍了用于研究的研究方法。第三部分包括分析和结果，显示了社会工作学生为政策实践选择的各种社会政策问题与需求。在最后一部分中，对结果进行了反思性讨论，以指出对政策实践教育的启示。根据整体分析，本文认为，社会政策课程的开发和结构必须使学生能够根据他们的需求和生活经验灵活地学习社会政策问题。这种方法很可能会引起人们对该主题的浓厚兴趣，从而增强他们的学习能力，并使他们大量参与政策实践，而这在社会工作教育，实践和研究中大多被忽略。
一、社会工作和社会政策实践
许多为社会工作学生和教育工作者制定的社会政策文本认为，借鉴社会工作专业的价值观，原则和道德准则这是至关重要的，社会工作从业者必须参与宏观政策实践。该专业的社会正义、人权使命以及社会改革传统迫使我们通过正式的部门在一系列机构或组织环境中的政策实践舞台上行动。
将社会政策实践与社会工作理论和实践相结合的必要性在文献中得到了很好的表现。伴随着社会工作专业的发展，我国建议通过立法倡导，诉讼，社会行动和政策分析，让社会工作者参与政策实践。社会工作者通过代理人参与政策实践，通过社会工作学术界和民间社会，并成为一个组织的“内部人士”。各国在政策实践方面存在着广泛的差异，这种差异可以通过观察政治制度，组织文化，职业社会化和个人特征和价值观来理解，在影响政策实践参与方面发挥着作用。
尽管这些少量的研究结果确实提供了有关社会工作者的政策实践的重要见解，但它们并未集中于如何通过学习教学活动使社会工作专业的学生参与政策实践。此外，在学习教学的背景下，尚不清楚学生偏爱哪种类型的社会问题和需求以进行政策实践。此类信息和意识可能有助于通过学习教学活动使社会工作专业的学生更好地参与政策实践，因此，当他们成为成熟的从业者时，他们可能能够满足该专业从事政策实践和社会转型的期望。
二、研究设计
本研究的主要研究对象是F大学社会工作班级的学生，通过要求学生根据他们感兴趣的领域，确定公共/社会/社区问题或需求，并为政策倡导做准备。根据所选择的问题或需要，要求学生采用涵盖所有四个维度的政策分析框架来分析他们感兴趣的任何政策。
分析表明，社会工作学生选择了广泛的43个政策问题来制定议程。这些问题被进一步分为13个主要的政策领域。在这些类别中的每个类别下，学生都选择了自己感兴趣和关注的问题，因此变化很大。例如，与阶层有关的问题健康，经济差距，歧视和教育。心理健康包括学校的孤独感、和欺凌。住房包括无家可归者和社会住房。大约二分之一以上的学生更喜欢将问题与解决方案创造性地联系起来，采取制定行动和倡导策略，少数使用了公共演讲和写信策略。
三、反思性讨论
要吸引社会工作的学生和教育工作者的巨大关注还有很长的路要走，因为他们似乎常常被社会保障，福利，心理健康等传统问题所淹没。这些新的政策问题如何与传统问题联系起来的认识需要在课程和政策实践中早日实现。因此，政策实践课程的内容应创新性地集中在与建设有关的知识和技能。通过让学生参与实际的政策咨询，提交意见，帮助学生直接将个人实践与社区，组织和政府层面的政策和计划联系起来。
最后，作为反思的一部分，我们也应该承认这项工作的局限性。首先，它没有包括学生进行的政策实践工作和分析的细节和深度，这不是其目的。仅限于他们选择了哪些主题，是否存在任何趋势，以及是否为进一步的高质量学习和教学提供了任何见解。其次，尽管它基于一些硬的辅助数据，但另一个重要的限制是它遵循作者的学习和教学经验以及主观思考，这可能与他人的观点和思考不符或有所不同。未来的研究可能会关注政策实践分析的深度和细节。
四、结论
本文认识到现有文献中有关政策实践的空白，并通过反思的方法，本文探讨了学生对政策实践的偏爱。从笔者对它们的反思可以清楚看出，学生选择了广泛的政策主题来构建议、倡导和政策分析。我们从各种不同的主题中汲取见识，认为需要制定和构建社会政策实践课程和评估，以使学生能够灵活地根据他们的需求，生活经历和环境来获取社会政策实践知识和技能。无论是传统问题还是新兴问题，当代社会现实都要求社会工作者越来越多地参与宏观实践领域。为了回应这个问题，社会工作课程的设计者和实施者可能需要考虑扩大该专业的知识和技能基础，以在微观和宏观或临床和社区实践之间取得平衡。笔者认为，它们并不相互对立，但在大多数学校中是不平衡的。笔者希望通过本文的思考和见解，旨在反思性地考虑作者在其社会政策学科中的学习教学实践，并分析学生为政策实践选择的社会问题和需求。通过这种分析，它将提出一些策略，让学生参与学习和教学活动以外的政策实践，为社会工作的发展提供一个思考方向。
参考文献
[1]侯利文.教育先行抑或实践引领：再思社会工作理论与实践的关系[J].社会工作与管理，2020，20（01）：13-20.
[2]谢泽宪.“反思性实践教学模式”的理论与应用：以广东财经大学十年社会工作教育为例[J].社会工作，2017（04）：86-111.
[3]刘玉兰，彭华民.证据为本的实践教学：社会工作教育的新范式[J].常州大学学报（社会科学版），2014，15（05）：30-34.