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摘要：班主任的工作是繁琐、枯燥的，教育学生本身就是一项十分艰苦细致的工作，但教育管理工作又是一项快乐无限的工作，因为在这个过程中能够收获惊喜和感动。教师的成就感是任何其他职业所不能够体会，也永远体会不到的。本文探讨班主任的育人艺术：让信任缩短心灵的距离;让理解式的沟通缓和矛盾的激化;让情感架起互助的桥梁。
关键词：班级管理;育人艺术;初中生
对于班主任而言，教育的成就感是人世间最大的乐趣，它来源于最大限度地发挥师生沟通的作用，寻找沟通的最佳方式，这也是班主任的一项基本功。因此，班主任除了有文化底蕴、有责任担当、有管理水平、有组织能力、有必备品格等之外，还要有育人艺术并握关键方法。我们应该认真研究育人艺术，让育人艺术成为架起师生感情的一座桥梁。
一、让信任缩短心灵的距离
每个人都渴望得到别人的信任和尊重，这是“人性中最根深蒂固的本性”。信任对学生，对班主任而言是相互相成的。班主任对学生的信任，能够促其提高自尊、自强的信心。所以在班级管理上，班主任要让信任如及时的春雨，滋润着学生的心灵，促其产生巨大的动力，改变他们的一生。班主任信任学生，反过来学生也信任班主任。学生对班主任的信任，可树立班主任在其心目中的高大形象，且会让其心中充满自豪感“我们的班主任真行！”，进而达到紧紧地团结在班主任的周围，一致搞好本班的工作。师生之间只要相互信任，班级管理中的一切困难便都会迎刃而解。
有一位学生在“十一”放假多天后没有交作业（全班唯一的一个），当我向他询问时，他解释说放在家里忘了带来学校。我毫不迟疑地告诉他：“老师相信你！为了写好作业，你一定花费了不少心血，可惜今天老师不能一饱眼福，希望下次把这个遗憾补上”。这样的话语，这样的期待，传达的信息是我对学生的信任、体谅，同时在遗憾中也在暗示学生，教师对他是充满希望。学生无论是做了还是未做，听了这番话后，如果真的忘了带来不会感到委屈，只会觉得后悔;如果确实没有完成作业，回去以后也会花上时间、心血来补上。这样的话语、这样的期待，比狠狠地责骂更有说服力。
果真，这位学生听了我的这一段话之后，马上向我道歉：“对不起，老师！谢谢你对我的信任，这次的作业我是真的还没有完成。但就冲你对我的这一次信任，今后你的作业我是绝对的完成，我可以向你保证。”我再次对他说：“信任是相对的，你信任老师，老师也会相信你，相信你不但会依时完成老师这一科的作业，也相信你会依时完成其他科的作业。就让我们的这次约定成为一次良好的开端，可以吗？”看着我期待的眼光，这位顽皮的学生也毫不迟疑地对我说：“好！我会用行动向老师证明！”至此之后，这位顽皮学生的各科作业都会依时完成，学习成绩也慢慢地提升。
是的，信任就是如此的神奇！在班级管理中，班主任要讲究育人的艺术，让信任缩短师生心灵的距离
二、让理解式的沟通缓和矛盾的激化
理解是一个心理活动的过程，它是师生双方在信任基础上的一种沟通，是在实际调研基础上的一种互动，是在成熟的过程中做出的一种选择，它需要师生双方共同的付出。在班級管理中，会遇到各种各样的突发事件，面对这些突发事件，班主任不能够急躁处理，要通过实际调查，并用理解式的沟通缓和矛盾的激化。
例如，李健同学在上早操前在教室里丢了20元钱，将此事上报给我。出早操时，我要求全体学生都出操，并没有立即寻找丢失的钱，下操后，我宣布：李健的钱找到了，大家不要惊慌，钱掉在咱班级的讲台前面了，班里的同学捡到并上交给我了，也有同学当了这件事的见证者，大家好好上课，下课后，李健到我办公室取钱。结果到中午放学前一名男生主动找到我承认错误，并将拿走的钱归还，问题就这样轻松解决了，没有耽误学生们的学习时间。
三、让情感架起互助的桥梁
师生情感的沟通，是教育取得成功的一个重要因素。情感是师生交流思想的纽带。没有情感，教师不会真正爱学生，学生也不会吐真言、露真心。这样，师生间就不能有正常的思想感情的交流。有些学困生之所以会产生回避和对抗班主任的现象，就是因为师生相互间缺乏一种真正的感情交流。初中的学生已经有了自己独立的人格与思想，一旦他们得到了班主任真正的关心和爱护，建立了感情的联系，师生之间的隔阂与对立情绪就会消除，就有可能与班主任讲知心话，把心交给班主任。在班级管理中，师生间有了这样的感情基础，学生对班主任的教育就会听得进、记得牢。
例如，学校安排我担任七年级的班主任。开学第一天，我竟然发现班里有四个个子较高，留着长发、穿着异样的“青年”。当时，我心一寒：“这是学生吗？这是七年级的学生吗”我想，今后的班主任工作肯定是非常困难的。经调查，这四位学生是小学六年级的“四大金刚”，名叫宋金海、陈海浪、金华泰、林海龙。果然第二个星期，他们就“原形毕露”，开始集体迟到、旷课、抽烟。开始，我大声批评他们，无料，越批评他们，他们越会旷课，越在班里捣乱。一个月后，在校的班级评比中，我班排名倒数第一，成了学校有名的差班，他们也就成了有名的学困生。
出现这种情况，我立即自我反省，觉得这样批评他们的作法是错误的，应用情感去打动他们，感化他们。通过家访了解到情况：宋金海、陈海浪是邻居，从小爱好电器维修，以前经常因帮助邻居修理电器而迟到、旷课;金华泰是家中长子，父母经常外出经商，他每天都要料理家务，照顾弟妹，接送弟妹上、放学，所以出现迟到，旷课现象。林海龙经常是跟着金华泰“走”的。了解到他们的情况，我特地在班上表扬了他们的助人为乐和勤劳，并友善地和他们交谈。自此以后，他们的表现有所改变。于是我乘势追击，多次找他们坐谈，激励他们，并组织“电器维修兴趣小组”，组织同学假日轮流帮助金华泰同学干家务。这样，他们得到我和同学们的肯定和帮助后，感觉到我对他们的关心和爱护，感受到班集体的温暖，于是渐渐地把那些不良的习惯改掉。从此，班纪、班风得到全面的转变。第二个月班级评比时，我班跃上第五名，第三、四个月班级评比，我班都进入前三名。到期末，学校评比“双优班”时，我班被评为“双优班”，我也被评为学校“优秀班主任”。
综上所述，班级管理是一门学问，更是一门艺术，它需要我们教育工作者深入教育实践，用心揣摩教育管理中的每一个细节;更需要我们班主任用信任、尊重、理解、情感、民主、平等去管理、沟通学生。
关键词：班级管理;育人艺术;初中生
对于班主任而言，教育的成就感是人世间最大的乐趣，它来源于最大限度地发挥师生沟通的作用，寻找沟通的最佳方式，这也是班主任的一项基本功。因此，班主任除了有文化底蕴、有责任担当、有管理水平、有组织能力、有必备品格等之外，还要有育人艺术并握关键方法。我们应该认真研究育人艺术，让育人艺术成为架起师生感情的一座桥梁。
一、让信任缩短心灵的距离
每个人都渴望得到别人的信任和尊重，这是“人性中最根深蒂固的本性”。信任对学生，对班主任而言是相互相成的。班主任对学生的信任，能够促其提高自尊、自强的信心。所以在班级管理上，班主任要让信任如及时的春雨，滋润着学生的心灵，促其产生巨大的动力，改变他们的一生。班主任信任学生，反过来学生也信任班主任。学生对班主任的信任，可树立班主任在其心目中的高大形象，且会让其心中充满自豪感“我们的班主任真行！”，进而达到紧紧地团结在班主任的周围，一致搞好本班的工作。师生之间只要相互信任，班级管理中的一切困难便都会迎刃而解。
有一位学生在“十一”放假多天后没有交作业（全班唯一的一个），当我向他询问时，他解释说放在家里忘了带来学校。我毫不迟疑地告诉他：“老师相信你！为了写好作业，你一定花费了不少心血，可惜今天老师不能一饱眼福，希望下次把这个遗憾补上”。这样的话语，这样的期待，传达的信息是我对学生的信任、体谅，同时在遗憾中也在暗示学生，教师对他是充满希望。学生无论是做了还是未做，听了这番话后，如果真的忘了带来不会感到委屈，只会觉得后悔;如果确实没有完成作业，回去以后也会花上时间、心血来补上。这样的话语、这样的期待，比狠狠地责骂更有说服力。
果真，这位学生听了我的这一段话之后，马上向我道歉：“对不起，老师！谢谢你对我的信任，这次的作业我是真的还没有完成。但就冲你对我的这一次信任，今后你的作业我是绝对的完成，我可以向你保证。”我再次对他说：“信任是相对的，你信任老师，老师也会相信你，相信你不但会依时完成老师这一科的作业，也相信你会依时完成其他科的作业。就让我们的这次约定成为一次良好的开端，可以吗？”看着我期待的眼光，这位顽皮的学生也毫不迟疑地对我说：“好！我会用行动向老师证明！”至此之后，这位顽皮学生的各科作业都会依时完成，学习成绩也慢慢地提升。
是的，信任就是如此的神奇！在班级管理中，班主任要讲究育人的艺术，让信任缩短师生心灵的距离
二、让理解式的沟通缓和矛盾的激化
理解是一个心理活动的过程，它是师生双方在信任基础上的一种沟通，是在实际调研基础上的一种互动，是在成熟的过程中做出的一种选择，它需要师生双方共同的付出。在班級管理中，会遇到各种各样的突发事件，面对这些突发事件，班主任不能够急躁处理，要通过实际调查，并用理解式的沟通缓和矛盾的激化。
例如，李健同学在上早操前在教室里丢了20元钱，将此事上报给我。出早操时，我要求全体学生都出操，并没有立即寻找丢失的钱，下操后，我宣布：李健的钱找到了，大家不要惊慌，钱掉在咱班级的讲台前面了，班里的同学捡到并上交给我了，也有同学当了这件事的见证者，大家好好上课，下课后，李健到我办公室取钱。结果到中午放学前一名男生主动找到我承认错误，并将拿走的钱归还，问题就这样轻松解决了，没有耽误学生们的学习时间。
三、让情感架起互助的桥梁
师生情感的沟通，是教育取得成功的一个重要因素。情感是师生交流思想的纽带。没有情感，教师不会真正爱学生，学生也不会吐真言、露真心。这样，师生间就不能有正常的思想感情的交流。有些学困生之所以会产生回避和对抗班主任的现象，就是因为师生相互间缺乏一种真正的感情交流。初中的学生已经有了自己独立的人格与思想，一旦他们得到了班主任真正的关心和爱护，建立了感情的联系，师生之间的隔阂与对立情绪就会消除，就有可能与班主任讲知心话，把心交给班主任。在班级管理中，师生间有了这样的感情基础，学生对班主任的教育就会听得进、记得牢。
例如，学校安排我担任七年级的班主任。开学第一天，我竟然发现班里有四个个子较高，留着长发、穿着异样的“青年”。当时，我心一寒：“这是学生吗？这是七年级的学生吗”我想，今后的班主任工作肯定是非常困难的。经调查，这四位学生是小学六年级的“四大金刚”，名叫宋金海、陈海浪、金华泰、林海龙。果然第二个星期，他们就“原形毕露”，开始集体迟到、旷课、抽烟。开始，我大声批评他们，无料，越批评他们，他们越会旷课，越在班里捣乱。一个月后，在校的班级评比中，我班排名倒数第一，成了学校有名的差班，他们也就成了有名的学困生。
出现这种情况，我立即自我反省，觉得这样批评他们的作法是错误的，应用情感去打动他们，感化他们。通过家访了解到情况：宋金海、陈海浪是邻居，从小爱好电器维修，以前经常因帮助邻居修理电器而迟到、旷课;金华泰是家中长子，父母经常外出经商，他每天都要料理家务，照顾弟妹，接送弟妹上、放学，所以出现迟到，旷课现象。林海龙经常是跟着金华泰“走”的。了解到他们的情况，我特地在班上表扬了他们的助人为乐和勤劳，并友善地和他们交谈。自此以后，他们的表现有所改变。于是我乘势追击，多次找他们坐谈，激励他们，并组织“电器维修兴趣小组”，组织同学假日轮流帮助金华泰同学干家务。这样，他们得到我和同学们的肯定和帮助后，感觉到我对他们的关心和爱护，感受到班集体的温暖，于是渐渐地把那些不良的习惯改掉。从此，班纪、班风得到全面的转变。第二个月班级评比时，我班跃上第五名，第三、四个月班级评比，我班都进入前三名。到期末，学校评比“双优班”时，我班被评为“双优班”，我也被评为学校“优秀班主任”。
综上所述，班级管理是一门学问，更是一门艺术，它需要我们教育工作者深入教育实践，用心揣摩教育管理中的每一个细节;更需要我们班主任用信任、尊重、理解、情感、民主、平等去管理、沟通学生。