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摘要：随着新课改的贯彻落实，使教师更重视打造高效课堂，促进学生学科素养的形成。在小学高年级随堂习作教学中，因教师授课理念、施教方法存在一定的不适性问题，导致部分学生对写作产生抵触情绪，致使实际课堂施教效果欠佳。基于此，本文立足于小学语文高年级随堂习作教学的现状，展开对相应教学策略的分析。
关键词：小学语文;高年级;随堂习作;教学现状;策略
引言：
在小学高年及习作教学中，应充分运用好课堂的45分钟，注重激发学生的习作兴趣，使其具有素材积累意识，以便丰富自己的表达。同时，教师应避免用统一尺子衡量班级中的所有学生，尊重学生的个体差异性、保护其自尊心，对随堂习作情况实施灵活评价。
一、简析小学语文高年级随堂习作教学的现状
新课标指出“应使学生掌握习作表达方法，使其懂得写作是为了与人交流、抒发自我内心情绪[1]”。在小学语文高年级的随堂习作教学中，很多教师过于重视向学生传授写作技巧，并要求学生展开记忆性学习，这便导致课堂中师生教学的单向灌输问题，学生们处于较为被动的学习位置。外加教师习惯以评分的方式，评判学生的习作水平，使那些未能掌握写作方法、对写作学习不感兴趣的学生，因缺乏素材积累，其写作多为文字堆砌。施教方式陈旧、教育理念保守，致使高年级语文随堂习作教学难以取得理想的授课效果，学生们在写作学习中的问题更是层出不穷。
二、提升语文高年级随堂习作效率的相关策略
（一）创新习作教学方式
提升高年级学生写作水平，教师应具有教学反思意识。现阶段，在小学语文高段教学中，套话作文问题需引起广大教师的高度重视。要知道，仿写教学并非单纯的仿照、模仿，更应重视对学生创新思维的发展。这便与教师的授课引导方式单一具有一定的关系。为了给予学生新的教学体验、丰富其学习感受，教师应在随堂习作教学指导过程中适当的引入多元化教学素材，调动学生参与写作教学的兴趣，促使学生能够在写作的过程中捕捉自身的情感共鸣点，进而使作文变得言之有物、情真意切。从而，促使学生学会写作，以便提高他们的写作水平。
例如：在五年级上的《习作：二十年后的家乡》随堂教学中，教师可以运用信息化教学辅助工具，通過制作短视频向学生展示二十年前与今日家乡的发展变化对比，结合学生较为熟悉的事物，引发其对故乡的热爱之情。在图文并茂、声像并举的的多媒体教学中，使高段小学生发挥想象力与创造力，描绘未来家乡的发展蓝图，促进生生间的互动沟通，进而引出写作教学任务;在六年级上《习作：学写倡议书》授课过程中，使学生关注环境污染、水土流失、气候变暖等问题，引发起深层次的思考，指导其展开倡议书的写作;在六年级《习作：笔尖流出的故事》教学中，通过情境教学、角色扮演等，使其结合阅读与生活体验、走进故事情境，进行作文写作构思;在《少年闰土》施教中，可选取“友情如__”的半开放题目，促进读写教学一体化，使学生广泛阅读、记录阅读感受与自我理解等等。从而，发挥学生的习作学习主体地位，使他们的写作兴趣被充分激发，能够在写作中记录自身的所见所闻、真实实感，助力高段学生创新思维发展，让写作教学能够不断地提质增效。
（二）促进与生活的结合
应促进习作与生活的有机结合。著名的教育学家陶行知先生倡导“生活即教育[2]”。生活之中有写作取之不竭、用之不尽的素材，是作文教学开展的重要源泉，教师应重视生活化教学。在随堂习作教学过程中，应当充分的考虑学生的语言运用能力，鼓励学生用自己的语言、观察生活实例，进以丰富自身的“素材库”，让学生具有创新视角、提高他们的写作能力。
例如：在五年级上《习作：___即景》随堂教学中，教师可以让大家回顾周末去郊外踏青的场景，或利用大课间时间组织学生去就近的公园、小花园等观察春色，让学生体会、感受、触碰自己看得见摸得着的自然风景。一次为契机，展开课堂教学，让学生结合亲身经历，依据教师的启发、引导，使其写作更有层次、针对性。同时，生活中的素材来源比较广泛，如报刊、杂志、社会新闻等都可以有效的丰富学生的素材积累量，教师可以指导学生在课余时间应当善读、多看、勤思，积极地拓宽自身知识视野，关注社会问题，使其在汲取素材的过程中，实现认知意识的升级。进而，丰富高年级随堂习作教学，使学生具有良好的时间学习体验。
（三）革新作文评改方式
为提升高段小学生的写作能力，应积极发挥语文教学评价作用，使学生逐渐的掌握写作学习方法。可以说，教师是否具有创新精神、习作评价是否有效影响着课堂教学效果。因此，教师应不断的提高自身的专业授课能力，要能够结合学生的学习特点，在随堂习作中积极引导学生进行习作练笔，发挥示范作文“抛砖引玉”的作用，使学生提出不同看法，培养其思维能力与语言表达水平。同时，教师还可用恰当、鼓励的言语对其随堂微习作短文进行点评[3]，帮助学生正确审视自身的问题，认识到作文中还有哪些表述不足，或促进生生间的互评自改。
例如：在随堂教学中，当学生完成《习作：我心目中的新时代英雄》后，教师可以让学生分组推选组内最佳作文，再用自己的语言对优秀作文进行点评，促使学生相互借鉴、学习他人的巧妙的构思方式与独特的修辞手法。另外，学生的互评自改不仅能够有效的活跃课堂教学的氛围，更将创新课堂呈现的方式，调动学生的主观能动性，让他们感受习作学习的乐趣，激发小学生的学习积极性。
三、结语
综上所述，提升小学语文高年级随堂课堂，体现课堂教学指导的实效性，提高高年级小学生的写作水平，并非一朝一夕之力。因此，作为语文教师，在随堂习作教学指导过程中，既应关注学生的课堂反馈、情感体验，激发他们的参与教学活动的热情;更应积极响应新课改号召，加强师生之间的教学互动，以便与学生构建和谐、融洽的师生关系，能够更好地掌握真实学情，使高年级语文习作教学更加生动多样，让学生勤于练笔、注重积累。
参考文献
[1]陈容好.小学高年级语文微习作教学实验研究[D].湖南科技大学，2017（12）：24.
[2]商琦.小学高年级语文习作教学生活化研究[D].扬州大学，2019（4）：20.
[3]田甜.小学高年级习作教学开展多元评价的行动研究[D].贵州师范大学，2019（6）：19.
关键词：小学语文;高年级;随堂习作;教学现状;策略
引言：
在小学高年及习作教学中，应充分运用好课堂的45分钟，注重激发学生的习作兴趣，使其具有素材积累意识，以便丰富自己的表达。同时，教师应避免用统一尺子衡量班级中的所有学生，尊重学生的个体差异性、保护其自尊心，对随堂习作情况实施灵活评价。
一、简析小学语文高年级随堂习作教学的现状
新课标指出“应使学生掌握习作表达方法，使其懂得写作是为了与人交流、抒发自我内心情绪[1]”。在小学语文高年级的随堂习作教学中，很多教师过于重视向学生传授写作技巧，并要求学生展开记忆性学习，这便导致课堂中师生教学的单向灌输问题，学生们处于较为被动的学习位置。外加教师习惯以评分的方式，评判学生的习作水平，使那些未能掌握写作方法、对写作学习不感兴趣的学生，因缺乏素材积累，其写作多为文字堆砌。施教方式陈旧、教育理念保守，致使高年级语文随堂习作教学难以取得理想的授课效果，学生们在写作学习中的问题更是层出不穷。
二、提升语文高年级随堂习作效率的相关策略
（一）创新习作教学方式
提升高年级学生写作水平，教师应具有教学反思意识。现阶段，在小学语文高段教学中，套话作文问题需引起广大教师的高度重视。要知道，仿写教学并非单纯的仿照、模仿，更应重视对学生创新思维的发展。这便与教师的授课引导方式单一具有一定的关系。为了给予学生新的教学体验、丰富其学习感受，教师应在随堂习作教学指导过程中适当的引入多元化教学素材，调动学生参与写作教学的兴趣，促使学生能够在写作的过程中捕捉自身的情感共鸣点，进而使作文变得言之有物、情真意切。从而，促使学生学会写作，以便提高他们的写作水平。
例如：在五年级上的《习作：二十年后的家乡》随堂教学中，教师可以运用信息化教学辅助工具，通過制作短视频向学生展示二十年前与今日家乡的发展变化对比，结合学生较为熟悉的事物，引发其对故乡的热爱之情。在图文并茂、声像并举的的多媒体教学中，使高段小学生发挥想象力与创造力，描绘未来家乡的发展蓝图，促进生生间的互动沟通，进而引出写作教学任务;在六年级上《习作：学写倡议书》授课过程中，使学生关注环境污染、水土流失、气候变暖等问题，引发起深层次的思考，指导其展开倡议书的写作;在六年级《习作：笔尖流出的故事》教学中，通过情境教学、角色扮演等，使其结合阅读与生活体验、走进故事情境，进行作文写作构思;在《少年闰土》施教中，可选取“友情如__”的半开放题目，促进读写教学一体化，使学生广泛阅读、记录阅读感受与自我理解等等。从而，发挥学生的习作学习主体地位，使他们的写作兴趣被充分激发，能够在写作中记录自身的所见所闻、真实实感，助力高段学生创新思维发展，让写作教学能够不断地提质增效。
（二）促进与生活的结合
应促进习作与生活的有机结合。著名的教育学家陶行知先生倡导“生活即教育[2]”。生活之中有写作取之不竭、用之不尽的素材，是作文教学开展的重要源泉，教师应重视生活化教学。在随堂习作教学过程中，应当充分的考虑学生的语言运用能力，鼓励学生用自己的语言、观察生活实例，进以丰富自身的“素材库”，让学生具有创新视角、提高他们的写作能力。
例如：在五年级上《习作：___即景》随堂教学中，教师可以让大家回顾周末去郊外踏青的场景，或利用大课间时间组织学生去就近的公园、小花园等观察春色，让学生体会、感受、触碰自己看得见摸得着的自然风景。一次为契机，展开课堂教学，让学生结合亲身经历，依据教师的启发、引导，使其写作更有层次、针对性。同时，生活中的素材来源比较广泛，如报刊、杂志、社会新闻等都可以有效的丰富学生的素材积累量，教师可以指导学生在课余时间应当善读、多看、勤思，积极地拓宽自身知识视野，关注社会问题，使其在汲取素材的过程中，实现认知意识的升级。进而，丰富高年级随堂习作教学，使学生具有良好的时间学习体验。
（三）革新作文评改方式
为提升高段小学生的写作能力，应积极发挥语文教学评价作用，使学生逐渐的掌握写作学习方法。可以说，教师是否具有创新精神、习作评价是否有效影响着课堂教学效果。因此，教师应不断的提高自身的专业授课能力，要能够结合学生的学习特点，在随堂习作中积极引导学生进行习作练笔，发挥示范作文“抛砖引玉”的作用，使学生提出不同看法，培养其思维能力与语言表达水平。同时，教师还可用恰当、鼓励的言语对其随堂微习作短文进行点评[3]，帮助学生正确审视自身的问题，认识到作文中还有哪些表述不足，或促进生生间的互评自改。
例如：在随堂教学中，当学生完成《习作：我心目中的新时代英雄》后，教师可以让学生分组推选组内最佳作文，再用自己的语言对优秀作文进行点评，促使学生相互借鉴、学习他人的巧妙的构思方式与独特的修辞手法。另外，学生的互评自改不仅能够有效的活跃课堂教学的氛围，更将创新课堂呈现的方式，调动学生的主观能动性，让他们感受习作学习的乐趣，激发小学生的学习积极性。
三、结语
综上所述，提升小学语文高年级随堂课堂，体现课堂教学指导的实效性，提高高年级小学生的写作水平，并非一朝一夕之力。因此，作为语文教师，在随堂习作教学指导过程中，既应关注学生的课堂反馈、情感体验，激发他们的参与教学活动的热情;更应积极响应新课改号召，加强师生之间的教学互动，以便与学生构建和谐、融洽的师生关系，能够更好地掌握真实学情，使高年级语文习作教学更加生动多样，让学生勤于练笔、注重积累。
参考文献
[1]陈容好.小学高年级语文微习作教学实验研究[D].湖南科技大学，2017（12）：24.
[2]商琦.小学高年级语文习作教学生活化研究[D].扬州大学，2019（4）：20.
[3]田甜.小学高年级习作教学开展多元评价的行动研究[D].贵州师范大学，2019（6）：19.