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反思是人类思维的一种活动，也是一种品质，其实质是审视、分析当前认识，即对认识的深化.学生的反思能力，即为主体对所认识的事物与问题、行为认识与自我意识、理解与实践之间的批判性、探索性思考的一种能力.就化学科目来说，知识繁杂、理论深奥、现象多变，若要领悟其本质，学习时必须深入反思.因此，在高中化学教学中培养学生的反思能力具有重要意义.
一、培养学生反思能力的意义
1.由素质教育基本要求决定
高中化学新课改倡导教学要让学生在三个维度，即“知识与技能”、“方法与过程”、“态度与价值观”，获得全面发展.而素质教育的核心便是培养学习主体善于自我反思、自我调控的能力，强调学会学习、自我管理和自主学习，同时要求不断反思和不断总结.
2.由中学生身心发展特点决定
中学生的身心方面都潜藏着极大发展可能性，因其知识较少，经验不足，独立能力较差，又具有向师性、依赖性，常表现为“一听就懂、一做就错、一看就会”，故教师应巧妙地利用其向师性、可塑性，引导学生在学习中审视、分析问题，找出因果，及时反馈，最终学会反思.
3.由化学学科特点决定
化学实验是在多次失败基础上由反思、重设计、总结而得出的，也是学生感受、接触、学习化学最直接的手段.因此，化学教师除应引导学生观察、总结实验现象、结果外，还应指导学生自行设计实验、反思成败原因、努力寻找可行方法，从而加深对所学知识的印象，其中反思是关键环节.
二、学生缺乏反思能力的原因
1.教师本身缺乏反思意识
就相关调查指出，在进行教学设计时很少有教师注重培养学生的反思意识、能力，而只重视知识的讲解、传授，尤其在实验教学中，更存在着“做不如讲，讲不如背”等种种弊端，终致学生因处被动地位，而对学习过程丧失兴趣，产生厌学情绪.
2.学生缺乏反思空间、时间
就教学现状看，多数教师未在课堂教学中提供培养学生反思能力的空间、时间及载体.因缺乏有效指导，多数学生很少甚至从不制订学习计划，如自行反思、归纳、总结、整理等，而繁重的知识学习，也让学生几乎没有空间、时间进行自我反省.
3.学生缺乏张扬个性
据调查，很少有学生在学习过程中对教材、教师提出质疑，而做题时总是谨小慎微，尽力往答案上凑，不敢跨越雷池，因此，缺乏独立思考、敢于质疑批判的探索谨慎，终致盲目从众而千篇一律，只有共性无个性.
三、培养学生反思能力的方法
1.建立教师、学生互动的反思关系
首先，教师应引导学生反思，需重视学生的“问题回答”，特别是学生对某一问题的独特见解，应及时记录，并予以鼓励，以完善充实自己的教学过程.在学生描述自身想法时，教师要自己聆听，及时予以反馈，这种交流形式，不仅能弥补学生的缺陷，还能通过不断提供的反馈及在交流中学生的自我分析，使其反思能力逐渐形成，再经过长期训练，学生便能将自我反思内容变为己有.
另外，定期召开讨论反思会，教师在会前应做好充分准备，确保每个学生都有且明白自已在会中的职责，知道自己需从会中得到什么；教师可将此活动形式穿插于课堂教学中，通过逐渐增加学生对此形式的熟悉度，使其学会利用同伴的信息进行自我反思，变为己有，最终学到知识.
2.培养学生的反思意识和习惯
（1）“循序渐进”反思需要学生自主思考，而并非在外界压迫下做到，一旦学生对反思有了兴趣，便不会将其当成包袱.在培养反思能力时，切忌急于求成，应有耐心，循序渐进.在整个过程中可能会出现反思能力发展暂停现象，此时需改变引导学生的方式，坚持不懈，以克服阻力.
（2）“每课一思”学生反思往往集中于考试后，内容仅为卷中的得失，明显缺乏对每节课的反思，很少甚至从不会经反思对自己的学习方案进行调整.因此，为让学生形成习惯性反思行为，在学习过程中对学习计划、过程、结果进行自主反思，每节课教师都应给予学生一些回顾反思的时间，可通过“你觉得本课的重点在哪，有什么体验，有什么收获”等问题，让学生反思，检查对比，内化自身知识结构，并明确补习方向.
（3）“每日一练”高中课业繁忙，化学课时又相对少，而反思是柔性作业，检查较难，容易被排挤.因此，可进行以下教学尝试：让学生每天轮流出化学题，题型、内容自定，但题目设计前需有“温故”环节，对近期所学知识进行回顾，而做题学生需弄清出题者的意图，结合题目答案予以命题者一个客观评价.这样，学生便能通过不断研究学习方法，使所学知识系统化.
3.建立学习档案以培养学生反思能力
建立化学学习档案，内容主要为一个阶段与化学学习相关的全部资料，包括课堂笔记、作业本、考卷、错题集、学生自我小结及化学学习日记等.它可成为学生制定学习目标，进行自我评价等的重要参考.通过学习档案，学生可从纵向角度观察自己学习的进展，了解自身学习状况的发展方向、趋势，明确自己的优劣势所在.这样有助于学生正确自我认识的形成，进而确定个人发展的方向，促进自身的成熟.
总之，
反思并不是简单回顾和一般分析，而应该是从新层次、新角度出发认识到自身不足处.因此，在高中化学教学中，教师应给与学生更多的互动反思机会，应采取多种方法有意识地培养学生的反思能力，使其学会学习，并形成可持续发展的能力.这样既能提高学生的学习层次，又能培养学生的独立自主意识和自我学习能力，最终实现素质教育的目标.
一、培养学生反思能力的意义
1.由素质教育基本要求决定
高中化学新课改倡导教学要让学生在三个维度，即“知识与技能”、“方法与过程”、“态度与价值观”，获得全面发展.而素质教育的核心便是培养学习主体善于自我反思、自我调控的能力，强调学会学习、自我管理和自主学习，同时要求不断反思和不断总结.
2.由中学生身心发展特点决定
中学生的身心方面都潜藏着极大发展可能性，因其知识较少，经验不足，独立能力较差，又具有向师性、依赖性，常表现为“一听就懂、一做就错、一看就会”，故教师应巧妙地利用其向师性、可塑性，引导学生在学习中审视、分析问题，找出因果，及时反馈，最终学会反思.
3.由化学学科特点决定
化学实验是在多次失败基础上由反思、重设计、总结而得出的，也是学生感受、接触、学习化学最直接的手段.因此，化学教师除应引导学生观察、总结实验现象、结果外，还应指导学生自行设计实验、反思成败原因、努力寻找可行方法，从而加深对所学知识的印象，其中反思是关键环节.
二、学生缺乏反思能力的原因
1.教师本身缺乏反思意识
就相关调查指出，在进行教学设计时很少有教师注重培养学生的反思意识、能力，而只重视知识的讲解、传授，尤其在实验教学中，更存在着“做不如讲，讲不如背”等种种弊端，终致学生因处被动地位，而对学习过程丧失兴趣，产生厌学情绪.
2.学生缺乏反思空间、时间
就教学现状看，多数教师未在课堂教学中提供培养学生反思能力的空间、时间及载体.因缺乏有效指导，多数学生很少甚至从不制订学习计划，如自行反思、归纳、总结、整理等，而繁重的知识学习，也让学生几乎没有空间、时间进行自我反省.
3.学生缺乏张扬个性
据调查，很少有学生在学习过程中对教材、教师提出质疑，而做题时总是谨小慎微，尽力往答案上凑，不敢跨越雷池，因此，缺乏独立思考、敢于质疑批判的探索谨慎，终致盲目从众而千篇一律，只有共性无个性.
三、培养学生反思能力的方法
1.建立教师、学生互动的反思关系
首先，教师应引导学生反思，需重视学生的“问题回答”，特别是学生对某一问题的独特见解，应及时记录，并予以鼓励，以完善充实自己的教学过程.在学生描述自身想法时，教师要自己聆听，及时予以反馈，这种交流形式，不仅能弥补学生的缺陷，还能通过不断提供的反馈及在交流中学生的自我分析，使其反思能力逐渐形成，再经过长期训练，学生便能将自我反思内容变为己有.
另外，定期召开讨论反思会，教师在会前应做好充分准备，确保每个学生都有且明白自已在会中的职责，知道自己需从会中得到什么；教师可将此活动形式穿插于课堂教学中，通过逐渐增加学生对此形式的熟悉度，使其学会利用同伴的信息进行自我反思，变为己有，最终学到知识.
2.培养学生的反思意识和习惯
（1）“循序渐进”反思需要学生自主思考，而并非在外界压迫下做到，一旦学生对反思有了兴趣，便不会将其当成包袱.在培养反思能力时，切忌急于求成，应有耐心，循序渐进.在整个过程中可能会出现反思能力发展暂停现象，此时需改变引导学生的方式，坚持不懈，以克服阻力.
（2）“每课一思”学生反思往往集中于考试后，内容仅为卷中的得失，明显缺乏对每节课的反思，很少甚至从不会经反思对自己的学习方案进行调整.因此，为让学生形成习惯性反思行为，在学习过程中对学习计划、过程、结果进行自主反思，每节课教师都应给予学生一些回顾反思的时间，可通过“你觉得本课的重点在哪，有什么体验，有什么收获”等问题，让学生反思，检查对比，内化自身知识结构，并明确补习方向.
（3）“每日一练”高中课业繁忙，化学课时又相对少，而反思是柔性作业，检查较难，容易被排挤.因此，可进行以下教学尝试：让学生每天轮流出化学题，题型、内容自定，但题目设计前需有“温故”环节，对近期所学知识进行回顾，而做题学生需弄清出题者的意图，结合题目答案予以命题者一个客观评价.这样，学生便能通过不断研究学习方法，使所学知识系统化.
3.建立学习档案以培养学生反思能力
建立化学学习档案，内容主要为一个阶段与化学学习相关的全部资料，包括课堂笔记、作业本、考卷、错题集、学生自我小结及化学学习日记等.它可成为学生制定学习目标，进行自我评价等的重要参考.通过学习档案，学生可从纵向角度观察自己学习的进展，了解自身学习状况的发展方向、趋势，明确自己的优劣势所在.这样有助于学生正确自我认识的形成，进而确定个人发展的方向，促进自身的成熟.
总之，
反思并不是简单回顾和一般分析，而应该是从新层次、新角度出发认识到自身不足处.因此，在高中化学教学中，教师应给与学生更多的互动反思机会，应采取多种方法有意识地培养学生的反思能力，使其学会学习，并形成可持续发展的能力.这样既能提高学生的学习层次，又能培养学生的独立自主意识和自我学习能力，最终实现素质教育的目标.