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摘 要：在英语教学中组织学生学习阅读，为了能有效促进学生形成独立思考、主动学习的习惯，教学过程中主张自主、合作、探究学习形式，以积累词汇为基础，并学习一定的语法，在阅读时了解文中大意时，了解句式构造顺序，能有效提高学生的积极性、主动性、创造力，充分调动课堂学习氛围，以学生为中心的初中英语阅读进行有效教学研究。
关键词：英语阅读；有效教学；学生；中心
一、阅读内容探究
（一）教材阅读知识更具基础性
探讨阅读教学时，需要对其最本质的形式——教材来谈，因为在阅读英语模块，需从培养学生学习基本词汇，在结合听说读写的四大模式练习来加强学生的语感和语法，同时需要传承传统的优点，根据其缺点改进，即基于教材谈论阅读教学内容的转变。在初中的基础上，学习掌握英语的基本词汇，同时注重锻炼出一定的阅读能力和写作能力，及利用课堂练习对学生进行课程考核和评价。而教材在引导学生学习过程中更注重在传授要点上，基于理论要点，梳理阅读文章的整体脉络和纲要，力求在课程中把提炼出来的知识点准确、有效地传达到学生脑海里，不断探究新的、更加高效的教材内容和模式，填补阅读内容的空隙。
（二）阅读内容与时代发展相结合
在这信息更新过快的时代，为了配合新时代下的学生们的思维，需要在教材和练习试卷上更新模块的内容及引用的资源，凭借着学生敏捷和活跃的思维特性，在设计阅读架构和学科内容上，也得随科技发展不断调整，阅读内容设计所展现的质量和精神也基于教育的人才培养方案，其教育的培养方案更是需要新思维的投注。比如说在课堂上传授有效的教学内容、课后习题和课后话题拓展，在信息发达的时代里，引用的课程资源必须新颖又符合发展高中生的价值观。
二、在阅读教学以学生为中心
（一）把握自主、合作、探究的学习方式
现在的时代提倡培养创新意识，开拓性思维，最重要的就是为了培养学生意识，让学生共同学会去发现、探索、解决问题，依据课本上的有限的文图，有效地拓展学生的视野，以不同的视野，多种角度探讨同一个问题，同时推动自主、合作、探究的学习方式。先布置课前作业让他们先找些关于英语阅读材料与生活相关的资料，推崇独立完成，可借助父母协助或同学合作共同完成，同时教师找出类似的题材一同进行探讨，比较两者不同时，让学生评价优缺点，从多角度看问题，不仅对思维有拓展作用，还有利于分析问题时的发散性思维。比如說：在中学阶段的文章词汇，对于中学生来说是陌生的，但是利用泛读和精读，遇到不熟悉的词汇可跳读，如：I’m wangNan，a student of No.1 Middle School. I have a gooa friend，Jim.He’ an USA girl.We are both in Class Two，Grade Eight.She is 15 years old，one year older than me. We both study hard.I’m good at physices，but she’s good at math.We often help each other with lessons.Both of us like helping others.基本上在这段中没什么难词，不过有些同学偏执于每个生词都还要理解意思，如physices，可以让学生把它视为名词，尝试跳读，再加上课堂上丰富有趣的教学，引用情景模拟的教学过程，加强学生对知识难点的认识和学习。再在课堂上让同学们发言或者写出他们的感想。同时，教师也需进行多方面资料准备丰富教案内容。在课堂上普及的同时，完善他们不足之处，形成优良的问题意识开创思维模式。
（二）以学生为中心强调自主学习
以学生为中心时以发挥学生的自主学习能力，考究的是阅读理解、思维逻辑的能力，实际上也就是培养感悟能力，感知题目中透露的信息来进行大脑逻辑的思考，由表观到精神层次的思考，并不断的调整自我。课堂上不仅仅依靠单薄的口头教学与课本的文字及语言支撑起来，还结合生活实例来启发同学们的思考能力。例如通过教材上的一些题目结合实际生活中的事，来进行指导教学，对课文进一步熟悉，接着诱导他们思考这中间的前因后果，根据教材情景体验模块，组织学生进行题意探究，并布置有层次、生活化的题目是学生仔细观察来进行表达，在无体验化时，可以在课堂情景模拟，以别的事物来代替文中物，增强同学知行合一的意识，强化课堂记忆。以便同学们学会以联想法，感观法来应用于英语学习中。
（三）阅读题材与内容富于哲学性和趣味
阅读题材随着时代的热点和话题的不同而更新代换，不仅能学习基础英语知识，而且还能从题材内容中关注到时事中去，思考语句中的条理性和篇章中暗含的哲学。比如，科技发展、国际政策、家庭、社会、人文景观等各种各样的题材，充分调动学生的学习兴趣。在教师教学过程中，各个单元设置有教学主题任务，供给教师在教学过程中从中挑选符合学生个性和感兴趣的题材来进行课堂讨论。资源的丰富度，决定了由学生的兴趣支配学生的行动，自主性学习行为有利于学生掌握更多的知识和技能，因为每一个学科、技能都并不是单独存在的，为了能实现技能的掌握和应用，都需要进一步的了解多领域的阅读内容，从现如今多元素的精彩社会和网络文化，或者来源于生活题材，挑选学生感兴趣的主题，结合当下实事元素，提高和挖掘学生的英语思维模式和口语能力。
综上所述，以学生为中心培养学生阅读能力，带给学生的不仅仅是崭新的知识面貌，还有属于新时代个性的价值观，引领他们分析阅读与理解结合的知识点，把握文章中表现的情感，篇章引熟思，在知识层次上，夹杂着人文素养的熏陶，赋予学生们趣味性和充实感的体验，在单元模块上不仅要求同学能具备基础的听说读写，还能根据特定的或任意的主题自由发挥出初中生应有的水平，不仅是阅读时了解正确的语法、把握文中大意，还要求有问题意识的传达。重视学生构建把握自主、合作、探究的学习方式。
参考文献：
[1]朱保建.激发学生学习兴趣 提高教学质量[J].中国电力教育，2011（27）.
[2]刘军森.浅谈初中学生英语阅读能力的培养[J].基础教育研究，2010（01）.
作者简介：
王以，重庆长寿川维中学。
关键词：英语阅读；有效教学；学生；中心
一、阅读内容探究
（一）教材阅读知识更具基础性
探讨阅读教学时，需要对其最本质的形式——教材来谈，因为在阅读英语模块，需从培养学生学习基本词汇，在结合听说读写的四大模式练习来加强学生的语感和语法，同时需要传承传统的优点，根据其缺点改进，即基于教材谈论阅读教学内容的转变。在初中的基础上，学习掌握英语的基本词汇，同时注重锻炼出一定的阅读能力和写作能力，及利用课堂练习对学生进行课程考核和评价。而教材在引导学生学习过程中更注重在传授要点上，基于理论要点，梳理阅读文章的整体脉络和纲要，力求在课程中把提炼出来的知识点准确、有效地传达到学生脑海里，不断探究新的、更加高效的教材内容和模式，填补阅读内容的空隙。
（二）阅读内容与时代发展相结合
在这信息更新过快的时代，为了配合新时代下的学生们的思维，需要在教材和练习试卷上更新模块的内容及引用的资源，凭借着学生敏捷和活跃的思维特性，在设计阅读架构和学科内容上，也得随科技发展不断调整，阅读内容设计所展现的质量和精神也基于教育的人才培养方案，其教育的培养方案更是需要新思维的投注。比如说在课堂上传授有效的教学内容、课后习题和课后话题拓展，在信息发达的时代里，引用的课程资源必须新颖又符合发展高中生的价值观。
二、在阅读教学以学生为中心
（一）把握自主、合作、探究的学习方式
现在的时代提倡培养创新意识，开拓性思维，最重要的就是为了培养学生意识，让学生共同学会去发现、探索、解决问题，依据课本上的有限的文图，有效地拓展学生的视野，以不同的视野，多种角度探讨同一个问题，同时推动自主、合作、探究的学习方式。先布置课前作业让他们先找些关于英语阅读材料与生活相关的资料，推崇独立完成，可借助父母协助或同学合作共同完成，同时教师找出类似的题材一同进行探讨，比较两者不同时，让学生评价优缺点，从多角度看问题，不仅对思维有拓展作用，还有利于分析问题时的发散性思维。比如說：在中学阶段的文章词汇，对于中学生来说是陌生的，但是利用泛读和精读，遇到不熟悉的词汇可跳读，如：I’m wangNan，a student of No.1 Middle School. I have a gooa friend，Jim.He’ an USA girl.We are both in Class Two，Grade Eight.She is 15 years old，one year older than me. We both study hard.I’m good at physices，but she’s good at math.We often help each other with lessons.Both of us like helping others.基本上在这段中没什么难词，不过有些同学偏执于每个生词都还要理解意思，如physices，可以让学生把它视为名词，尝试跳读，再加上课堂上丰富有趣的教学，引用情景模拟的教学过程，加强学生对知识难点的认识和学习。再在课堂上让同学们发言或者写出他们的感想。同时，教师也需进行多方面资料准备丰富教案内容。在课堂上普及的同时，完善他们不足之处，形成优良的问题意识开创思维模式。
（二）以学生为中心强调自主学习
以学生为中心时以发挥学生的自主学习能力，考究的是阅读理解、思维逻辑的能力，实际上也就是培养感悟能力，感知题目中透露的信息来进行大脑逻辑的思考，由表观到精神层次的思考，并不断的调整自我。课堂上不仅仅依靠单薄的口头教学与课本的文字及语言支撑起来，还结合生活实例来启发同学们的思考能力。例如通过教材上的一些题目结合实际生活中的事，来进行指导教学，对课文进一步熟悉，接着诱导他们思考这中间的前因后果，根据教材情景体验模块，组织学生进行题意探究，并布置有层次、生活化的题目是学生仔细观察来进行表达，在无体验化时，可以在课堂情景模拟，以别的事物来代替文中物，增强同学知行合一的意识，强化课堂记忆。以便同学们学会以联想法，感观法来应用于英语学习中。
（三）阅读题材与内容富于哲学性和趣味
阅读题材随着时代的热点和话题的不同而更新代换，不仅能学习基础英语知识，而且还能从题材内容中关注到时事中去，思考语句中的条理性和篇章中暗含的哲学。比如，科技发展、国际政策、家庭、社会、人文景观等各种各样的题材，充分调动学生的学习兴趣。在教师教学过程中，各个单元设置有教学主题任务，供给教师在教学过程中从中挑选符合学生个性和感兴趣的题材来进行课堂讨论。资源的丰富度，决定了由学生的兴趣支配学生的行动，自主性学习行为有利于学生掌握更多的知识和技能，因为每一个学科、技能都并不是单独存在的，为了能实现技能的掌握和应用，都需要进一步的了解多领域的阅读内容，从现如今多元素的精彩社会和网络文化，或者来源于生活题材，挑选学生感兴趣的主题，结合当下实事元素，提高和挖掘学生的英语思维模式和口语能力。
综上所述，以学生为中心培养学生阅读能力，带给学生的不仅仅是崭新的知识面貌，还有属于新时代个性的价值观，引领他们分析阅读与理解结合的知识点，把握文章中表现的情感，篇章引熟思，在知识层次上，夹杂着人文素养的熏陶，赋予学生们趣味性和充实感的体验，在单元模块上不仅要求同学能具备基础的听说读写，还能根据特定的或任意的主题自由发挥出初中生应有的水平，不仅是阅读时了解正确的语法、把握文中大意，还要求有问题意识的传达。重视学生构建把握自主、合作、探究的学习方式。
参考文献：
[1]朱保建.激发学生学习兴趣 提高教学质量[J].中国电力教育，2011（27）.
[2]刘军森.浅谈初中学生英语阅读能力的培养[J].基础教育研究，2010（01）.
作者简介：
王以，重庆长寿川维中学。