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摘要：随着素质教育的全面推进，传统的应试教育思想已经逐渐显现出严重的弊端，无法满足当今小学生的教育需求。新课改下倡导教师要秉承以学生为本的教育理念，从学生的角度开展教学设计，充分调动起学生的主观能动性，使学生能够积极参与到课堂教学活动中来。因此，如何提高小学数学课堂教学效率已经成为一线小学数学教师要研究的重要课题。本文从提高小学数学课堂教学效率，构建高效课堂的具体策略角度展开论述。
关键词：小学数学;课堂教学;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-346
小学是学生的初级学习阶段，也是知识积累的重要阶段，对学生未来的学习和发展都有着非常重要的影响。在传统小学数学教学中，教师是课堂的主体，学生处于被动地位。教师根据教学大纲进行教学内容的设计，通常采用满堂灌的形式开展教学。在这种单一的教学模式下课堂气氛沉闷，学生机械地进行记忆和练习。长此以往，这样的数学课堂就很容易给学生留下枯燥乏味的印象，影响教学效率的提高。因此，在新课改下的小学数学教学，教师要改变传统教学模式，采用更加有效的教学策略，这样才能真正提高课堂教学的效率。
1提高课堂提问的有效性
课堂提问作为小学数学课堂教学中的重要环节，对提高课堂教学效率有着举足轻重的影响。科学、有效的课堂提问不仅能够快速吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣，也能活跃学生的思维，使学生在解决问题中完成知识的理解。因此，在新课改下的小学数学课堂教学中，教师要提高课堂提问的科学性和实效性[1]，在恰当的时机运用课堂提问来提升课堂教学的效率。数学教师可以在学生陷入思维定势时适时抛出带有启发性的问题，带领学生将知识内容化繁为简，由难变易，理清解决问题的思路，从而培养学生养成发现问题、提出问题、解决问题的能力。比如，学习小数时，教师要让学生通过测量活动，将十进制低级单位的数改写成高级单位的数，进一步体会小数的意义。教师可以引导学生测量周围物体的长、宽（或高）的数据，分别按“整米数”和“非整米数”两类板书[2]，然后提问这些不够整米数的部分：如果仍然要用“米”作单位写出来，除了用分数表示外，我们还可以用怎样的数表示出来呢？师生共同归纳：在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。怎么表示呢？我们主要来研究一下2米36厘米的黑板，借助身边的米尺来解释一下。“1米=100厘米，1厘米=1/100米，所以1厘米=0.01米”。我们通过度量身边熟悉的事物锻炼学生的动手能力，在测量过程往往得不到整数的结果从而引发学生的思考，引出小数产生的必要性。在转化质量单位时：鹌鹑蛋12克可以表示为多少千克？这可以启发学生思考：1克是多少千克？为此，教师可通过类比，引导学生进行类推。学生通过类比之前长度单位之间的转化，完成质量单位之间的转化。在教学中，教师既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注意数学思想方法的渗透。
2注重小学数学教学中具体数学思想方法渗透
2.1数形结合思想
数与形是教师教学的两个重要切入点，在教学过程中，教师要将数量关系，空间形式进行结合，合理分析问题，帮助学生弄懂教材。数形结合思想是小学数学教材编排的重要原则，同时，它也是小学数学教材的一个重要特点。数形结合的有效教学模式能帮助学生理解数学概念，让学生感受数学学习的相应乐趣，在进行分数、整数、数组教学时，教师都可以利用该种数学思想帮助学生解决问题。数形思想教学模式具有更为直观性的特点，它能加深学生记忆理解，在解题过程中，数形结合思想的有效应用能帮助学生理清题中各数量关系，引发学生思考，拓展学生思路，让学生在学习时更为主动、积极地寻找相应解题办法，从而在根本上引发学生思考，提升学生的问题分析能力。在数学教学过程中，教师要抓住数形结合教学模式，提升学生数形结合转化能力，帮助学生进行知识迁移，为学生后期学习奠基。
2.2分类思想
所谓分类，它即是按照一定的规格标准将对象进行区分的一种方法。数学知识教学中的分类思想有利于学生进行知识梳理构建，从整体数学教材进行分析来看，小学数学教材内部的分类思想运用更加普遍[3]。在教学时，奇偶数，几何图形分类，钝角三角形，锐角三角形，直角三角形的认知都与分类思想有着较为紧密的联系。在教学过程中，合理应用分类思想能构建学生更为完全的知识框架，它也是教师进行教学的一类重要保障。在教学时，教师要合理利用分类思想，加强学生理性感知，让学生在学习过程中了解思想转换。
3注重选材源于学生的家庭生活
例题中的家庭生活主要取自学生在家庭中发生的日常事件及常用的家庭用品，包括家务事、家庭集体活动、家庭用品、日常食品等。这部分素材选自学生每天都能在家中经历的活动和接触的事物。把抽象的知识形象化，让学生充分感受到数学知识就在身边。例如，人教版教材四年级上册“数学广角”中，例1和例2分别以给客人泡茶、妈妈在厨房里烙饼作为例题素材，帮助学生树立优化意识;人教版教材五年级下册“分数与除法”中，例1和例2分别以一家三口过生日分蛋糕和四位小朋友分月饼作为例题素材，帮助学生理解平均分和分数的概念的形成过程等。此外，教材中还出现了蔬菜、水果、日历、钟表、建筑物等素材。这些学生经常接触的素材以各种方式与数学知识相结合，成为教材例题中的学习材料，让学生在學习的过程中感受到数学教材就是生活，数学教育就是生活教育，从而激发学生学习数学的兴趣。
教材的问题情境反映学生的生活需求。问题情境的创设要贴近学生生活，让学生置身于生活情景之中。例如，人教版教材四年级下册“三角形的特性”一课中，两幅插图中分别出现了金字塔、跨江大桥;人教版教材六年级上册“圆的认识”一课中。四幅插图中出现了水滴波纹、摩天轮、天坛和地坛等。这些实物图中隐藏着许多数学信息，这些信息需要学生通过观察才能发现，并与生活存在密切关系。此外，教材选用了一些人文景观作为插图，具有一定的人文价值，学生还可以从这些景观入手，探索景观背后的数学历史，将数学史与数学新知学习有机结合起来。
结束语
在课堂的主体位置，从学生的角度开展教学设计，激发学生的学习兴趣，使学生积极投入到课堂教学活动中来。教师要鼓励学生通过自主学习和探究，实现知识和能力的全面提高，从而构建出更加高效的数学课堂。
参考文献
[1]秦红军.小学数学“生活化教学”的基本策略[J].花炮科技与市场，2020（03）：245.
[2]沈银鹏.课堂展示在小学数学教学中的思考[J].花炮科技与市场，2020（03）：246.
[3]谢仁存.抓数学核心素养要素进行小学数学教学实践[J].花炮科技与市场，2020（03）：248.
关键词：小学数学;课堂教学;高效课堂
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-37-346
小学是学生的初级学习阶段，也是知识积累的重要阶段，对学生未来的学习和发展都有着非常重要的影响。在传统小学数学教学中，教师是课堂的主体，学生处于被动地位。教师根据教学大纲进行教学内容的设计，通常采用满堂灌的形式开展教学。在这种单一的教学模式下课堂气氛沉闷，学生机械地进行记忆和练习。长此以往，这样的数学课堂就很容易给学生留下枯燥乏味的印象，影响教学效率的提高。因此，在新课改下的小学数学教学，教师要改变传统教学模式，采用更加有效的教学策略，这样才能真正提高课堂教学的效率。
1提高课堂提问的有效性
课堂提问作为小学数学课堂教学中的重要环节，对提高课堂教学效率有着举足轻重的影响。科学、有效的课堂提问不仅能够快速吸引学生的注意力，激发起学生的学习兴趣，也能活跃学生的思维，使学生在解决问题中完成知识的理解。因此，在新课改下的小学数学课堂教学中，教师要提高课堂提问的科学性和实效性[1]，在恰当的时机运用课堂提问来提升课堂教学的效率。数学教师可以在学生陷入思维定势时适时抛出带有启发性的问题，带领学生将知识内容化繁为简，由难变易，理清解决问题的思路，从而培养学生养成发现问题、提出问题、解决问题的能力。比如，学习小数时，教师要让学生通过测量活动，将十进制低级单位的数改写成高级单位的数，进一步体会小数的意义。教师可以引导学生测量周围物体的长、宽（或高）的数据，分别按“整米数”和“非整米数”两类板书[2]，然后提问这些不够整米数的部分：如果仍然要用“米”作单位写出来，除了用分数表示外，我们还可以用怎样的数表示出来呢？师生共同归纳：在进行测量和计算时，往往不能正好得到整数的结果，这时常用小数来表示。怎么表示呢？我们主要来研究一下2米36厘米的黑板，借助身边的米尺来解释一下。“1米=100厘米，1厘米=1/100米，所以1厘米=0.01米”。我们通过度量身边熟悉的事物锻炼学生的动手能力，在测量过程往往得不到整数的结果从而引发学生的思考，引出小数产生的必要性。在转化质量单位时：鹌鹑蛋12克可以表示为多少千克？这可以启发学生思考：1克是多少千克？为此，教师可通过类比，引导学生进行类推。学生通过类比之前长度单位之间的转化，完成质量单位之间的转化。在教学中，教师既要注重学生知识的获取和能力的培养，更应注意数学思想方法的渗透。
2注重小学数学教学中具体数学思想方法渗透
2.1数形结合思想
数与形是教师教学的两个重要切入点，在教学过程中，教师要将数量关系，空间形式进行结合，合理分析问题，帮助学生弄懂教材。数形结合思想是小学数学教材编排的重要原则，同时，它也是小学数学教材的一个重要特点。数形结合的有效教学模式能帮助学生理解数学概念，让学生感受数学学习的相应乐趣，在进行分数、整数、数组教学时，教师都可以利用该种数学思想帮助学生解决问题。数形思想教学模式具有更为直观性的特点，它能加深学生记忆理解，在解题过程中，数形结合思想的有效应用能帮助学生理清题中各数量关系，引发学生思考，拓展学生思路，让学生在学习时更为主动、积极地寻找相应解题办法，从而在根本上引发学生思考，提升学生的问题分析能力。在数学教学过程中，教师要抓住数形结合教学模式，提升学生数形结合转化能力，帮助学生进行知识迁移，为学生后期学习奠基。
2.2分类思想
所谓分类，它即是按照一定的规格标准将对象进行区分的一种方法。数学知识教学中的分类思想有利于学生进行知识梳理构建，从整体数学教材进行分析来看，小学数学教材内部的分类思想运用更加普遍[3]。在教学时，奇偶数，几何图形分类，钝角三角形，锐角三角形，直角三角形的认知都与分类思想有着较为紧密的联系。在教学过程中，合理应用分类思想能构建学生更为完全的知识框架，它也是教师进行教学的一类重要保障。在教学时，教师要合理利用分类思想，加强学生理性感知，让学生在学习过程中了解思想转换。
3注重选材源于学生的家庭生活
例题中的家庭生活主要取自学生在家庭中发生的日常事件及常用的家庭用品，包括家务事、家庭集体活动、家庭用品、日常食品等。这部分素材选自学生每天都能在家中经历的活动和接触的事物。把抽象的知识形象化，让学生充分感受到数学知识就在身边。例如，人教版教材四年级上册“数学广角”中，例1和例2分别以给客人泡茶、妈妈在厨房里烙饼作为例题素材，帮助学生树立优化意识;人教版教材五年级下册“分数与除法”中，例1和例2分别以一家三口过生日分蛋糕和四位小朋友分月饼作为例题素材，帮助学生理解平均分和分数的概念的形成过程等。此外，教材中还出现了蔬菜、水果、日历、钟表、建筑物等素材。这些学生经常接触的素材以各种方式与数学知识相结合，成为教材例题中的学习材料，让学生在學习的过程中感受到数学教材就是生活，数学教育就是生活教育，从而激发学生学习数学的兴趣。
教材的问题情境反映学生的生活需求。问题情境的创设要贴近学生生活，让学生置身于生活情景之中。例如，人教版教材四年级下册“三角形的特性”一课中，两幅插图中分别出现了金字塔、跨江大桥;人教版教材六年级上册“圆的认识”一课中。四幅插图中出现了水滴波纹、摩天轮、天坛和地坛等。这些实物图中隐藏着许多数学信息，这些信息需要学生通过观察才能发现，并与生活存在密切关系。此外，教材选用了一些人文景观作为插图，具有一定的人文价值，学生还可以从这些景观入手，探索景观背后的数学历史，将数学史与数学新知学习有机结合起来。
结束语
在课堂的主体位置，从学生的角度开展教学设计，激发学生的学习兴趣，使学生积极投入到课堂教学活动中来。教师要鼓励学生通过自主学习和探究，实现知识和能力的全面提高，从而构建出更加高效的数学课堂。
参考文献
[1]秦红军.小学数学“生活化教学”的基本策略[J].花炮科技与市场，2020（03）：245.
[2]沈银鹏.课堂展示在小学数学教学中的思考[J].花炮科技与市场，2020（03）：246.
[3]谢仁存.抓数学核心素养要素进行小学数学教学实践[J].花炮科技与市场，2020（03）：248.