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【摘要】高三英语听说考试的故事复述部分，能准确考察学生整体的语言水平，能多方面反映考生的语言知识和技能。故事复述部分的备考训练，是具有创造性的积极学习过程，本研究通过分析学生在故事复述部分使用听说策略的现状，寻求为学生提供有效的听说策略，从而提高学生在英语听说测试中故事复述的能力。
【关键词】故事复述；听说策略
【作者简介】秦海静，广州市培英中学。
一、引言
在2017版《普通高中英语课程标准》中指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。英语故事复述是对学生英语的理解性技能和表达性技能的综合能力考查。
许多英语教师对高考英语听说备考表示无从下手，特别是故事复述部分，从知网和万方等期刊网上查阅，几乎没有对高中英语听说方面的实证研究，学生也表示对英语故事复述没有信心提高。
针对2018届学生英语听说前3次上机的平均成绩来看，故事复述部分分数与听说总分呈高度相关（r=0.92），其中故事复述部分满分6分，最高分5.28，最低分0.75，平均分3.02分，有较大的提升空间。鉴于此，本研究基于听说策略的理论研究，分析当前学生英语故事复述现状并通过测试和问卷调查的相关数据分析了解当前学生在英语故事复述中听说策略的运用并分析其影响。
二、理论背景
自上世纪70年代开始，外语学习者的学习过程和个体差异受到广大语言学家的关注，研究者Rubin（1975）和Naimen et.al.（1978）对成功学习者进行研究并指出其学习特点和策略，程月芳（2003）指出，学习策略是灵活的，受多种因素影响；学习策略是可教授的。
2017版《普通高中英语课程标准》指出，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。其中学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等，而学习策略的使用和迁移，有助于促进学生终生学习能力的发展。
三、研究过程
1.调查问卷介绍。听说策略以学习策略为理论框架，立足于国内外学者对听力理解策略和听写策略，集合学习策略的分类方法以及英语听说考试中故事复述部分的具体特点，笔者改编邓媛，张文忠（2004）的听写策略研究量表以分析当前英语故事复述中高三学生听说策略运用的现状。并分析故事复述分数与听说策略的先关关系，结果如下表所示：
2.研究对象和测试。本研究以广州市培英中学2018届高三在校2个班级的学生作为研究对象，笔者把两个班的学生的故事复述分数做降序排序，分别取排名前25%设定为高分组，排名后25%设定为低分组，并对比两个组别学生听说策略及各维度的作对比，证明高分组学生在听说策略的运用得分均显著高于低分组的学生，具体结果如下：
四、研究结果及建议
根据问卷调查和统计数据分析，本研究得出以下结果：1.英语听说测试故事复述部分分数与听说策略呈显著正相关关系；2.高分组同学在听说策略的运用得分显著高于低分组的学生；3.鉴于以上数据分析，证明听说策略的运用能有效提高英语故事复述的得分。
基于国内外学者对听力理解策略和听写策略的研究，笔者结合访谈学生的情况和一线教学的经验，提出以下提高英语故事复述能力的建议：
1.Nunan指出，学习计划的制定与学习动机有显著的相关性。在元认知策略的层面，鼓励低分组学生根据内容梗概和关键词，用简单句简述故事的能力。
2.在认知策略层面，鼓励学生充分合理利用草稿纸整个空间，听第一遍录音时一行一句记录信息，尽量多的记录下关键词，紧跟录音节奏，在準备时间内和复述时运用关键词记忆的策略进行复述。
3.在交际策略层面，鼓励学生在复述时使用合适的语音语调，并尽量使用合适的人称进行描述。在本次测试中，交际策略对故事复述部分没有呈现显著的相关性。
4.在情感策略层面，鼓励学生保持积极的心态，情绪保持平稳。课后也要主动与老师和同学分享经验，使用听说训练软件增加故事复述训练的机会。
五、研究的不足与展望
学习策略是2017版《普通高中英语课程标准》中提出英语学科核心素养的六大要素之一，从本次问卷调查和数据分析，证明了听说策略的运用能有效促进英语故事复述的能力，希望今后可以立足于进一步的理论研究，深入研究英语故事复述备考的学习策略，还需进一步验证具体的听说策略使用的有效性，并细化研究角度，为提高学生英语故事复述能力寻求有效的学习策略。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2017.
[2]邓媛，张文忠.听力策略在英语听写中的使用特点及影响作用分析[J].西安外国语学院学报，2004，1.
[3]蒋祖康.学习策略与听力的关系[J].外语教学与研究，1994，1.
【关键词】故事复述；听说策略
【作者简介】秦海静，广州市培英中学。
一、引言
在2017版《普通高中英语课程标准》中指出，语言技能是语言运用能力的重要组成部分。听、读、看是理解性技能，说和写是表达性技能。英语故事复述是对学生英语的理解性技能和表达性技能的综合能力考查。
许多英语教师对高考英语听说备考表示无从下手，特别是故事复述部分，从知网和万方等期刊网上查阅，几乎没有对高中英语听说方面的实证研究，学生也表示对英语故事复述没有信心提高。
针对2018届学生英语听说前3次上机的平均成绩来看，故事复述部分分数与听说总分呈高度相关（r=0.92），其中故事复述部分满分6分，最高分5.28，最低分0.75，平均分3.02分，有较大的提升空间。鉴于此，本研究基于听说策略的理论研究，分析当前学生英语故事复述现状并通过测试和问卷调查的相关数据分析了解当前学生在英语故事复述中听说策略的运用并分析其影响。
二、理论背景
自上世纪70年代开始，外语学习者的学习过程和个体差异受到广大语言学家的关注，研究者Rubin（1975）和Naimen et.al.（1978）对成功学习者进行研究并指出其学习特点和策略，程月芳（2003）指出，学习策略是灵活的，受多种因素影响；学习策略是可教授的。
2017版《普通高中英语课程标准》指出，英语课程内容是发展学生英语学科核心素养的基础，包含六个要素：主题语境、语篇类型、语言知识、文化知识、语言技能和学习策略。其中学习策略包括元认知策略、认知策略、交际策略和情感策略等，而学习策略的使用和迁移，有助于促进学生终生学习能力的发展。
三、研究过程
1.调查问卷介绍。听说策略以学习策略为理论框架，立足于国内外学者对听力理解策略和听写策略，集合学习策略的分类方法以及英语听说考试中故事复述部分的具体特点，笔者改编邓媛，张文忠（2004）的听写策略研究量表以分析当前英语故事复述中高三学生听说策略运用的现状。并分析故事复述分数与听说策略的先关关系，结果如下表所示：
2.研究对象和测试。本研究以广州市培英中学2018届高三在校2个班级的学生作为研究对象，笔者把两个班的学生的故事复述分数做降序排序，分别取排名前25%设定为高分组，排名后25%设定为低分组，并对比两个组别学生听说策略及各维度的作对比，证明高分组学生在听说策略的运用得分均显著高于低分组的学生，具体结果如下：
四、研究结果及建议
根据问卷调查和统计数据分析，本研究得出以下结果：1.英语听说测试故事复述部分分数与听说策略呈显著正相关关系；2.高分组同学在听说策略的运用得分显著高于低分组的学生；3.鉴于以上数据分析，证明听说策略的运用能有效提高英语故事复述的得分。
基于国内外学者对听力理解策略和听写策略的研究，笔者结合访谈学生的情况和一线教学的经验，提出以下提高英语故事复述能力的建议：
1.Nunan指出，学习计划的制定与学习动机有显著的相关性。在元认知策略的层面，鼓励低分组学生根据内容梗概和关键词，用简单句简述故事的能力。
2.在认知策略层面，鼓励学生充分合理利用草稿纸整个空间，听第一遍录音时一行一句记录信息，尽量多的记录下关键词，紧跟录音节奏，在準备时间内和复述时运用关键词记忆的策略进行复述。
3.在交际策略层面，鼓励学生在复述时使用合适的语音语调，并尽量使用合适的人称进行描述。在本次测试中，交际策略对故事复述部分没有呈现显著的相关性。
4.在情感策略层面，鼓励学生保持积极的心态，情绪保持平稳。课后也要主动与老师和同学分享经验，使用听说训练软件增加故事复述训练的机会。
五、研究的不足与展望
学习策略是2017版《普通高中英语课程标准》中提出英语学科核心素养的六大要素之一，从本次问卷调查和数据分析，证明了听说策略的运用能有效促进英语故事复述的能力，希望今后可以立足于进一步的理论研究，深入研究英语故事复述备考的学习策略，还需进一步验证具体的听说策略使用的有效性，并细化研究角度，为提高学生英语故事复述能力寻求有效的学习策略。
参考文献：
[1]普通高中英语课程标准[M].人民教育出版社，2017.
[2]邓媛，张文忠.听力策略在英语听写中的使用特点及影响作用分析[J].西安外国语学院学报，2004，1.
[3]蒋祖康.学习策略与听力的关系[J].外语教学与研究，1994，1.