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摘 要：新课改的深入实施促使教师在课堂教学中更加注重学生的核心素养培育，教师的教学不再单纯只是数学简单知识的传授，更加强调了学生对知识的理解与运用。而深度学习策略对数学知识本质、数学知识间的联系及数学思想方法等更加关注，教师如何在数学课堂教学中帮助学生建构知识，发展思维，达到深度学习？本文笔者从自身教学经验出发，从以下几方面进行探究。
关键词：初中数学;课堂教学;深度学习;教学策略
数学深度学习需要学生在教师的指引下围绕某一具体的数学主题，积极投入到知识探究中，获得自身知识与能力双重发展的有意义学习。在初中数学课堂中探析深度学习策略，能带领学生触及数学知识本质，让学生在理解数学知识的过程中通过分析探究对所学内容有更加深度的认识，对学生的核心素养培育有重大意义。
一、创设有效情境，激发学生深度学习欲望
在课堂教学中，教师要能够根据数学课程标准及相应的教学内容进行深入研习，教师在教学备课时要能够专注于对学生兴趣的激发。可以在课堂中通过巧妙设计并创设生动的教学情境，将具体的教学内容融入丰富生动的真实情境中，让学生在上课伊始就对所学知识产生探究欲望，激发其深度学习的兴趣。
比如，在教学《中心对称图形》的相关知识时，教师就可以借助多媒体生动形象的特点给学生创设相应的情境，通过展示风车图、八卦图等，引导学生说一说这些图形的特点，在认真观察的过程中让学生举出实例，说一说自己所举例图形是如何对称的，在讲解中心对称的定义和性质时，教师可以让学生主动发言，在学生的发言中判断学生对知识的理解与掌握程度，并及时加以纠正与改进。这样，在多媒体辅助下促使学生将数学知识与现实实际结合起来，在明确数学知识与生活联系的前提下激发学生进一步学习的欲望。
二、运用问题驱动，提供学生深度学习机会
问题是思维的起点和动力，数学学习是一种比较深刻的思维活动，思考起源于疑问，没有问题就没有思考，教师在教学中可以通过提出学生感兴趣的问题，在针对性的问题提出后启发学生思考，教师在提出问题后也可以给学生一定思考的时间和空间，给学生提供深度学习的机会，以此锻炼其高阶思维能力。
比如，在教学《分式》的相关知识时，在学习“分式及其基本性质”时，教师可以在课堂中通过设计不同层次的问题循序渐进地进行提问，如给出一块长方形木板的面积及长，让学生求宽，在多个例题中让学生总结共性知识;又如教师还可以给出两块稻田面积（公顷）及其丰收的粮食数（kg），让学生求每公顷收到的水稻粮食数，以此确定共性与不同处。这样，从特殊到一般，问题的层层递进与类比能促使学生的思维得以扩展，促使学生对数学概念及相关性质有明晰的认识。
三、加强知识整合，促进学生深度学习
深度学习比较注重学生对问题的解决，强调的是知识的整合与迁移应用。在实际初中数学教学过程中，教师要能够提前整理数学知识之间千丝万缕的联系，给学生布置典型例题，让学生发现它们的内在联系，通过新旧知识的整合，让學生在学习过程中经历发现数学、理解数学、体验数学的过程，实现学生的深度学习。
比如，在教学《二次函数》的相关知识时，教师可以从此前学习过的一次函数入手，课堂中通过举例已经学习过的知识唤醒学生的既有学习经验，在实际教学课堂中，教师可以在学习新知的过程中从知识生长点继续设疑，在激发学生学习动机的前提下让学生明确知识的前后联系，在感悟知识内涵的同时让学生接受抽象的数学知识。
四、注重合作交流，培养学生深度学习能力
合作探究教学是彰显学生主体地位的新型教学方式，教师在教学中采用合作探究能激发学生学习兴趣，拓宽学生参与课堂活动的广度，培养学生深度学习的能力。在实际课堂教学中，教师要能够充分尊重学生的个性，通过合理分组，让学生主动去交流探究，主动去发现问题，让学生对数学知识有深入的理解，并能够举一反三，灵活运用知识解决问题。
比如，在教学《平行四边形》的相关知识时，教师可以在复习课上把班级的学生分为不同的学习小组，提出问题任务让学生自主挖掘教材中的知识点，引导学生在积极合作探究中深入思考，在特殊举例到一般定理的确立中引出正方形、长方形等相关的“问题链”，最后得到关于平行四边形的相关知识，让学生的知识迁移能力和问题解决能力得到提高，实现教学的有效性。
综上所述，初中是学生能力发展的关键时期，在数学深度学习的过程中，教师要能够摒弃传统的教学方法，根据班级学生的具体学情出发，坚持以生为本的教育理念创新教学方法，在促使学生积极投入到数学课堂的过程中，教师还要能够把握知识本质，让学生从不同方面着手探究数学知识，通过创设情境、问题驱动、知识整合和合作探究等促进策略优化，实现深度学习目标。
参考文献：
[1]陈雷，朱建民.初中数学深度学习的有效引导[J].数学教学通讯，2018（20）：32-33.
[2]刘孝宗，徐铎厚.初中数学深度学习的基本策略[J].中学数学教学参考，2017（14）：64-66.
关键词：初中数学;课堂教学;深度学习;教学策略
数学深度学习需要学生在教师的指引下围绕某一具体的数学主题，积极投入到知识探究中，获得自身知识与能力双重发展的有意义学习。在初中数学课堂中探析深度学习策略，能带领学生触及数学知识本质，让学生在理解数学知识的过程中通过分析探究对所学内容有更加深度的认识，对学生的核心素养培育有重大意义。
一、创设有效情境，激发学生深度学习欲望
在课堂教学中，教师要能够根据数学课程标准及相应的教学内容进行深入研习，教师在教学备课时要能够专注于对学生兴趣的激发。可以在课堂中通过巧妙设计并创设生动的教学情境，将具体的教学内容融入丰富生动的真实情境中，让学生在上课伊始就对所学知识产生探究欲望，激发其深度学习的兴趣。
比如，在教学《中心对称图形》的相关知识时，教师就可以借助多媒体生动形象的特点给学生创设相应的情境，通过展示风车图、八卦图等，引导学生说一说这些图形的特点，在认真观察的过程中让学生举出实例，说一说自己所举例图形是如何对称的，在讲解中心对称的定义和性质时，教师可以让学生主动发言，在学生的发言中判断学生对知识的理解与掌握程度，并及时加以纠正与改进。这样，在多媒体辅助下促使学生将数学知识与现实实际结合起来，在明确数学知识与生活联系的前提下激发学生进一步学习的欲望。
二、运用问题驱动，提供学生深度学习机会
问题是思维的起点和动力，数学学习是一种比较深刻的思维活动，思考起源于疑问，没有问题就没有思考，教师在教学中可以通过提出学生感兴趣的问题，在针对性的问题提出后启发学生思考，教师在提出问题后也可以给学生一定思考的时间和空间，给学生提供深度学习的机会，以此锻炼其高阶思维能力。
比如，在教学《分式》的相关知识时，在学习“分式及其基本性质”时，教师可以在课堂中通过设计不同层次的问题循序渐进地进行提问，如给出一块长方形木板的面积及长，让学生求宽，在多个例题中让学生总结共性知识;又如教师还可以给出两块稻田面积（公顷）及其丰收的粮食数（kg），让学生求每公顷收到的水稻粮食数，以此确定共性与不同处。这样，从特殊到一般，问题的层层递进与类比能促使学生的思维得以扩展，促使学生对数学概念及相关性质有明晰的认识。
三、加强知识整合，促进学生深度学习
深度学习比较注重学生对问题的解决，强调的是知识的整合与迁移应用。在实际初中数学教学过程中，教师要能够提前整理数学知识之间千丝万缕的联系，给学生布置典型例题，让学生发现它们的内在联系，通过新旧知识的整合，让學生在学习过程中经历发现数学、理解数学、体验数学的过程，实现学生的深度学习。
比如，在教学《二次函数》的相关知识时，教师可以从此前学习过的一次函数入手，课堂中通过举例已经学习过的知识唤醒学生的既有学习经验，在实际教学课堂中，教师可以在学习新知的过程中从知识生长点继续设疑，在激发学生学习动机的前提下让学生明确知识的前后联系，在感悟知识内涵的同时让学生接受抽象的数学知识。
四、注重合作交流，培养学生深度学习能力
合作探究教学是彰显学生主体地位的新型教学方式，教师在教学中采用合作探究能激发学生学习兴趣，拓宽学生参与课堂活动的广度，培养学生深度学习的能力。在实际课堂教学中，教师要能够充分尊重学生的个性，通过合理分组，让学生主动去交流探究，主动去发现问题，让学生对数学知识有深入的理解，并能够举一反三，灵活运用知识解决问题。
比如，在教学《平行四边形》的相关知识时，教师可以在复习课上把班级的学生分为不同的学习小组，提出问题任务让学生自主挖掘教材中的知识点，引导学生在积极合作探究中深入思考，在特殊举例到一般定理的确立中引出正方形、长方形等相关的“问题链”，最后得到关于平行四边形的相关知识，让学生的知识迁移能力和问题解决能力得到提高，实现教学的有效性。
综上所述，初中是学生能力发展的关键时期，在数学深度学习的过程中，教师要能够摒弃传统的教学方法，根据班级学生的具体学情出发，坚持以生为本的教育理念创新教学方法，在促使学生积极投入到数学课堂的过程中，教师还要能够把握知识本质，让学生从不同方面着手探究数学知识，通过创设情境、问题驱动、知识整合和合作探究等促进策略优化，实现深度学习目标。
参考文献：
[1]陈雷，朱建民.初中数学深度学习的有效引导[J].数学教学通讯，2018（20）：32-33.
[2]刘孝宗，徐铎厚.初中数学深度学习的基本策略[J].中学数学教学参考，2017（14）：64-66.