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初中生的写作能力处于待提高的阶段，是初中语文教学的重点。按理说，拥有一定阅读量的初中生已经有能力在文章中表达出自己的想法。但由于现有写作训练方式在一定程度上影响了学生的写作表达，使学生有话写而不知如何落笔。笔者对此问题，谈谈如何对初中生进行多种形式的写作训练。
一、博取众长，学会仿写
作为初中生，学生们在课本亦或课外已经阅读过大量的经典文章，比如记叙性的有《我与地坛》、议论性的有《中国人失掉自信力了吗》、小说类的有《项链》等等，可以说各种文体都出现在学生的阅读里，但为什么学生的写作能力没有和其阅读相一致呢，这显然是写作训练与阅读脱节有关。在此情况下，想要在短时间内让学生把握各种写作技巧并纯熟运用是不合实际的，因而仿写便成为了锻炼学生写作能力的最好形式之一。在写作训练中常常让学生进行仿写练习可以增强学生的语感，增加学生的词汇量，培养学生的逻辑修辞能力等，使学生能够在名家的文字中获得启迪，进而为学生写作能力的提高打好基础。但是，写作毕竟是一种创作性的活动，盲目的模仿也会让学生失掉创新力，让作品缺少真情实感而显得华而不实。这就要求教师对学生仿写能力的训练能张弛有度，不要全篇照搬式的模仿，而要抓住文章的亮点与精华加以理解和运用。对于初中生来说，好的文章可模仿的方面有以下几点：
1. 精美贴切的修辞。好玉少不了雕琢，美文少不了修饰，精美贴切的修辞往往能成为文章的一大亮点，使文章的质量更上一层楼。在语文课本的选文中可以发现，没有一篇文章是绝对枯燥无味的，就连注重真实性的说明文也是一样极富可读性。比如课本选文中有一篇茅以升先生写的说明文《中国石拱桥》，巧用比喻将桥比作天上的彩虹，又用拟人将桥上的石狮子的各种形态生动地体现出来。在让学生仿写此篇的时候，不妨让学生先体会比喻和拟人对文章可读性和生动性所起的作用，再用这两种修饰方法描写一个自己身边的东西。
2. 深刻动人的主旨。感动到处都有，只是我们比名家缺少了发现。阅读文章发现，作者虽记录的是我们生活中都会遇到的事，却都能引起一番感动。比如朱自清先生的《背影》，略微肥胖的父亲爬月台一段感动了多少读者。学习至此，我们可以让学生仿照文章的主题，回忆一下自己的父母为自己所做的事情，发现自己身边的感动，并写出来。
3. 精巧别致的构思。阅读过大量学生的作文，有很多学生喜欢写故事、小说，但学生编写的故事往往过于平淡，从第一段便已经预见到了结尾，这样的故事是吸引不了读者的。如此，我们便可以让学生仿写一下莫泊桑的《项链》，看一下什么是好的故事，看一下如何给故事埋伏笔，如何给人物设悬念等，让学生的文章逐渐摆脱平淡。
二、展开想象，巧妙续写
在上文中说过，写作归根结底是一种创作性的活动，既然要创作，想象力是必须要有的。试想，如果一个作者若缺乏了想象力，那是多么悲哀的一件事。作为语文教育工作者，培养学生的想象力是我们的一个重要任务。初中生正处于少年时期，想象力丰富，具有很大的开发空间。但作为少年的学生们毕竟阅历尚浅，如果要求他们凭空编写一篇优秀的文章似乎有难度。由此，续写就成为了锻炼想象力的一个有效方式。从我们的阅读经验中不难发现，许多作者都喜欢给出开放性结局，也有许多作者出于详略要求略写了一些内容，给读者留下了很大的想象空间。这时，发挥想象力的机会就来了，我们可以让学生根据自己的想象和理解补写这部分的内容。比如安徒生童话里的《皇帝的新装》一文，皇帝最后怎么样了，指出皇帝没穿衣服的小孩怎么样了等问题都是可以进行续写的。又如《愚公移山》一文，智者见愚公一段写的较为简略，智者和愚公之间可能会发生什么样的事情呢？这个时候学生们的大脑就被调动起来了，开放的题目让学生有了广阔的想象空间，有了施展的机会，这种写作没有特定方向，又没有规定对错，只是看学生们的想象力如何，可写性大，学生们的兴趣也高，进而也有利于让学生在兴趣中融入课堂，达到事半功倍的效果。
另外，这种续写的形式具有很大的主观性，每个人的想法肯定会存在差异。所以在同学们写完之后可以加入讨论的环节，让各种想象力相互碰撞，让学生能够看到更多的可能性，更加理解想象力在写作当中的作用，为学生的独立创作提供启示。
三、把握主体，精要缩写
一般来说，优秀的文章都是能表达一定主旨的，而准确的把握主旨才更能使文章为我所用，也才能更好地在写作中抓住自己文章的主旨。缩写看似是简单的把长句变短句，但要想在抓住句子主体的基础上进行缩写也是需要一定能力和技巧的。因而练习缩写有助于学生对文章的把握。比如初中课文有一些鲁迅先生的文章，鲁迅的文章被很多学生认为比较难懂，原因是鲁迅句子中使用的定语较多。在教学中，我们可以训练学生缩写多定语的句子或者是较为复杂的复句，让学生逐渐理解句子的层次，准确把握句子主体。此外，在教学中，教师经常让学生总结课文的主旨大意，这种总结也算是一种文章的缩写。其实在教学中，我们应该从主导者转变为一个引导者，引导学生自己去总结，去把握。
授之以鱼的教学方法已经不适合当下的教育环境，尤其对于写作，我们要授之以渔，授之以欲，授之以愉，让学生能在一个更开放，更积极、更自主、更快乐的环境下学习。
一、博取众长，学会仿写
作为初中生，学生们在课本亦或课外已经阅读过大量的经典文章，比如记叙性的有《我与地坛》、议论性的有《中国人失掉自信力了吗》、小说类的有《项链》等等，可以说各种文体都出现在学生的阅读里，但为什么学生的写作能力没有和其阅读相一致呢，这显然是写作训练与阅读脱节有关。在此情况下，想要在短时间内让学生把握各种写作技巧并纯熟运用是不合实际的，因而仿写便成为了锻炼学生写作能力的最好形式之一。在写作训练中常常让学生进行仿写练习可以增强学生的语感，增加学生的词汇量，培养学生的逻辑修辞能力等，使学生能够在名家的文字中获得启迪，进而为学生写作能力的提高打好基础。但是，写作毕竟是一种创作性的活动，盲目的模仿也会让学生失掉创新力，让作品缺少真情实感而显得华而不实。这就要求教师对学生仿写能力的训练能张弛有度，不要全篇照搬式的模仿，而要抓住文章的亮点与精华加以理解和运用。对于初中生来说，好的文章可模仿的方面有以下几点：
1. 精美贴切的修辞。好玉少不了雕琢，美文少不了修饰，精美贴切的修辞往往能成为文章的一大亮点，使文章的质量更上一层楼。在语文课本的选文中可以发现，没有一篇文章是绝对枯燥无味的，就连注重真实性的说明文也是一样极富可读性。比如课本选文中有一篇茅以升先生写的说明文《中国石拱桥》，巧用比喻将桥比作天上的彩虹，又用拟人将桥上的石狮子的各种形态生动地体现出来。在让学生仿写此篇的时候，不妨让学生先体会比喻和拟人对文章可读性和生动性所起的作用，再用这两种修饰方法描写一个自己身边的东西。
2. 深刻动人的主旨。感动到处都有，只是我们比名家缺少了发现。阅读文章发现，作者虽记录的是我们生活中都会遇到的事，却都能引起一番感动。比如朱自清先生的《背影》，略微肥胖的父亲爬月台一段感动了多少读者。学习至此，我们可以让学生仿照文章的主题，回忆一下自己的父母为自己所做的事情，发现自己身边的感动，并写出来。
3. 精巧别致的构思。阅读过大量学生的作文，有很多学生喜欢写故事、小说，但学生编写的故事往往过于平淡，从第一段便已经预见到了结尾，这样的故事是吸引不了读者的。如此，我们便可以让学生仿写一下莫泊桑的《项链》，看一下什么是好的故事，看一下如何给故事埋伏笔，如何给人物设悬念等，让学生的文章逐渐摆脱平淡。
二、展开想象，巧妙续写
在上文中说过，写作归根结底是一种创作性的活动，既然要创作，想象力是必须要有的。试想，如果一个作者若缺乏了想象力，那是多么悲哀的一件事。作为语文教育工作者，培养学生的想象力是我们的一个重要任务。初中生正处于少年时期，想象力丰富，具有很大的开发空间。但作为少年的学生们毕竟阅历尚浅，如果要求他们凭空编写一篇优秀的文章似乎有难度。由此，续写就成为了锻炼想象力的一个有效方式。从我们的阅读经验中不难发现，许多作者都喜欢给出开放性结局，也有许多作者出于详略要求略写了一些内容，给读者留下了很大的想象空间。这时，发挥想象力的机会就来了，我们可以让学生根据自己的想象和理解补写这部分的内容。比如安徒生童话里的《皇帝的新装》一文，皇帝最后怎么样了，指出皇帝没穿衣服的小孩怎么样了等问题都是可以进行续写的。又如《愚公移山》一文，智者见愚公一段写的较为简略，智者和愚公之间可能会发生什么样的事情呢？这个时候学生们的大脑就被调动起来了，开放的题目让学生有了广阔的想象空间，有了施展的机会，这种写作没有特定方向，又没有规定对错，只是看学生们的想象力如何，可写性大，学生们的兴趣也高，进而也有利于让学生在兴趣中融入课堂，达到事半功倍的效果。
另外，这种续写的形式具有很大的主观性，每个人的想法肯定会存在差异。所以在同学们写完之后可以加入讨论的环节，让各种想象力相互碰撞，让学生能够看到更多的可能性，更加理解想象力在写作当中的作用，为学生的独立创作提供启示。
三、把握主体，精要缩写
一般来说，优秀的文章都是能表达一定主旨的，而准确的把握主旨才更能使文章为我所用，也才能更好地在写作中抓住自己文章的主旨。缩写看似是简单的把长句变短句，但要想在抓住句子主体的基础上进行缩写也是需要一定能力和技巧的。因而练习缩写有助于学生对文章的把握。比如初中课文有一些鲁迅先生的文章，鲁迅的文章被很多学生认为比较难懂，原因是鲁迅句子中使用的定语较多。在教学中，我们可以训练学生缩写多定语的句子或者是较为复杂的复句，让学生逐渐理解句子的层次，准确把握句子主体。此外，在教学中，教师经常让学生总结课文的主旨大意，这种总结也算是一种文章的缩写。其实在教学中，我们应该从主导者转变为一个引导者，引导学生自己去总结，去把握。
授之以鱼的教学方法已经不适合当下的教育环境，尤其对于写作，我们要授之以渔，授之以欲，授之以愉，让学生能在一个更开放，更积极、更自主、更快乐的环境下学习。