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语文教学实行素质教学，要达到的目的是什么？大而言之，是能正确运用祖国的语言文字；简而言之，是能写会道。一个孩子，从学说话开始便学语文，再上十几年的学，却不能用规范的语言说话写文章，岂非怪事？然而事实正是这样：每每听课，有相当的学生，一站起来，想说的话便说不出来，简单的问题思想停滞，更不用说站到讲台上，站到大庭广众面前。再看社会上，比比皆是的高中毕业生、大学毕业生，要写个计划总结写不像，理由却冠冕堂皇：我不是“摇笔杆子的”。而那些摇笔杆子的呢？十有八九他们会说，这是逼出来的。言下之意，他们写文章不是老师教出来的，而是被逼出来的……
那么，目前写作教学的現状如何呢？语文教师最辛苦的也就在批作文，又要备课，又要批作业，作文往往作为“家庭作业”带回家批，老师的窗户大多数是为批改作文而长明。许多老师抱怨：我们辛辛苦苦地批，发下去他们只是看看分数。而学生怎样做作文呢？老师题目一写完，他们苦思瞑想、搔头托腮、咬笔啃书，试图寻找灵感。怎奈“书到用时方恨少”，搜肠刮肚，凑不足一半字数，有时只好借助“优秀作文”帮忙……说实话，连他们自己都没有胃口再读第二遍。
再说教师，昨晚才把上次的作文批改完，临了商量个题目，先把上次的作文有褒有贬地评说一番，布置完当天题目，算是可以松口气了。有学生说小学时就写过了。“再写一次！”老师有老师的招数——中学总要比小学有所进步吧!……
师生在这样的怪圈里转，当然很难保证作文教学的质量。作文能力是一种综合能力，也是许多能力的综合运用。新教材也按不同层次编排了训练。但教师很少有象备“基本篇目”那样去备“作文训练”，也很少有人象研究课文教法那样去研究作文训练。因此，作文训练中的随意性便不可避免。
鉴于上述现状，我觉得应该在下面几个方面加强研究。
1、要加强对“大纲”的研究。务必使每个备课组、每个语文教师熟知“大纲”中作文训练、能力训练的有关要求。“九年义务教育大纲”颁布以后，作文训练的目标更加明确，各个方面的能力，既要全面考虑，又要各个突破，需要依据教材中的训练框架作具体指导。
教师如能准确把握“大纲”中各要点的内容，训练和指导就可以做到有的放矢。
2、要加强对教材的研究。教材的编写凝聚了许多人的智慧，其作文训练也应该是有一定顺序的。教师要瞻前顾后，把每一册的训练体系搞清楚，在实施每个训练步骤时，写好教案。现在，有不少学校明确指出作文课也要写教案，这个提法很有推广价值。作文课不仅要有教案，而且要有作前、作中、作后三个环节。作前明确训练目标和要求；作中要有引导、有分析，帮助或指导学生完成审题；作后要记下训练目标的完成情况，积累必要的材料。这样既可克服训练中的盲目性，又可丰富训练的内容。
说是写的基础，话说通了，文章写起来也容易通顺。因此，新教材把说话和写作看成一个整体，是极有道理的。低年级的学生，可以先搞些听说训练，搞些片断作文。想清楚了，才能说清楚，说清楚了，也就能写清楚。
3、要加强对学生的研究。就当前来说，主要是搞清楚学生写作的困惑，提高学生写作的兴趣。很多学生本来对作文是很有兴趣的，尤其在他们受到表扬后。不当的批评和过高的要求是压制他们作文兴趣的主要原因。当然，作文的内动力来自阅读，阅读中的乐趣会触发写作的冲动，所以，引导学生扩大阅读面(包括视听)是十分有益的，在此基础上，要调动他们写作的积极性。最初的写都是从模仿开始的，有些老师提出让学生模仿范文写作文实在是很好的做法。模仿也是发展的，开始是简单的模仿，到后来就变成创造与模仿结合。当学生产生独辟蹊径的愿望时，作文能力也就有了很大的提高。
4、要加强对作文评估和评改的研究。我们传统的观点总认为作文是没有满分的，但从“大纲”的要求看，作文要求也是针对学生实际而言的，某一年级达到某一要求就可以了。既然会考作文规定可以有满分，那为什么平时作文或期中期末考试作文就不能有满分呢？事实上，老师定的标准总有一些学生达到甚至超过了，自然也应该有满分作文。
在目前的作文评改中，也有许多问题正待解决。一是周期太长，信息不能及时反馈，学生过了两三个星期才见到作文本，大脑中早已不留痕迹，评语也就无关痛痒。二是要求过多过笼统，学生难以应付。一次或几次训练解决一个问题，才能各个突破。三是要增加交流。互相批改就是一种较好的形式。学生自己参与了，感受要强烈得多，给别人提出了一个病句，自己下次就会尽量避免。因此，要增加互批的机会。
5、要开掘学生作文的活的源头。宋代学者朱熹有句很有名的话：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生作文的活水源头是什么？是生话，要教会学生观察体验生活，写出真实的感情来。要做到这一点，培养他们的创新能力显得尤为重要。
如何在作文教学中培养学生的创新能力呢？笔者认为，在作文教学中通过对学生创造性心理品质的培养，挖掘并优化创新因素，会更有利于学生写作创新精神和创新能力的发展：一是提供天地，驰骋想象；二是培养观察力，练就慧眼；三是引导辩析，寻求变异；四是提倡争论，拓宽空间。
那么，目前写作教学的現状如何呢？语文教师最辛苦的也就在批作文，又要备课，又要批作业，作文往往作为“家庭作业”带回家批，老师的窗户大多数是为批改作文而长明。许多老师抱怨：我们辛辛苦苦地批，发下去他们只是看看分数。而学生怎样做作文呢？老师题目一写完，他们苦思瞑想、搔头托腮、咬笔啃书，试图寻找灵感。怎奈“书到用时方恨少”，搜肠刮肚，凑不足一半字数，有时只好借助“优秀作文”帮忙……说实话，连他们自己都没有胃口再读第二遍。
再说教师，昨晚才把上次的作文批改完，临了商量个题目，先把上次的作文有褒有贬地评说一番，布置完当天题目，算是可以松口气了。有学生说小学时就写过了。“再写一次！”老师有老师的招数——中学总要比小学有所进步吧!……
师生在这样的怪圈里转，当然很难保证作文教学的质量。作文能力是一种综合能力，也是许多能力的综合运用。新教材也按不同层次编排了训练。但教师很少有象备“基本篇目”那样去备“作文训练”，也很少有人象研究课文教法那样去研究作文训练。因此，作文训练中的随意性便不可避免。
鉴于上述现状，我觉得应该在下面几个方面加强研究。
1、要加强对“大纲”的研究。务必使每个备课组、每个语文教师熟知“大纲”中作文训练、能力训练的有关要求。“九年义务教育大纲”颁布以后，作文训练的目标更加明确，各个方面的能力，既要全面考虑，又要各个突破，需要依据教材中的训练框架作具体指导。
教师如能准确把握“大纲”中各要点的内容，训练和指导就可以做到有的放矢。
2、要加强对教材的研究。教材的编写凝聚了许多人的智慧，其作文训练也应该是有一定顺序的。教师要瞻前顾后，把每一册的训练体系搞清楚，在实施每个训练步骤时，写好教案。现在，有不少学校明确指出作文课也要写教案，这个提法很有推广价值。作文课不仅要有教案，而且要有作前、作中、作后三个环节。作前明确训练目标和要求；作中要有引导、有分析，帮助或指导学生完成审题；作后要记下训练目标的完成情况，积累必要的材料。这样既可克服训练中的盲目性，又可丰富训练的内容。
说是写的基础，话说通了，文章写起来也容易通顺。因此，新教材把说话和写作看成一个整体，是极有道理的。低年级的学生，可以先搞些听说训练，搞些片断作文。想清楚了，才能说清楚，说清楚了，也就能写清楚。
3、要加强对学生的研究。就当前来说，主要是搞清楚学生写作的困惑，提高学生写作的兴趣。很多学生本来对作文是很有兴趣的，尤其在他们受到表扬后。不当的批评和过高的要求是压制他们作文兴趣的主要原因。当然，作文的内动力来自阅读，阅读中的乐趣会触发写作的冲动，所以，引导学生扩大阅读面(包括视听)是十分有益的，在此基础上，要调动他们写作的积极性。最初的写都是从模仿开始的，有些老师提出让学生模仿范文写作文实在是很好的做法。模仿也是发展的，开始是简单的模仿，到后来就变成创造与模仿结合。当学生产生独辟蹊径的愿望时，作文能力也就有了很大的提高。
4、要加强对作文评估和评改的研究。我们传统的观点总认为作文是没有满分的，但从“大纲”的要求看，作文要求也是针对学生实际而言的，某一年级达到某一要求就可以了。既然会考作文规定可以有满分，那为什么平时作文或期中期末考试作文就不能有满分呢？事实上，老师定的标准总有一些学生达到甚至超过了，自然也应该有满分作文。
在目前的作文评改中，也有许多问题正待解决。一是周期太长，信息不能及时反馈，学生过了两三个星期才见到作文本，大脑中早已不留痕迹，评语也就无关痛痒。二是要求过多过笼统，学生难以应付。一次或几次训练解决一个问题，才能各个突破。三是要增加交流。互相批改就是一种较好的形式。学生自己参与了，感受要强烈得多，给别人提出了一个病句，自己下次就会尽量避免。因此，要增加互批的机会。
5、要开掘学生作文的活的源头。宋代学者朱熹有句很有名的话：“问渠哪得清如许，为有源头活水来。”学生作文的活水源头是什么？是生话，要教会学生观察体验生活，写出真实的感情来。要做到这一点，培养他们的创新能力显得尤为重要。
如何在作文教学中培养学生的创新能力呢？笔者认为，在作文教学中通过对学生创造性心理品质的培养，挖掘并优化创新因素，会更有利于学生写作创新精神和创新能力的发展：一是提供天地，驰骋想象；二是培养观察力，练就慧眼；三是引导辩析，寻求变异；四是提倡争论，拓宽空间。