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【中图分类号】 G62.3 【文献标识码】 A 【文章编号】 2095-3089（2017）17-0-01
随着素质教育的推进，新课程改革的实施，人们开始接近教学与生活的距离，数学练习的设计也一改过去的“旧”、“繁”、“呆板”、“抽象”、“脱离生活”等而呈现“新”、“活”、“开放”、“生活气息浓”等特点，这是教育的新气象，令人欣喜，然在欣喜之余又有一种沉重感，因为在教学中我发现数学习题的设计似乎又走入某些误区，小学数学课堂教学中如何有的放矢的设计有效的课堂练习，是提高练习和教学效率的重要措施。了解课堂练习的作用，设计有利于学生发展的课堂练习，无疑对老师提出更高的要求。我根据自身教学实践，浅谈数学课堂练习设计有效性的几点认识。
一、层次性练习--会中求知
由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，为此，在练习设计时，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的练习。在练习设计上，要努力改变传统练习中“千人一面”的做法，要设计出难易不同、能满足不同层次的学生要求的练习。如在教《鸡兔同笼》，根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习和发展练习，学生根据自己的能力选择“自主餐。”体现在：α、用列表法解决生活中的什么问题？b、自行车和三轮车共10辆，总共有26个轮子，自行车和三轮车各有多少辆？c、拿出答题卡，有能力的可以把第3题完成。不同的学生有着不同的练习重点，能有效实现“不同的人在数学上得到不同的发展”，不同的学生都获得成功的情感体验，既赋予了学生人文关怀，学生乐于接受，从而使课堂练习成为学生探索与实践的广阔天地。
二、趣味性练习--乐中求知
“兴趣是最好的老师”。因此，教师在设计作业时，特别要在“寓做于兴趣之中”上下功夫，最好把数学知识编成故事、童话、游戏等形式，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试，激发学生的求知欲。如在《确定位置》预设的给条件找“橡皮擦”和课尾预设的“找座位”，使抽象的数学知识变得形象，充满情趣，学生练习的兴趣更浓，同时，让学生在乐中也学到了、理解了数学知识。还如活动课学习了“植树问题”后，可设计如下作业：唐僧师徒一行四人来到一座寺院，寺院主持决定考考唐僧的三个徒弟。出了这样一个问题：“我的寺院从山门直至大殿大道两旁共植树316棵，每两棵都间隔10米，那么从山门到大殿的距离是多少米？”猪八戒的算式是：316÷2×10=1580（米）；沙僧的算式是：（316÷2+1）×10=1590（米）；孙悟空的算式是：（316÷2-1）×10=1570（米），到底谁的算法对？为什么？
这样，把知识寓于故事之中，有趣的故事情节吸引了学生，“吊”起了学生的胃口，让学生“吃”的有滋有味，使学生愿做、乐做。
三、实践性性练习--“行”中求知
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，获取知识非要真切的体验不可。为此，教师要结合有关的教学内容，联系现实生活中的实际问题，布置实践性的作业，让学生在亲身实践中去体验所学的知识，在实践中运用知识，盘活知识，通过实践，使之再学习、再探索、再提高。所以，课堂练习不要局限于现成的教材本本，要拓展思路，扩大视野，将一些与学生生活实际息息相关的现实素材改编成有新意的练习。
如在教学四年级《数学广角》时，老师在教学时把学生比较熟悉的题：家里来了客人让你去泡茶，怎样泡茶时间最短？先让学生先说泡茶的程序，这样的练习设计来源于生活，学生可能没做过但看大人做过，所以举手的同学很多，说的也很正确。而且学过后就可以在生活中去使用。实践性课堂练习强调亲身经历，在观察、操作等一系列的活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，培养学生乐于动手，切实提高学生的实践能。
四、开放性练习--“活”中求知
教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性练习，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控，让学生发散思维，敢于杨标新立异，提出各种问题，大胆创新。
如：学习“百分率的应用”后，可设计这样的练习：“六年级1班有48名同学，在读书读报活动中，班委决定每人购买一种定价为5元的书，书店对购买50本及50本以上者给予打九折，利用以上信息，说说你的购买方案”。学生在练习中提了多种购书方案：（1）学生个人单独购买，全班共付：5×48=240（元）；（2）班级统一购买，并且购买50本，全班共付“5×90%×50=225（元）；书多买2本，钱还少花15元；（3）多买2本再按九折转卖出去，全班共付：5×90%×50-5×90%×2=216（元）；（4）多买2本再按原价推销出去，全班共付5×90%×50-5×2=215（元）。从中发现后两种方案比较合适，且最后一中方案最为合算。
这样开放性的作业，能让学生对所获信息采取不同的处理方法，会得到不同的解决结果，并从中发现最有效的解决问题的方法，闪烁着学生独特的创新精神。
五、探索性练习--验中求知
《课标》在基本理念中指出：“有效的數学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流，是学生学好数学的重要方式。如在教学《组合图形的面积》时，小华家新买住房，计划在客厅铺上地板。至少要买多大面积的地板呢？学生根据“分割法”和“添补法”，当堂出现了四种不同的解决办法。
诸如此类课堂练习，学生通过计算就可以轻易地得到验证，获得创新成果。学生在探索新成果中，形成积极探索和创造的心理态势，以研究者的意识和态度去观察、分析、检测问题，体验到探索成功的愉快情感。虽然有些学生不能系统、完整地得出结论，但他们由此形成的一种问题意识和科学精神，正是教育发展的时代要求。
六、自创性练习--创中求知
学生是学习的主体，是学习的主人。课堂练习内容必须适应学生的需要，而不是让学生去被动适应预先规定的课堂练习。让学生当一回“导演”，自己参与课堂练习的设计。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。如在《连加》教学过程中，教师先出示了三只小鸟，又拿出了2只小鸟，再拿出3只。让学生说出一共有多少只鸟。学会连加在进行练习时让学生根据鸟的大小，颜色，身上图案的不同，自己编题目，自己做。这个自主性课堂练习，虽然有点难度，但从学生欢乐的回答声中，我们不难感受到，确实是学生自己种的“果子”甜，自己获得的知识沉。此时，数学课堂练习给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是创造发现之余的成功喜悦。
总之，数学课堂练习是数学教学过程中的重要环节之一。教师要转变数学课堂练习观念，树立一种新型的数学课堂练习观，努力提高布置数学课堂练习的有效性。我们一定要从学生的年龄、生理、心理特征和生活实际出发，设计多样化的练习，设计激发学生学习兴趣的课堂练习，使学生想学、会学，学得轻松，学得愉快，学得有兴趣、有信心。
随着素质教育的推进，新课程改革的实施，人们开始接近教学与生活的距离，数学练习的设计也一改过去的“旧”、“繁”、“呆板”、“抽象”、“脱离生活”等而呈现“新”、“活”、“开放”、“生活气息浓”等特点，这是教育的新气象，令人欣喜，然在欣喜之余又有一种沉重感，因为在教学中我发现数学习题的设计似乎又走入某些误区，小学数学课堂教学中如何有的放矢的设计有效的课堂练习，是提高练习和教学效率的重要措施。了解课堂练习的作用，设计有利于学生发展的课堂练习，无疑对老师提出更高的要求。我根据自身教学实践，浅谈数学课堂练习设计有效性的几点认识。
一、层次性练习--会中求知
由于受文化环境，家庭背景及自身因素的影响，学生之间的数学知识和数学能力的差异是客观存在的。我们的教育是面向全体学生的教育，为此，在练习设计时，应该从学生实际出发，针对学生的个体差异设计层次性的练习。在练习设计上，要努力改变传统练习中“千人一面”的做法，要设计出难易不同、能满足不同层次的学生要求的练习。如在教《鸡兔同笼》，根据不同层次的学生设计模仿练习、变式练习和发展练习，学生根据自己的能力选择“自主餐。”体现在：α、用列表法解决生活中的什么问题？b、自行车和三轮车共10辆，总共有26个轮子，自行车和三轮车各有多少辆？c、拿出答题卡，有能力的可以把第3题完成。不同的学生有着不同的练习重点，能有效实现“不同的人在数学上得到不同的发展”，不同的学生都获得成功的情感体验，既赋予了学生人文关怀，学生乐于接受，从而使课堂练习成为学生探索与实践的广阔天地。
二、趣味性练习--乐中求知
“兴趣是最好的老师”。因此，教师在设计作业时，特别要在“寓做于兴趣之中”上下功夫，最好把数学知识编成故事、童话、游戏等形式，使学生一看作业的内容就来劲，就跃跃欲试，激发学生的求知欲。如在《确定位置》预设的给条件找“橡皮擦”和课尾预设的“找座位”，使抽象的数学知识变得形象，充满情趣，学生练习的兴趣更浓，同时，让学生在乐中也学到了、理解了数学知识。还如活动课学习了“植树问题”后，可设计如下作业：唐僧师徒一行四人来到一座寺院，寺院主持决定考考唐僧的三个徒弟。出了这样一个问题：“我的寺院从山门直至大殿大道两旁共植树316棵，每两棵都间隔10米，那么从山门到大殿的距离是多少米？”猪八戒的算式是：316÷2×10=1580（米）；沙僧的算式是：（316÷2+1）×10=1590（米）；孙悟空的算式是：（316÷2-1）×10=1570（米），到底谁的算法对？为什么？
这样，把知识寓于故事之中，有趣的故事情节吸引了学生，“吊”起了学生的胃口，让学生“吃”的有滋有味，使学生愿做、乐做。
三、实践性性练习--“行”中求知
“纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行”，获取知识非要真切的体验不可。为此，教师要结合有关的教学内容，联系现实生活中的实际问题，布置实践性的作业，让学生在亲身实践中去体验所学的知识，在实践中运用知识，盘活知识，通过实践，使之再学习、再探索、再提高。所以，课堂练习不要局限于现成的教材本本，要拓展思路，扩大视野，将一些与学生生活实际息息相关的现实素材改编成有新意的练习。
如在教学四年级《数学广角》时，老师在教学时把学生比较熟悉的题：家里来了客人让你去泡茶，怎样泡茶时间最短？先让学生先说泡茶的程序，这样的练习设计来源于生活，学生可能没做过但看大人做过，所以举手的同学很多，说的也很正确。而且学过后就可以在生活中去使用。实践性课堂练习强调亲身经历，在观察、操作等一系列的活动中，发现和解决问题，体验和感受生活，培养学生乐于动手，切实提高学生的实践能。
四、开放性练习--“活”中求知
教师要善于挖掘知识中的潜在因素，合理、恰当、巧妙、灵活地设计一些开放性练习，对学生的思维进行求“新”、求“全”、求“活”的调控，让学生发散思维，敢于杨标新立异，提出各种问题，大胆创新。
如：学习“百分率的应用”后，可设计这样的练习：“六年级1班有48名同学，在读书读报活动中，班委决定每人购买一种定价为5元的书，书店对购买50本及50本以上者给予打九折，利用以上信息，说说你的购买方案”。学生在练习中提了多种购书方案：（1）学生个人单独购买，全班共付：5×48=240（元）；（2）班级统一购买，并且购买50本，全班共付“5×90%×50=225（元）；书多买2本，钱还少花15元；（3）多买2本再按九折转卖出去，全班共付：5×90%×50-5×90%×2=216（元）；（4）多买2本再按原价推销出去，全班共付5×90%×50-5×2=215（元）。从中发现后两种方案比较合适，且最后一中方案最为合算。
这样开放性的作业，能让学生对所获信息采取不同的处理方法，会得到不同的解决结果，并从中发现最有效的解决问题的方法，闪烁着学生独特的创新精神。
五、探索性练习--验中求知
《课标》在基本理念中指出：“有效的數学学习活动不能单纯地依赖模仿与记忆，动手实践、自主探索与合作交流，是学生学好数学的重要方式。如在教学《组合图形的面积》时，小华家新买住房，计划在客厅铺上地板。至少要买多大面积的地板呢？学生根据“分割法”和“添补法”，当堂出现了四种不同的解决办法。
诸如此类课堂练习，学生通过计算就可以轻易地得到验证，获得创新成果。学生在探索新成果中，形成积极探索和创造的心理态势，以研究者的意识和态度去观察、分析、检测问题，体验到探索成功的愉快情感。虽然有些学生不能系统、完整地得出结论，但他们由此形成的一种问题意识和科学精神，正是教育发展的时代要求。
六、自创性练习--创中求知
学生是学习的主体，是学习的主人。课堂练习内容必须适应学生的需要，而不是让学生去被动适应预先规定的课堂练习。让学生当一回“导演”，自己参与课堂练习的设计。事实证明，学生对自己“创造”出的习题更感兴趣，练习也更投入、主动。如在《连加》教学过程中，教师先出示了三只小鸟，又拿出了2只小鸟，再拿出3只。让学生说出一共有多少只鸟。学会连加在进行练习时让学生根据鸟的大小，颜色，身上图案的不同，自己编题目，自己做。这个自主性课堂练习，虽然有点难度，但从学生欢乐的回答声中，我们不难感受到，确实是学生自己种的“果子”甜，自己获得的知识沉。此时，数学课堂练习给学生带来的不再是“题海”大战后的疲倦、厌烦，而是创造发现之余的成功喜悦。
总之，数学课堂练习是数学教学过程中的重要环节之一。教师要转变数学课堂练习观念，树立一种新型的数学课堂练习观，努力提高布置数学课堂练习的有效性。我们一定要从学生的年龄、生理、心理特征和生活实际出发，设计多样化的练习，设计激发学生学习兴趣的课堂练习，使学生想学、会学，学得轻松，学得愉快，学得有兴趣、有信心。