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【摘要】新的《英语课程标准》颁布实施以来，如何提升学生思维品质成为教学的热点，本文从现状剖析、研究意义、实践方式和内容等方面阐述培养小学生英语课堂高阶思维能力的重要性及方法，旨在有意识地加强教师教学的目的性，从而达到培养高阶思维的最终目的。
【关键词】小学英语;思维培养
【作者简介】宋格格，杭州市行知小学。
一、实践研究的缘起
镜头一：教学设计千篇一律：2018年9月中旬，某校新学期的教学常规检查中，上交的英语教学设计大都采用同一套路：课前唱歌热身、提问上节课单词、呈现本课单词和句型，跟读课文、表演对话。欠缺思维含量的设计看起来索然无味，依照此类教学设计呈现出的课堂，不仅没有任何思维品质的提升，学生的兴趣也会消耗殆尽。
镜头二：“你问我答”和“读了一遍又一遍”：2018年10月13日，杭州市某区的观摩展示课《My hobbies》中，老师在热身环节提问学生的兴趣爱好，形式始终是单一的“点对点”，没有根据学生的回答进行发散思维、联想或鼓励学生语言的再创造。进入文本后，又采用领读、听读、跟读的方式，学生反复朗读，虽然加强了语音语调的训练，但形式未免枯燥乏味。
镜头三：记记单词赢考试？2019年1月，某校的期末家长调查问卷中，大多数家长认为，英语考试就是考单词，单词会背会写，就能拿高分，所以考前一遍又一遍地督促孩子背单词。
二、基于现状的分析
目前的英语教学中，一线教师对低阶思维能力培养颇具心得，而对高阶思维的培养却常常忽略或苦于不得法而放弃。针对以上的情况，笔者做了以下的思考：
1.意识淡薄，缺乏开启学生心智的“钥匙”。新的《英语课程标准》颁布实施已颇有时日，但在教学工作中，能真正将高阶思维能力内化的老师不多，将其转化为课堂行为和活动的更是少之甚少。需要老师不断深入学习、不断尝试、有意识地培养学生的高阶思维。
2.词汇匮乏，误做思维道路上的“挡箭牌”。在英语课堂教学过程中，小学生常常因为词汇等的匮乏而无法用英语表达其思想，但这不等于小学生缺乏高阶思维能力，也不能成为教师忽视或舍弃培养学生高阶思维能力的借口。教师需根据学情，搭建语言相关支架，提供给学生将知识内容转换为英语表达的机会。
3.时间紧任务重，沦为应试体制的“牺牲品”。传统的教学评价测试往往侧重于词汇、语法规则，教学和升学压力下，老师缺乏足够的时间和精力来设计创新型题型。需通过教学实践、课堂反思，从日常培养和锻炼学生的思维能力，并积累素材，运用于教学评价体系。
三、高阶思维培养的研究意义
1.有利于小学生语言习得能力的发展。通过学校教育的影响，培养孩子分析图片、表达观点、对比事物之间的差异或解决问题等高阶思维能力，有助于更好地发育大脑，与孩子语言习得能力相互作用相互促进。
2.有利于小学和初中英语教学的有效衔接。培养高阶思维能力将促进学生在英语学习中主动地参与，培养和开发创新能力，逐步学会用英语思维丰富观察问题和分析问题的视角，以便顺利过渡到中学阶段，熟练运用该思考模式。
3.有利于培养21世纪“六有”新人才。学习英语有助于学生了解和识别英语国家的人看待問题的角度和思维方式，从小培养高阶思维有助于发展其创造革新、沟通合作、研究和信息查询、批判性思维、问题解决和决断等能力，满足新世纪人才培养的需求。
四、研究的实践和内容
1.融合中西，探究英语学习和思维发展的关系。（1）语言与思维之间的关系：语言是思维的外显，学生通过思考学习，又从学习经历中培养思维能力，既相互作用又相互促进。（2）英语教学与思维能力之间的关系：语言既是交流工具，也是思维的工具。语音、词汇、语法和听说读写的教学，都在提高学生的观察、注意、记忆、思维、想象等能力。只有关注孩子思维能力的发展，才能促进其语言水平的提高乃至思维品质的提升，最终达到人文素养的发展。
2.借助课堂，丰富高阶思维培养的途径。（1）借课堂提问培养高阶思维。好的问题能引发学生深层次的思考，教师应该多多采用 How、Why等开头的半开放问题或开放式问题，给学生留足回答的时间，提供发展高阶思维的机会，培养其用英语思考和表达的习惯。（2）借思维导图培养高阶思维。通过思维导图进行构建知识、发散思维，帮助学生逐步完善思考方式，收获更好的课堂教学效果。（3）借语言输入和输出培养高阶思维。听和读是输入信息的能力，说和写是输出信息的能力，将输入信息进行思维加工、进行输出的过程是思维活动，需要借助口语表达，阅读和写作培养高阶思维。
3.立足现状，更新高阶思维培养的原则。（1）注意低阶和高阶思维并重。小学英语课堂需要高阶思维，但要注意在不忽略低阶思维关注的记忆、理解和应用的基础上培养高阶思维。（2）坚持循序渐进的原则。儿童的身心发展和语言能力发展是有其规律性的，根据年龄而采用渐进的思维培养目标和方法，充分体现年段之间的差异。（3）确保语言教学的时间与空间。教师通过实施课堂教学，积极进行教学反思，结合小学英语课堂的特点，确保在有限的课堂时间内，在培养高阶思维的同时，确保语言教的时间和空间。
参考文献：
[1]陈妙霞.论小学英语课堂教学中学生高阶思维能力的培养[J].快乐阅读，2016（06）：79.
【关键词】小学英语;思维培养
【作者简介】宋格格，杭州市行知小学。
一、实践研究的缘起
镜头一：教学设计千篇一律：2018年9月中旬，某校新学期的教学常规检查中，上交的英语教学设计大都采用同一套路：课前唱歌热身、提问上节课单词、呈现本课单词和句型，跟读课文、表演对话。欠缺思维含量的设计看起来索然无味，依照此类教学设计呈现出的课堂，不仅没有任何思维品质的提升，学生的兴趣也会消耗殆尽。
镜头二：“你问我答”和“读了一遍又一遍”：2018年10月13日，杭州市某区的观摩展示课《My hobbies》中，老师在热身环节提问学生的兴趣爱好，形式始终是单一的“点对点”，没有根据学生的回答进行发散思维、联想或鼓励学生语言的再创造。进入文本后，又采用领读、听读、跟读的方式，学生反复朗读，虽然加强了语音语调的训练，但形式未免枯燥乏味。
镜头三：记记单词赢考试？2019年1月，某校的期末家长调查问卷中，大多数家长认为，英语考试就是考单词，单词会背会写，就能拿高分，所以考前一遍又一遍地督促孩子背单词。
二、基于现状的分析
目前的英语教学中，一线教师对低阶思维能力培养颇具心得，而对高阶思维的培养却常常忽略或苦于不得法而放弃。针对以上的情况，笔者做了以下的思考：
1.意识淡薄，缺乏开启学生心智的“钥匙”。新的《英语课程标准》颁布实施已颇有时日，但在教学工作中，能真正将高阶思维能力内化的老师不多，将其转化为课堂行为和活动的更是少之甚少。需要老师不断深入学习、不断尝试、有意识地培养学生的高阶思维。
2.词汇匮乏，误做思维道路上的“挡箭牌”。在英语课堂教学过程中，小学生常常因为词汇等的匮乏而无法用英语表达其思想，但这不等于小学生缺乏高阶思维能力，也不能成为教师忽视或舍弃培养学生高阶思维能力的借口。教师需根据学情，搭建语言相关支架，提供给学生将知识内容转换为英语表达的机会。
3.时间紧任务重，沦为应试体制的“牺牲品”。传统的教学评价测试往往侧重于词汇、语法规则，教学和升学压力下，老师缺乏足够的时间和精力来设计创新型题型。需通过教学实践、课堂反思，从日常培养和锻炼学生的思维能力，并积累素材，运用于教学评价体系。
三、高阶思维培养的研究意义
1.有利于小学生语言习得能力的发展。通过学校教育的影响，培养孩子分析图片、表达观点、对比事物之间的差异或解决问题等高阶思维能力，有助于更好地发育大脑，与孩子语言习得能力相互作用相互促进。
2.有利于小学和初中英语教学的有效衔接。培养高阶思维能力将促进学生在英语学习中主动地参与，培养和开发创新能力，逐步学会用英语思维丰富观察问题和分析问题的视角，以便顺利过渡到中学阶段，熟练运用该思考模式。
3.有利于培养21世纪“六有”新人才。学习英语有助于学生了解和识别英语国家的人看待問题的角度和思维方式，从小培养高阶思维有助于发展其创造革新、沟通合作、研究和信息查询、批判性思维、问题解决和决断等能力，满足新世纪人才培养的需求。
四、研究的实践和内容
1.融合中西，探究英语学习和思维发展的关系。（1）语言与思维之间的关系：语言是思维的外显，学生通过思考学习，又从学习经历中培养思维能力，既相互作用又相互促进。（2）英语教学与思维能力之间的关系：语言既是交流工具，也是思维的工具。语音、词汇、语法和听说读写的教学，都在提高学生的观察、注意、记忆、思维、想象等能力。只有关注孩子思维能力的发展，才能促进其语言水平的提高乃至思维品质的提升，最终达到人文素养的发展。
2.借助课堂，丰富高阶思维培养的途径。（1）借课堂提问培养高阶思维。好的问题能引发学生深层次的思考，教师应该多多采用 How、Why等开头的半开放问题或开放式问题，给学生留足回答的时间，提供发展高阶思维的机会，培养其用英语思考和表达的习惯。（2）借思维导图培养高阶思维。通过思维导图进行构建知识、发散思维，帮助学生逐步完善思考方式，收获更好的课堂教学效果。（3）借语言输入和输出培养高阶思维。听和读是输入信息的能力，说和写是输出信息的能力，将输入信息进行思维加工、进行输出的过程是思维活动，需要借助口语表达，阅读和写作培养高阶思维。
3.立足现状，更新高阶思维培养的原则。（1）注意低阶和高阶思维并重。小学英语课堂需要高阶思维，但要注意在不忽略低阶思维关注的记忆、理解和应用的基础上培养高阶思维。（2）坚持循序渐进的原则。儿童的身心发展和语言能力发展是有其规律性的，根据年龄而采用渐进的思维培养目标和方法，充分体现年段之间的差异。（3）确保语言教学的时间与空间。教师通过实施课堂教学，积极进行教学反思，结合小学英语课堂的特点，确保在有限的课堂时间内，在培养高阶思维的同时，确保语言教的时间和空间。
参考文献：
[1]陈妙霞.论小学英语课堂教学中学生高阶思维能力的培养[J].快乐阅读，2016（06）：79.