论文部分内容阅读
[关键词：浅议；初中数学；教学]
提升初中数学教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求，也是减轻学生过重负担的一项根本措施。近几年来数学教育工作者对提升初中数学教学的有效性进行了不断的尝试与探索，并取得了一定的成效。但是，由于教学模式落后、教学方法单一、学生学习兴趣减退等诸多因素的影响，实际教学还没有达到应有的效果。现结合自己多年的初中数学教学实践，谈谈如何提升初中数学教学的有效性。
一、激发学习兴趣，提升学习动力
兴趣是最好的老师。只有当学生对数学产生了极大兴趣的时候，其学习动力才能得到提升，教师所传授的知识才能够很快被学生吸收。激发学生的学习兴趣，教师可以围绕激发学生的好奇心这一核心，借助多媒体课件等教学辅助设备将抽象的数学符号、枯燥的数学定理、复杂的证明过程呈现出来。还可以通过自己身边发生的生活中的实际数学问题，激发学生潜在的数学兴趣。例如：贵州省某楼盘准备以每平方米4800元的均价对外销售，由于国务院有关地产的新政策出台后，购房者持币观望，为了加快资金周转，房地产开发商对价格经过两次调后，决定以每平方米4050元的均价销售。
（1）求平均每次下调的百分率。
（2）某人准备以开盘均价购买一套100平方米的房子，开发商还给予以下两种优惠方案以供选择：①打9.8折销售；②不打折，送两年物业管理费，物业管理费是每平方米每月1.5元。请问哪种方案更优惠？
教会学生会用数学眼光对待日常生活中碰到的数学问题，这样会增添初中学生学习数学的兴趣和信心，从而提升教学的有效性。
又如，在新授“用字母表示数”一节课时笔者创设了这样一个情景：小王拾到了一个钱包，里面有人民币45元，交给了班主任詹老师，詹老师叫小王写一个“失物招领启示”，以便失主认领。同学们，如果请你帮小王写一个“失物招领启示”，你准备怎么写呢？学生兴趣很高，纷纷发言，有的说，“这好办，可以这样写：今拾到一只钱包，内有人民币45元，请失主速来认领。”有的说：“不行，有人冒领怎么办？”有的说：“我有办法，写成：今拾到一只钱包，内有人民币a元，请失主速来认领。”这样，用学生身边的事情呈现教学内容，增添了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习字母表示数时，不再感到枯燥无味，提高了教学的有效性。
二、转变教学理念，改进教学方法
正如新课程所要求的，建立新的教师教学观和学生学习观，即学生是数学学习的主人，学生通过动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。作为初中数学教师，要提升教学的有效性，我们必须转变教学观念，当前的教学存在以考试为指挥棒的现状，其实教学不仅是为了考试，更多的是应该教给学生能指导学生今后生产生活的知识，教给学生有用的知识，因为只有这样的教学，学生才会想学、爱学、主动学知识，才能更好地促进教师的教学，所以必须由以前的重视学生考试转变为以学生的终身发展为主。
其次，还应不断改进教师的授课方法，在传统的初中数学教学中，生动丰富的数学内容被机械枯燥的定理定义和公式取代。科学有效的教学方法对提高整体教学的有效性有很大的帮助。以初中函数的教学为例，初中三年级就开始引入了函数的相关概念。一般而言，学生会根据教科书中给出的函数方程进行简单的计算，教师也只是把一些公式教给学生，让学生进行一味的数据计算。教师要改进方法，采用数形结合的教学方法，根据函数题画出相应的函数图形，以便于学生能更加清晰、明了地理解数学函数的相关概念和性质，能快速理解那些抽象难懂的问题。当然，这也就能有效地为接下来的高中函数的学习打下坚实的基础，把抽象知识变为了具体的知识。
三、实施分层教学，面向全体学生
建构主义认为，学习者的知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化情境下，以自己的背景经验和知识结构为基础，主动地探索、发现、总结、实践的反复过程，是自己建构知识的过程。新的课程标准要求数学应该面向每一位学生，实现全体学生都能获得必要的数学，学习有价值的数学，使得不同层次的学生在数学领域取得不同的发展与进步。要提高初中数学教学的有效性，教师就要推进分层教学，使学生循序渐进地提升能力。
首先是数学知识分成，将分析考试命题方向与学生实际水平相结合，把分析教材知识结构与学生认识发展相结合，以此使各个层次的学生都能学习新知识。其次要做到作业分层，笔者一般会将作业分为简单、一般和较难三个层次，让不同层次的学生分别完成，这样可以让学生在完成作业的过程中体会成功的喜悦，同时也能克服抄袭现象。例如，讲解“勾股定理”这一课时，教师可以先出示一个大正方形让学生自己找出其中的隐含条件，计算正方形的面积。在这种情况下，不同层次的学生会用不同的方法计算出面积，A层次的学生可能會通过旋转、切割等复杂方法计算面积，引出“赵爽弦图”，而B和C层次的学生也许不会找出正方形和三角形之间的联系。在这个过程中，教师的教学速度不要过快，也不要过慢，协调好每一个层次学生的学习感受，才能让分层教学在初中数学教学中发挥积极作用。
总之，提升教学的有效性一中教学实践，更是一种价值追求，将会引起我们更多的思考这就要求教师学习先进的教育教学理念，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格。在新课程理念指导下，教师只有更新自己的教学观念，不断改进自己的教学方案，树立正确的教师观和学生观，这样才能主动适应并投入到新课程改革中，才能真正落实新课程的总目标，才能提升教学有效性。
提升初中数学教学的有效性是当前深化课程改革的关键和根本要求，也是减轻学生过重负担的一项根本措施。近几年来数学教育工作者对提升初中数学教学的有效性进行了不断的尝试与探索，并取得了一定的成效。但是，由于教学模式落后、教学方法单一、学生学习兴趣减退等诸多因素的影响，实际教学还没有达到应有的效果。现结合自己多年的初中数学教学实践，谈谈如何提升初中数学教学的有效性。
一、激发学习兴趣，提升学习动力
兴趣是最好的老师。只有当学生对数学产生了极大兴趣的时候，其学习动力才能得到提升，教师所传授的知识才能够很快被学生吸收。激发学生的学习兴趣，教师可以围绕激发学生的好奇心这一核心，借助多媒体课件等教学辅助设备将抽象的数学符号、枯燥的数学定理、复杂的证明过程呈现出来。还可以通过自己身边发生的生活中的实际数学问题，激发学生潜在的数学兴趣。例如：贵州省某楼盘准备以每平方米4800元的均价对外销售，由于国务院有关地产的新政策出台后，购房者持币观望，为了加快资金周转，房地产开发商对价格经过两次调后，决定以每平方米4050元的均价销售。
（1）求平均每次下调的百分率。
（2）某人准备以开盘均价购买一套100平方米的房子，开发商还给予以下两种优惠方案以供选择：①打9.8折销售；②不打折，送两年物业管理费，物业管理费是每平方米每月1.5元。请问哪种方案更优惠？
教会学生会用数学眼光对待日常生活中碰到的数学问题，这样会增添初中学生学习数学的兴趣和信心，从而提升教学的有效性。
又如，在新授“用字母表示数”一节课时笔者创设了这样一个情景：小王拾到了一个钱包，里面有人民币45元，交给了班主任詹老师，詹老师叫小王写一个“失物招领启示”，以便失主认领。同学们，如果请你帮小王写一个“失物招领启示”，你准备怎么写呢？学生兴趣很高，纷纷发言，有的说，“这好办，可以这样写：今拾到一只钱包，内有人民币45元，请失主速来认领。”有的说：“不行，有人冒领怎么办？”有的说：“我有办法，写成：今拾到一只钱包，内有人民币a元，请失主速来认领。”这样，用学生身边的事情呈现教学内容，增添了数学教学的趣味性和现实性，使学生在学习字母表示数时，不再感到枯燥无味，提高了教学的有效性。
二、转变教学理念，改进教学方法
正如新课程所要求的，建立新的教师教学观和学生学习观，即学生是数学学习的主人，学生通过动手实践、自主探索与合作交流是学习数学的重要方式。作为初中数学教师，要提升教学的有效性，我们必须转变教学观念，当前的教学存在以考试为指挥棒的现状，其实教学不仅是为了考试，更多的是应该教给学生能指导学生今后生产生活的知识，教给学生有用的知识，因为只有这样的教学，学生才会想学、爱学、主动学知识，才能更好地促进教师的教学，所以必须由以前的重视学生考试转变为以学生的终身发展为主。
其次，还应不断改进教师的授课方法，在传统的初中数学教学中，生动丰富的数学内容被机械枯燥的定理定义和公式取代。科学有效的教学方法对提高整体教学的有效性有很大的帮助。以初中函数的教学为例，初中三年级就开始引入了函数的相关概念。一般而言，学生会根据教科书中给出的函数方程进行简单的计算，教师也只是把一些公式教给学生，让学生进行一味的数据计算。教师要改进方法，采用数形结合的教学方法，根据函数题画出相应的函数图形，以便于学生能更加清晰、明了地理解数学函数的相关概念和性质，能快速理解那些抽象难懂的问题。当然，这也就能有效地为接下来的高中函数的学习打下坚实的基础，把抽象知识变为了具体的知识。
三、实施分层教学，面向全体学生
建构主义认为，学习者的知识不是通过教师讲授得到的，而是学习者在一定的社会文化情境下，以自己的背景经验和知识结构为基础，主动地探索、发现、总结、实践的反复过程，是自己建构知识的过程。新的课程标准要求数学应该面向每一位学生，实现全体学生都能获得必要的数学，学习有价值的数学，使得不同层次的学生在数学领域取得不同的发展与进步。要提高初中数学教学的有效性，教师就要推进分层教学，使学生循序渐进地提升能力。
首先是数学知识分成，将分析考试命题方向与学生实际水平相结合，把分析教材知识结构与学生认识发展相结合，以此使各个层次的学生都能学习新知识。其次要做到作业分层，笔者一般会将作业分为简单、一般和较难三个层次，让不同层次的学生分别完成，这样可以让学生在完成作业的过程中体会成功的喜悦，同时也能克服抄袭现象。例如，讲解“勾股定理”这一课时，教师可以先出示一个大正方形让学生自己找出其中的隐含条件，计算正方形的面积。在这种情况下，不同层次的学生会用不同的方法计算出面积，A层次的学生可能會通过旋转、切割等复杂方法计算面积，引出“赵爽弦图”，而B和C层次的学生也许不会找出正方形和三角形之间的联系。在这个过程中，教师的教学速度不要过快，也不要过慢，协调好每一个层次学生的学习感受，才能让分层教学在初中数学教学中发挥积极作用。
总之，提升教学的有效性一中教学实践，更是一种价值追求，将会引起我们更多的思考这就要求教师学习先进的教育教学理念，结合自己的特色和学校学生的特点，形成自己的教学风格。在新课程理念指导下，教师只有更新自己的教学观念，不断改进自己的教学方案，树立正确的教师观和学生观，这样才能主动适应并投入到新课程改革中，才能真正落实新课程的总目标，才能提升教学有效性。