【摘要】写作在阅读过程中无处不在的，读写从来就是相辅相成、相得益彰的。在教学中，可以设计一些诸如课文续写、词句扩写、想象描写、读后感等多种形式，把阅读教学向纵深发展，重视课文语言的积累，尤其是一些语言表达上的特点的课文或精彩的段落，则要求学生熟读成诵，内化为自己的语言。
　　【关键词】随文练笔；落笔成文；字斟句酌
　　【中图分类号】G622 【文献标识码】A
　　如果把语文教学看作是一片广阔的天空，那么阅读和写作就好比天空与小鸟。天空广阔了，小鸟才会自由地飞翔，自由地舞蹈，书写自己的一片天空，语文教学就是锻炼实际运用的能力——读与写的结合，就是根据课文的特点和学生的实际出发，寻找文中读写结合的最佳契合点，巧妙地设置随文练笔的形式。
　　近几年，我从事小学语文高学段教学，在教学中，我不断地发现，阅读与写作有着密不可分的联系，往往在讲述课文时，我就会自然而然地想到习作教学并引导学生，让学生不仅得到阅读能力的提高、知识能力的提高，而且还能得到实际运用能力的提高，那就是写作能力的提高，我得到以下几点启示：
　　一、充分发挥文本语言的示范性，不失时机地设置仿写目标
　　能入选小学语文教科书的语文都是经过小语专家反复推敲、精心筛选的，无论是其思想性，还是文学性都是小学生的语文学习起着直接的引领、导向作用，特别是有些课文辞藻华丽，语言优美，富有节奏感，读起来朗朗上口，可直接用来规范小学生的语言表达，教师可有意识地设置一些仿写训练。例如《北京的春节》这一课，老舍先生介绍北京春节特有的习俗，从节前的腊月初开始，写到了腊月二十三、春节、大年初一、正月十五几个具有特殊且热闹的几天，语言简朴、流畅，学生喜闻乐见，并能说出自己过春节的感受，在这种引领下，我让学生体会作者如何抓住按时间顺序这一写法，又让学生纷纷说出自己的看法。此刻，学生已按捺不住心情，个个摩拳擦掌，想要很快地表达出，很快就落笔成文。在课后，我在批改时，看到有一位学生就很好的学以致用，把这篇文章的写作方法运用到自己的写作中，文路清晰、有条有理，起到了良好的教学效果，这样，学生在今后如遇到按时间的顺序来习作的文章，就应该很容易下笔成文了。
　　二、关注课文精美的插图，设置看图写话
　　小学语文课本里有许许多多美不胜收的课文插图，不但色彩鲜艳，而且与课文巧妙结合，起到了画龙点睛的作用。如果老师能充分地运用它，既能帮助学生由形象、感性的插图加深对抽象、理性的语言文字的理解，又能培养学生的观察能力、想象能力等，从而提高学生的写作水平。我在教学《清平乐.村居》时，在引导学生理解字词及诗歌的意思以后，就引导观察书中的插图：在长满青青草的小溪边，一座低矮的茅屋，屋内一位白发老翁与满面笑容的老婆婆在浓浓地用乡音交谈着，屋外大儿子在地里锄草，二儿子在编织鸡笼，小儿子躺在溪边剥着莲蓬，多么温馨的一幅田园风光呀！然后在引导学生观察周围的环境，温馨恬淡的氛围就给渲染出来了，给学生留下了深刻的印象。再让学生由说到写，通过人物的动作、神态、语言的描写，学生写出了一篇感人至深的佳作，也深化了对课文内容的理解。
　　三、瞄准课文内容的空白点，进行拓展想象
　　在参加了不少语文观摩课活动后，发现了很多语文老师往往注重课文的阅读理解上下功夫，不厌其烦地斟字酌句，力求讲解得深刻透彻，而很少有教师愿意在写作上花时间，费心思，仿佛把书读完，课文的学习也就结束了，但学生的习作怎能提高呢？学以致用，只有把课文的学习与运用结合起来，才能提高学生的语文综合素养。在《卖火柴的小女孩》教学中，教师声情并茂的朗诵，引起了学生对小女孩悲惨遭遇的同情，一个无依无靠，在大年夜的夜晚，即将冻死在街头，给学生的心灵上产生了怎样的撞击呢？此刻，无声胜有声，孩子们那张幼稚的面孔已呈现出对小女孩的同情，情感已溢于言表，孩子们写下了对小女孩的祝福与祈盼。于是，在课堂上很快完成了对这篇课文的读后感。长此以往，学生的习作水平又怎能不提高呢？
　　其实，写作在阅读过程中无处不在的，读写从来就是相辅相成、相得益彰的。在教学中，可以设计一些诸如课文续写、词句扩写、想象描写、读后感等多种形式，把阅读教学向纵深发展，重视课文语言的积累，尤其是一些语言表达上的特点的课文或精彩的段落，则要求学生熟读成诵，内化为自己的语言。
　　所以，在语文教学中，要把读写相互渗透，有机结合，不但能深化对课文内容的理解，还能帮助学生逐渐克服写作的畏难情绪，把“大作”化为多次的小练笔。提高学生的写作兴趣，从而有效提高学生的习作水平，让课堂中的小练笔散发熠熠的光芒。
　　（编辑：陈岑）