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数学是一门抽象性,逻辑性很强的学科,而小学生的思维是处于维是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,动手操作活动正是数动是知识的抽象性和学生思维的形象性之间的一座“桥梁”。证明,加强动手操作能力,能使教学达到事半功倍的效果。
数学是一门抽象性,逻辑性很强的学科,而小学生的思维是处于维是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,动手操作活动正是数动是知识的抽象性和学生思维的形象性之间的一座“桥梁”。证明,加强动手操作能力,能使教学达到事半功倍的效果。
1 动手操作符合学生的认知规律
心理学研究表明,儿童认识规律是“感知——表象——概念”,而动手操作恰恰符合这一认知规律。动手操作可以充分调动学生的各种感官,并使这些感官参与到数学教学活动中去,在操作中感知大量直观形象的事物,获得感性知识,形成知识的表象,并诱发学生积极探索,从事物的表象中概括出事物的本质特征,从而形成科学的概念。另外只靠观察并不能使学生形成空间观念,适当的动手操作,更能促进学生空间观念的形成。通过一定的动手操作能使学生真正理解一些抽象的概念。
2 动手操作激发学生兴趣
在学习知识的过程中,引导学生利用动手操作参与知识的形成过程,能够激发学生参与学习的兴趣。使他们乐学、善学,从而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识,又发展了他们的思维。如在教学《统计》中,教师一开始给每一小组发了小猪、小猴等动物的头像,让他们认识了这几种小动物,然后问学生:“动物们都跑到你们的桌子上去了,你们各个小组有什么好办法,能很快地知道每种小动物各有几只?请大家动动手,想想办法?”学生一下子就投入进去了,兴致很高,有的摆,有的数,有的贴,学生动手操作完之后,教师让各小组代表发表自己一组的办法,最后,教师和学生一起得出统计的方法。实践证明,让学生动手操作参与比看教师分、理,听教师讲解获的知识牢固得多,既能提高学生的学习兴趣,又能发展学生的数学潜能。
3 动手操作能帮助学生理解数学知识
操作实践是能力的源泉.思维的起点。它使抽象的东西具体形象化,把枯燥乏味的文字叙述变成有趣的、快乐的、带有思维形式的游戏。在数学教学中,教师要注重学生的动手操作,只有让他们在操作中自己去探索、发现,才能理解深刻,有利于掌握知识内在、本质的联系。
4 动手操作发展空间观念
对于低年级的学生来说,他们的空间观念还不行,这就需要通过动手操作来培养学生初步的空间观念。如在教学《认位置》中,教师围绕学生身体的某些部位(如左手、右手,左眼、右眼,左耳、右耳,左脚、右脚等)进行教学,引导学生较好的认识了左,右两个方位;围绕学生间座位关系的讨论,使学生体会物体之间的位置关系是相对的。这样的教学联系实际,操作性强,使学生在轻松、愉快的学习氛围中,理解和掌握左右相对的位置关系,体会数学和生活的密切联系,逐步发展空间观念。
5 动手操作有利于培养解决问题的能力
爱动是孩子的天性,孩子们对生活中的事物都充满好奇心,他们都想看一看、摸一摸、量一量,摆弄摆弄。而加强动手操作是小学生获取知识、解决实际问题的一种方法。通过动手,学生才能更好地解决实际问题。复习中同学们遇到这样一个习题:“把一张长18.84厘米,宽为9.42厘米的长方形纸卷成一个圆柱体,求圆柱体的体积”。同学们解答后我巡视了一遍,很不理想,便立即让他们拿出一张纸来卷一卷。同学们意外地发现,有两种解法,便又在后面补了一种解法。虽然结果不一样,但也是正确的。经过长期这样的训练,学生的大脑灵活多了,思维也有所拓宽,独立解决问题的能力慢慢增强了。
6 动手操作可以培养学生的合作意识
在学校教育中,包括在数学课堂中去培养学生的合作意识就成了教师的一门必修课。由于数学学科的特点,小组合作学习是解决这个问题的一个好方法,而在小组合作学习中的动手操作更能很好地体现这个目的。例如在小组中进行操作,谁来摆、谁来动、谁来组织、谁来记录、谁来发表意见、谁来总结……就需要小组中的成员有商有量,和谐统一。慢慢的这种动手操作活动就让学生学会了谦让,学会了团结,学会了表达自己的意思,进而培养了学生的合作意识。
数学教学如果脱离实际,那数学学习就成了“无本之木,无源之水”,所以在教学中合理安排动手操作正是这种有意义的学生学习数学和获得数学知识的方法和手段。“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行”,为此,倡导数学学习的实践性,在体验中学习知识,通过动手实践使之再学习、再探索、再提高,这不失之为一种好的学习方法。让学生在动手操作中体验到数学的乐趣,在动手操作中加深对知识的感悟,在动手操作中提高解决问题的能力,促进思维的创新与发展。
数学是一门抽象性,逻辑性很强的学科,而小学生的思维是处于维是具体形象思维向抽象逻辑思维过渡的阶段,动手操作活动正是数动是知识的抽象性和学生思维的形象性之间的一座“桥梁”。证明,加强动手操作能力,能使教学达到事半功倍的效果。
1 动手操作符合学生的认知规律
心理学研究表明,儿童认识规律是“感知——表象——概念”,而动手操作恰恰符合这一认知规律。动手操作可以充分调动学生的各种感官,并使这些感官参与到数学教学活动中去,在操作中感知大量直观形象的事物,获得感性知识,形成知识的表象,并诱发学生积极探索,从事物的表象中概括出事物的本质特征,从而形成科学的概念。另外只靠观察并不能使学生形成空间观念,适当的动手操作,更能促进学生空间观念的形成。通过一定的动手操作能使学生真正理解一些抽象的概念。
2 动手操作激发学生兴趣
在学习知识的过程中,引导学生利用动手操作参与知识的形成过程,能够激发学生参与学习的兴趣。使他们乐学、善学,从而使他们在愉快的操作活动中掌握数学知识,又发展了他们的思维。如在教学《统计》中,教师一开始给每一小组发了小猪、小猴等动物的头像,让他们认识了这几种小动物,然后问学生:“动物们都跑到你们的桌子上去了,你们各个小组有什么好办法,能很快地知道每种小动物各有几只?请大家动动手,想想办法?”学生一下子就投入进去了,兴致很高,有的摆,有的数,有的贴,学生动手操作完之后,教师让各小组代表发表自己一组的办法,最后,教师和学生一起得出统计的方法。实践证明,让学生动手操作参与比看教师分、理,听教师讲解获的知识牢固得多,既能提高学生的学习兴趣,又能发展学生的数学潜能。
3 动手操作能帮助学生理解数学知识
操作实践是能力的源泉.思维的起点。它使抽象的东西具体形象化,把枯燥乏味的文字叙述变成有趣的、快乐的、带有思维形式的游戏。在数学教学中,教师要注重学生的动手操作,只有让他们在操作中自己去探索、发现,才能理解深刻,有利于掌握知识内在、本质的联系。
4 动手操作发展空间观念
对于低年级的学生来说,他们的空间观念还不行,这就需要通过动手操作来培养学生初步的空间观念。如在教学《认位置》中,教师围绕学生身体的某些部位(如左手、右手,左眼、右眼,左耳、右耳,左脚、右脚等)进行教学,引导学生较好的认识了左,右两个方位;围绕学生间座位关系的讨论,使学生体会物体之间的位置关系是相对的。这样的教学联系实际,操作性强,使学生在轻松、愉快的学习氛围中,理解和掌握左右相对的位置关系,体会数学和生活的密切联系,逐步发展空间观念。
5 动手操作有利于培养解决问题的能力
爱动是孩子的天性,孩子们对生活中的事物都充满好奇心,他们都想看一看、摸一摸、量一量,摆弄摆弄。而加强动手操作是小学生获取知识、解决实际问题的一种方法。通过动手,学生才能更好地解决实际问题。复习中同学们遇到这样一个习题:“把一张长18.84厘米,宽为9.42厘米的长方形纸卷成一个圆柱体,求圆柱体的体积”。同学们解答后我巡视了一遍,很不理想,便立即让他们拿出一张纸来卷一卷。同学们意外地发现,有两种解法,便又在后面补了一种解法。虽然结果不一样,但也是正确的。经过长期这样的训练,学生的大脑灵活多了,思维也有所拓宽,独立解决问题的能力慢慢增强了。
6 动手操作可以培养学生的合作意识
在学校教育中,包括在数学课堂中去培养学生的合作意识就成了教师的一门必修课。由于数学学科的特点,小组合作学习是解决这个问题的一个好方法,而在小组合作学习中的动手操作更能很好地体现这个目的。例如在小组中进行操作,谁来摆、谁来动、谁来组织、谁来记录、谁来发表意见、谁来总结……就需要小组中的成员有商有量,和谐统一。慢慢的这种动手操作活动就让学生学会了谦让,学会了团结,学会了表达自己的意思,进而培养了学生的合作意识。
数学教学如果脱离实际,那数学学习就成了“无本之木,无源之水”,所以在教学中合理安排动手操作正是这种有意义的学生学习数学和获得数学知识的方法和手段。“纸上得来终觉浅,绝知此事须躬行”,为此,倡导数学学习的实践性,在体验中学习知识,通过动手实践使之再学习、再探索、再提高,这不失之为一种好的学习方法。让学生在动手操作中体验到数学的乐趣,在动手操作中加深对知识的感悟,在动手操作中提高解决问题的能力,促进思维的创新与发展。