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摘要：为提高高等教育教学质量和教学水平、培养的本科人才探索新途径，围绕产品设计专业《产品改良与开发》课程中开展翻转课堂教学实践，探索在翻转课堂教学的模式、方法和策略，为“翻转课堂”在高等学校大面积推广应用提供理论依据措施和解决方案。对促进高等教育教学改革和发展具有重大的学术意义和应用价值项目取得的翻转课堂教学模型、翻转课堂评价模型、翻转课堂教学模式等具有极高应用价值，可以在未来艺术课程教学中进行推广应用。
关键词：合作学习;数字化教学资源;材料体验;教学监控与评价
一、翻转课堂教学模式应用
产品设计类专业核心课包括多学科知识综合体系覆盖专业学科知识、现代工具使用能力、专业实践能力等方面。其中，使用现代工具的能力主要是指计算机辅助设计的能力以及专业设计逻辑分析能力。改革产品设计专业核心课程教学方法，对提升学生培养质量有重要作用。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，适合于核心课程教学，符合产品设计类学生认知特点。“翻转课堂”作为一种教学模式，必然有其独到的逻辑步骤和实施程序。翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养;“翻转课堂”让教师离学生更近了，学生的创新思维被完全激活释放，学生以兴趣为驱动而自主学习，教学成效显著提高。
二、团队协作激发设计思路发散
产品设计研发离不开团队建设，团队合作是国际推崇的学习组织形式。合作学习、共同进步是分组的基本目的。在学生自我建构知识和经验的过程中，协作和会话是不可缺少的要素。协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分研讨问题。产品改良开发课程依托商业运作模式，鼓励团队协作活动有利于发展个体的思维能力、增强个体之间的沟通能力及相互的包容能力，对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生自尊心，形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。
学生对分组合作学习是有主动性积极性的。产品改良课程根据课程设计主题进行思维导图拓展，有效完成设计需求探索，如何组成学习小组，如何组织小组合作学习，如何保证每位小组成员都能发挥作用，如何评价小组成员的学习和工作，如何利用组与组之间的竞争，课程组教师要根据课题方向进行分组合作学习，并给予指导。
学习小组可以按照自选划分成员方式进行完成选题筛选，也可根据所选同一问题对学生进行分组，一般小组规模控制在4～5人。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作及分工设计。每位学生都应该主动参与小组集体活动，提供与同伴积极交流的机会，并随时检查自己想法的正确性;提供多种解决问题的方法和策略。本次课程主题设置围绕菜市场进行“不要让我等、不要让我想、不要让我烦”产品改良设计。设计拓展中要培养学生正确处理合作与竞争的关系。竞争是课堂高效推进的驱动力。让学生在小组合作学习过程中，学会与他人共同生活，在共同编制行动计划、实施计划和评价工作的过程中，认识自己，发现他人，平等相待，化解冲突，互相包容。在课堂上，要及时组织学习小组之间的评价，充分利用组與组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，教师要对学生的互动、争辩以及各小组的表现给予及时鼓励评价，让课堂因互动而精彩。分组合作让课堂小组之间展示的竞争、小组集体荣誉的实现、学生成功欲望的满足等，成为课堂高效推进的驱动力。
三、模拟重塑设计灵感
前置学习任务的重点是阅读教材、研看微课视频、查阅文本资料或网络资源、学习小组讨论和场景模拟、动手制作课堂展示成果等，学生根据自身情况安排和控制自己的课前学习;在轻松的氛围中研看视频和学习资料，记录学习收获和疑问;场景重塑材料体验中会找到设计机会点，感知用户需求的方向和探索要改良的产品，逐步解决用户使用产品中遇到的问题。
教师要合理设计课前练习的数量和难易程度，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。学生课前可通过网络交流工具与同学进行交流沟通，互动讨论。教师利用网络信息技术，及时了解检查学生前置学习情况。前置学习的情况会间接影响团队协作对本课题的理解。
学生经过独立探索、协作学习，要完成个人或小组的学习成果，有些学习成果应该放到课程共享平台展示，或者准备到课堂上展示，与同学们共享和研讨。
在课前分小组研讨以及准备小组和个人的学习成果、交流材料等过程中，“团结互助”是小组内和小组之间重要的要求，“学会共同生活”的素质培养一定要体现在学生与合作者以及与竞争者之间的“团结互助”关系。
四、成果导向促进知识供给
《产品改良与开发》课程强调在实际的设计项目中体验各个知识点的重要作用和实际意义、在综合设计框架下深刻理解各门学科的内涵和精髓，以此为基础进一步引导学生形成技术、艺术、风格与市场融为一体时所达到的设计理念。在人机工程学、产品设计材料与工艺、专业设计Ⅰ等课程的基础上，着重介绍产品改良设计、开发设计的概念，系统化的设计流程及产品理念，符合社会及时代要求的设计原则等方面的内容。课程要求学生进行设计团队精神的培养、设计文化理念的提取等。通过实验教学，加深学生理解、掌握理论知识，提高分析问题、解决问题的能力;培养学生团队精神、设计意识、创新能力和素质，提高综合设计能力。作为专业教育体系中的核心课程，使学生理解设计程序与方法的运用，能够通过市场调研的方法发现生活中存在的问题，并通过改良或开发的方式进行设计实践。
五、课程教学质量监控和评价反馈
《产品改良与开发》课程作业会带领大家参加设计大赛，让大家在竞赛中找到设计灵感。模块化教学编排理念融入“设计概论”“设计思维与创意方法”“产品专题设计”“产品设计程序与方法。学生参赛获奖能更好的检测学生学习成果，因此成果导向性教学较好的服务于课堂，让设计更有针对性和目标性。
参考文献：
[1]李程.互联网+背景下艺术设计类教材建设与同步更新实践——以《产品设计方法与案例解析为例》[J].中国艺术，2020（02）：100-105.
[2]张竞舟.试分析人机交互在电子产品设计中的应用[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2017（11）：181-182.
[3]董艳雯.电子产品设计中人机交互的应用研究[J].电子测试，2017（19）：120-121
[4]雷巧娟.人工智能技术在高校信息化服务中的应用[J].科技经济刊 ，2019，27（28）：31.
[5]韩然.吕晓萌。说物：产品设计之前 [M].安徽美术出版社 ，2019（12）：156-157.
[6]刘香玉，徐红彦，侯英哲，齐嘉亮，颜玲.人工智能创新高校信息化服务模式——以迎新场景身份证数据智能提取为例 [J]. 信息技术与信息化 ，2019（03）：33-38.
关键词：合作学习;数字化教学资源;材料体验;教学监控与评价
一、翻转课堂教学模式应用
产品设计类专业核心课包括多学科知识综合体系覆盖专业学科知识、现代工具使用能力、专业实践能力等方面。其中，使用现代工具的能力主要是指计算机辅助设计的能力以及专业设计逻辑分析能力。改革产品设计专业核心课程教学方法，对提升学生培养质量有重要作用。翻转课堂作为一种新兴的教学模式，适合于核心课程教学，符合产品设计类学生认知特点。“翻转课堂”作为一种教学模式，必然有其独到的逻辑步骤和实施程序。翻转课堂采用在线学习和个别化指导相结合的混合模式，增加了生生、师生的互动和个性化沟通，体现对学生体验的尊重，所有学生都能获得个性化培养;“翻转课堂”让教师离学生更近了，学生的创新思维被完全激活释放，学生以兴趣为驱动而自主学习，教学成效显著提高。
二、团队协作激发设计思路发散
产品设计研发离不开团队建设，团队合作是国际推崇的学习组织形式。合作学习、共同进步是分组的基本目的。在学生自我建构知识和经验的过程中，协作和会话是不可缺少的要素。协作学习是个体之间采用对话、商讨、争论等形式充分研讨问题。产品改良开发课程依托商业运作模式，鼓励团队协作活动有利于发展个体的思维能力、增强个体之间的沟通能力及相互的包容能力，对形成学生的批判性思维与创新性思维，提高学生自尊心，形成个体间相互尊重的关系，都有明显的积极作用。
学生对分组合作学习是有主动性积极性的。产品改良课程根据课程设计主题进行思维导图拓展，有效完成设计需求探索，如何组成学习小组，如何组织小组合作学习，如何保证每位小组成员都能发挥作用，如何评价小组成员的学习和工作，如何利用组与组之间的竞争，课程组教师要根据课题方向进行分组合作学习，并给予指导。
学习小组可以按照自选划分成员方式进行完成选题筛选，也可根据所选同一问题对学生进行分组，一般小组规模控制在4～5人。然后，根据问题的难易、类型进行小组内部的协作及分工设计。每位学生都应该主动参与小组集体活动，提供与同伴积极交流的机会，并随时检查自己想法的正确性;提供多种解决问题的方法和策略。本次课程主题设置围绕菜市场进行“不要让我等、不要让我想、不要让我烦”产品改良设计。设计拓展中要培养学生正确处理合作与竞争的关系。竞争是课堂高效推进的驱动力。让学生在小组合作学习过程中，学会与他人共同生活，在共同编制行动计划、实施计划和评价工作的过程中，认识自己，发现他人，平等相待，化解冲突，互相包容。在课堂上，要及时组织学习小组之间的评价，充分利用组與组之间的竞争，最大限度地调动每位同学主动参与的积极性，教师要对学生的互动、争辩以及各小组的表现给予及时鼓励评价，让课堂因互动而精彩。分组合作让课堂小组之间展示的竞争、小组集体荣誉的实现、学生成功欲望的满足等，成为课堂高效推进的驱动力。
三、模拟重塑设计灵感
前置学习任务的重点是阅读教材、研看微课视频、查阅文本资料或网络资源、学习小组讨论和场景模拟、动手制作课堂展示成果等，学生根据自身情况安排和控制自己的课前学习;在轻松的氛围中研看视频和学习资料，记录学习收获和疑问;场景重塑材料体验中会找到设计机会点，感知用户需求的方向和探索要改良的产品，逐步解决用户使用产品中遇到的问题。
教师要合理设计课前练习的数量和难易程度，帮助学生利用旧知识完成向新知识的过渡。学生课前可通过网络交流工具与同学进行交流沟通，互动讨论。教师利用网络信息技术，及时了解检查学生前置学习情况。前置学习的情况会间接影响团队协作对本课题的理解。
学生经过独立探索、协作学习，要完成个人或小组的学习成果，有些学习成果应该放到课程共享平台展示，或者准备到课堂上展示，与同学们共享和研讨。
在课前分小组研讨以及准备小组和个人的学习成果、交流材料等过程中，“团结互助”是小组内和小组之间重要的要求，“学会共同生活”的素质培养一定要体现在学生与合作者以及与竞争者之间的“团结互助”关系。
四、成果导向促进知识供给
《产品改良与开发》课程强调在实际的设计项目中体验各个知识点的重要作用和实际意义、在综合设计框架下深刻理解各门学科的内涵和精髓，以此为基础进一步引导学生形成技术、艺术、风格与市场融为一体时所达到的设计理念。在人机工程学、产品设计材料与工艺、专业设计Ⅰ等课程的基础上，着重介绍产品改良设计、开发设计的概念，系统化的设计流程及产品理念，符合社会及时代要求的设计原则等方面的内容。课程要求学生进行设计团队精神的培养、设计文化理念的提取等。通过实验教学，加深学生理解、掌握理论知识，提高分析问题、解决问题的能力;培养学生团队精神、设计意识、创新能力和素质，提高综合设计能力。作为专业教育体系中的核心课程，使学生理解设计程序与方法的运用，能够通过市场调研的方法发现生活中存在的问题，并通过改良或开发的方式进行设计实践。
五、课程教学质量监控和评价反馈
《产品改良与开发》课程作业会带领大家参加设计大赛，让大家在竞赛中找到设计灵感。模块化教学编排理念融入“设计概论”“设计思维与创意方法”“产品专题设计”“产品设计程序与方法。学生参赛获奖能更好的检测学生学习成果，因此成果导向性教学较好的服务于课堂，让设计更有针对性和目标性。
参考文献：
[1]李程.互联网+背景下艺术设计类教材建设与同步更新实践——以《产品设计方法与案例解析为例》[J].中国艺术，2020（02）：100-105.
[2]张竞舟.试分析人机交互在电子产品设计中的应用[J].中小企业管理与科技（下旬刊），2017（11）：181-182.
[3]董艳雯.电子产品设计中人机交互的应用研究[J].电子测试，2017（19）：120-121
[4]雷巧娟.人工智能技术在高校信息化服务中的应用[J].科技经济刊 ，2019，27（28）：31.
[5]韩然.吕晓萌。说物：产品设计之前 [M].安徽美术出版社 ，2019（12）：156-157.
[6]刘香玉，徐红彦，侯英哲，齐嘉亮，颜玲.人工智能创新高校信息化服务模式——以迎新场景身份证数据智能提取为例 [J]. 信息技术与信息化 ，2019（03）：33-38.