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摘要：新一轮课程改革把学科核心素养的培养提到了更重要的位置，而学科核心素养的培养是继学科能力培养之后又一个更新更高的教育目标，成为当前教学的重要课题，也是当今教育领域接高度重视的课题。中学历史作为中学生历史观塑造的主要教学科目之一，对于学生的个人发展有着极为重要的意义，教师在中学历史教学中应当注意对学生核心素养的培养，从而有效提高学生的个人素质，改善当前中学历史教学状况。基于此，本文将以“家国情怀”这一素养为切入点，针对中学历史学科核心素养的培养路径提出有效的教学策略。
关键词：历史学科;核心素养;中学历史;历史教学;家国情怀
中学历史学科是一门综合性的知识科目，历史学科中涉及到的知识内容范围较广、时间跨度大、类型多样，学生在知识学习中如果单纯的进行历史知识理解与记忆、很难能达到对知识全面学习掌握的效果，从而严重影响到学生历史知识学习效率和学习成绩的提高。
面对这一历史教学现状，教师要立足日常中学历史教学实际，在讲授历史文化知识的同时，也要加强对于学生核心素养的培养，将中学历史知识教学与对学生自主探究意识、合作探究习惯和实践探究能力培养相结含，引导学生在历史课堂上既能学到丰富的知识，又能养成良好的核心素养。
一、改变教育理念，确立学生主体地位
在课堂教学中要渗透核心素养，就必须改变传统的教育理念，不能固守以教师的“教”为核心的教育理念，而应当树立“教师为主导，学生为主体”的教学新理念。因此，要着重让学生自主参与知识的获取过程，从中找出掌握知识的规律，即获取知识的方法。要确立学生的主体地位，就要坚决杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，让学生愉快地学习，让“要我学”变成“我要学”，让学生真正成为学习的主体。课堂教学，教师要坚持以学生为本，采用诱导式教学，引导学生自己去讨论、去发现，允许学生“别出心裁”“标新立异”，鼓励学生的创新思维，让学生成为有思想、有能力、善于思考的人。唯有这样，才能提升学生的核心素养，培养符合新时代标准的人才。
二、挖据历史教材，培养中学生爱国主义情怀
不可否认，历史学科知识涵盖了大量的思想教育内容，爱国主义情感是中学历史教学的目标之一，这也充分体现了社会主义核心价值观“个人”层面的本质要求。对此，历史教师应当将爱国主义教育贯穿到历史教学的全过程，长此以往，在爱国主义思想熏陶的驱使下、学生会逐渐形成强烈民族认同感和责任感。苏武是我国西汉时期的官员，汉武帝常派遣苏武出匈奴，就在苏武完成了出使任务准备返回时，一行人却被扣留下来。苏武受尽折磨仍然不投降，单于就把苏武流放到了人迹罕至的贝加尔湖边。苏武每天拿着代表西汉使节的信物放羊，多年后汉昭帝才派使臣把苏武接了回来。教师将这些历史人物的故事融入到课堂教学中，不仅能扩展他们的知识面，还培养了他们爱国主义情感。
三、运用含作探究培养核心素养
合作探究一直都是深受学生以及教师喜爱的教学方式，也是培养学生核心素养的关键步骤，教师应在教学过程中紧紧把握合作探究教学方式。合作探究教学方式不仅能够培养核心素养还能够培养学生合作意识以及探究能力和解决问题能力，能够促进学生全面发展。例如：
在进行中学历史《新中国的成立》教學时，设计以下问题为合价作探究的活动主题：1949年中华人民共和国成立，但祖国统一大业并未实现，半个世纪以来，中国领导人为了完成祖国统一大业，都做了哪些工作？首先，要将学生合理地分成几个小组，每个小组都要制订计划，分工合作，然后通过各种各样的途径来搜集资料研究资料，找到与活动主题相关的资料。其次，每个小组之间将所搜集的资料进行整理，并且进行研究讨论。最后在课堂教学的过程中每组派出一个代表表达本组的综合想法，在这个过程中其他小组的成员可以提出自己的想法以及对其提出质疑，然后进行探究，最后教师纠正。通过合作探究的活动，学生能够自已主动地去搜集、去寻找史料，并且还能够对历史进行探究，这样的教学方式既能够让学生发展思维还能够让学生形成探究意识以及解决问题的能力，有效地培养核心素养。
四、培养综合能力，提升核心素养
中学历史学科的五大核心素养主要指唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等。考试中对五大核心素养的考查，主要是考查学生的阅读、思考和表达能力。有人说过不会阅读的学生是潜在的差生。在教学过程中，凡是学生能读懂的教材和材料教师应坚决不讲、不教，交给学生自主阅读完成。一个不会思考的学生是没有潜力的学生。这样做不仅锻炼了学生的表达能力，还有助于构建和谐的师生关系，尤其是渗透了核心素养的培养，有助于学生综合能力的提高。
五、开展历史活动培养核心素养
中学阶段也是学生刚刚接触历史的阶段，历史学科具有一定的逻辑性、抽象性，对于中学学生来说还是比较有难度的，并且历史学科还具有一定的枯燥性，学生对于历史学习并不感兴趣。因此，教师应多为学生开展关于历史的活动，这样能激发学生学习历史的兴趣，并且学生也能够积极主动加入历史学习当中，能够有效提升历史教学质量。开展一定主题的历史活动能够让学生积极主动进行史料的搜集以及教材翻阅等等，这样能够巩固学生历史知识以及开阔学生视野，进而达到培养核心素养的目的。例如：教师可以带领学生参观历史纪念馆，还可以进行历史知识演讲比赛，这样的历史活动能够激发学生对于历史学习的兴趣，学生会对今后的历史学习更加期待，与此同时还能有效地培养核心素养。
总而言之，在中学历史学科教学中，运用有效的教学方式培养核心素养不仅仅能够丰富学生的历史知识量，还可以有效地促进学生的全面发展，这对于中学的历史学习来说是非常重要的，进而可以实现学生更为长远的发展和不断地进步。
参考文献：
[1]李松松，浅谈中学历史学科核心素养的[J].新课程（下）2018（06）：186-187.
[2]董莹.中学历史学科核心本养及其培养例析[J].广西教育2017（10）：27-28.
作者简介：
洪春（1973.10—），女，籍贯：四川西昌;任教学科：初中历史，现任职称：一级教师，单位：四川省凉山州西昌市教育科研培训中心。
关键词：历史学科;核心素养;中学历史;历史教学;家国情怀
中学历史学科是一门综合性的知识科目，历史学科中涉及到的知识内容范围较广、时间跨度大、类型多样，学生在知识学习中如果单纯的进行历史知识理解与记忆、很难能达到对知识全面学习掌握的效果，从而严重影响到学生历史知识学习效率和学习成绩的提高。
面对这一历史教学现状，教师要立足日常中学历史教学实际，在讲授历史文化知识的同时，也要加强对于学生核心素养的培养，将中学历史知识教学与对学生自主探究意识、合作探究习惯和实践探究能力培养相结含，引导学生在历史课堂上既能学到丰富的知识，又能养成良好的核心素养。
一、改变教育理念，确立学生主体地位
在课堂教学中要渗透核心素养，就必须改变传统的教育理念，不能固守以教师的“教”为核心的教育理念，而应当树立“教师为主导，学生为主体”的教学新理念。因此，要着重让学生自主参与知识的获取过程，从中找出掌握知识的规律，即获取知识的方法。要确立学生的主体地位，就要坚决杜绝“一言堂”“满堂灌”的教学方法，让学生愉快地学习，让“要我学”变成“我要学”，让学生真正成为学习的主体。课堂教学，教师要坚持以学生为本，采用诱导式教学，引导学生自己去讨论、去发现，允许学生“别出心裁”“标新立异”，鼓励学生的创新思维，让学生成为有思想、有能力、善于思考的人。唯有这样，才能提升学生的核心素养，培养符合新时代标准的人才。
二、挖据历史教材，培养中学生爱国主义情怀
不可否认，历史学科知识涵盖了大量的思想教育内容，爱国主义情感是中学历史教学的目标之一，这也充分体现了社会主义核心价值观“个人”层面的本质要求。对此，历史教师应当将爱国主义教育贯穿到历史教学的全过程，长此以往，在爱国主义思想熏陶的驱使下、学生会逐渐形成强烈民族认同感和责任感。苏武是我国西汉时期的官员，汉武帝常派遣苏武出匈奴，就在苏武完成了出使任务准备返回时，一行人却被扣留下来。苏武受尽折磨仍然不投降，单于就把苏武流放到了人迹罕至的贝加尔湖边。苏武每天拿着代表西汉使节的信物放羊，多年后汉昭帝才派使臣把苏武接了回来。教师将这些历史人物的故事融入到课堂教学中，不仅能扩展他们的知识面，还培养了他们爱国主义情感。
三、运用含作探究培养核心素养
合作探究一直都是深受学生以及教师喜爱的教学方式，也是培养学生核心素养的关键步骤，教师应在教学过程中紧紧把握合作探究教学方式。合作探究教学方式不仅能够培养核心素养还能够培养学生合作意识以及探究能力和解决问题能力，能够促进学生全面发展。例如：
在进行中学历史《新中国的成立》教學时，设计以下问题为合价作探究的活动主题：1949年中华人民共和国成立，但祖国统一大业并未实现，半个世纪以来，中国领导人为了完成祖国统一大业，都做了哪些工作？首先，要将学生合理地分成几个小组，每个小组都要制订计划，分工合作，然后通过各种各样的途径来搜集资料研究资料，找到与活动主题相关的资料。其次，每个小组之间将所搜集的资料进行整理，并且进行研究讨论。最后在课堂教学的过程中每组派出一个代表表达本组的综合想法，在这个过程中其他小组的成员可以提出自己的想法以及对其提出质疑，然后进行探究，最后教师纠正。通过合作探究的活动，学生能够自已主动地去搜集、去寻找史料，并且还能够对历史进行探究，这样的教学方式既能够让学生发展思维还能够让学生形成探究意识以及解决问题的能力，有效地培养核心素养。
四、培养综合能力，提升核心素养
中学历史学科的五大核心素养主要指唯物史观、时空观念、史料实证、历史解释、家国情怀等。考试中对五大核心素养的考查，主要是考查学生的阅读、思考和表达能力。有人说过不会阅读的学生是潜在的差生。在教学过程中，凡是学生能读懂的教材和材料教师应坚决不讲、不教，交给学生自主阅读完成。一个不会思考的学生是没有潜力的学生。这样做不仅锻炼了学生的表达能力，还有助于构建和谐的师生关系，尤其是渗透了核心素养的培养，有助于学生综合能力的提高。
五、开展历史活动培养核心素养
中学阶段也是学生刚刚接触历史的阶段，历史学科具有一定的逻辑性、抽象性，对于中学学生来说还是比较有难度的，并且历史学科还具有一定的枯燥性，学生对于历史学习并不感兴趣。因此，教师应多为学生开展关于历史的活动，这样能激发学生学习历史的兴趣，并且学生也能够积极主动加入历史学习当中，能够有效提升历史教学质量。开展一定主题的历史活动能够让学生积极主动进行史料的搜集以及教材翻阅等等，这样能够巩固学生历史知识以及开阔学生视野，进而达到培养核心素养的目的。例如：教师可以带领学生参观历史纪念馆，还可以进行历史知识演讲比赛，这样的历史活动能够激发学生对于历史学习的兴趣，学生会对今后的历史学习更加期待，与此同时还能有效地培养核心素养。
总而言之，在中学历史学科教学中，运用有效的教学方式培养核心素养不仅仅能够丰富学生的历史知识量，还可以有效地促进学生的全面发展，这对于中学的历史学习来说是非常重要的，进而可以实现学生更为长远的发展和不断地进步。
参考文献：
[1]李松松，浅谈中学历史学科核心素养的[J].新课程（下）2018（06）：186-187.
[2]董莹.中学历史学科核心本养及其培养例析[J].广西教育2017（10）：27-28.
作者简介：
洪春（1973.10—），女，籍贯：四川西昌;任教学科：初中历史，现任职称：一级教师，单位：四川省凉山州西昌市教育科研培训中心。