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摘要：随着时代的发展，在小学语文课堂上，对于学生阅读能力的提升和培养成为了小学语文教师的题中之义。如何加强学生在阅读课堂上的积极性主动性，如何让学生在阅读课堂中提升效率，培养兴趣，这是新时代条件下语文教师应该思考的重要课题，也是小学语文课堂改革的重要目标和主要任务。
关键词：小学语文;小组合作;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在小学语文的教育教学过程之中，提升小学生对于阅读的兴趣培养阅读方法，对小学生今后习惯养成和学习发展，有着极其重要的意义，教师在这个活动的环节中应该起到引导者和带头人的角色。充分发挥教学方法，努力提高小学生的学习兴趣和学习效率。
一、小组合作，讨论监督
小组合作这一学习模式，不仅在其他学科当中多次引用，在语文学科的学习和研究当中意义是巨大的。小组讨论有着巨大的优势和意义，在组内形成讨论的学习氛围，让学习成为乐趣和兴趣，甚至以竞争的形式，让同学们充分发挥自身的能动性和主动性。只有这样能够让学生的主体性充分发挥，才能够使得学生在能力思维方面有充分的进展。
在六年级语文部编版的教材教学之中，笔者在语文教学的课堂上，首先以整体的意识进行专题的探讨，去将整体意识贯穿到语文教学的过程中，将总体性的知识构架传递给学生，才能够让学生有机会对学科有系统化整体性的把握，才能够让学生树立起正确的价值观和人生观。在此基础之上，再进行小组间对阅读进行充分的研究和探讨，让其不仅停留在课本的基础之上，还要有课外阅读的意识，只有让学生双管齐下，小学生的阅读能力才能够充分的发挥，并且茁壮的生长。
在进行专题内容的设定之下，笔者将不同思维水平的学生分成不同的组，确保每一组能够有差距，因为有差距才会形成一种竞争和合作的格局，只有让所有学生能够充分体会到自己和知识的差距，才能够激发他们对真理的追求，对成功的渴望，对阅读能力掌握的需求。在此基础上，教师再以专题探讨的名义安排阅读任务，让每一个小组间都能够有竞争，让每一个小组的组内成员之间既能够合作，也能以竞争的方式相互提升。在课堂上安排课时，让学生进行总结探讨和交流，确保每一位学生都能发挥主动性和创造性，探讨自己的想法和思路，教师只作为一个引导者的身份，对每一位学生的思路进行正确的引导和把握，因为出现不同的看法和观点，才使得整堂课的气氛充满活力，才能确保这个课堂稳定高效的运行。教师负责引导没有思路的学生，也负责提高思维水平较高的同学，使得不同层次的同学都能够合理的安排自己的学习任务，高效的完成自己的学习计划，从而才会有阅读能力的提升，才谈的上对阅读有自己的看法和观点。
二、组间争论，相互辩驳
在上一个阶段对语文阅读训练的基础之上，同學们已经掌握了阅读的基本技巧，已经能够对一般的阅读书目有着自己的看法，能够对阅读方法有自己的把控。下一阶段的教学目标，要提升学生对阅读书目的思想情感，内容与价值观的看法，从而让学生通过阅读达到培养思维训练意识的目标。通过上一个阶段的小组学习，学生在小组的合作探究之内，充分发挥了自身的主动性，以参与者的身份进入到语文阅读训练的课堂之中，这就为这一个阶段进行辩驳，人文精神的培养起到了巨大的基础作用。
阅读作为一生都要进行研究和培养的兴趣，阅读思维和阅读能力成为了小学生所必备的基本素养之一，通过小组的组内探讨已经完全让学生掌握了基本的阅读技巧和阅读方法，接下来要做的便是要提高学生对文本内容，文本态度和作者价值观的深入探究与把握。如果说上一个阶段只是奠定基础，那么这一个阶段可算得上是在基础之上的升华与研讨，不能够让学生拘泥于自己的想法，要让组内逐渐形成交流，形成竞争。在竞争之中，各抒己见，表达自己的想法，并且能够自圆其说。这不仅仅锻炼了组内同学的合作。同时，也能够锻炼每一个学生的逻辑思维和整体意识。在组间举行辩论赛，让同学们感受到这个课堂的活跃和形式的多样，在小学培养其辩论能力。与此同时，要使其对阅读的文学作品有自我化的想法，从而进行抒发和阐释，让其真正的把握每一个文学作品的内在底蕴和深层价值。在这场活动展开的过程之中，可能会有一部分同学因为思维水平和表达能力有所欠缺，会逐渐落后于其他同学，教师这个时候就要充分的鼓励学生，并且培养他们的表达能力。通过鼓励和鼓舞重新参与到训练之中，要在每一个组内都形成一种不放弃每一个队员的团结协作意识，这不仅仅是语文课堂知识的传递，更是中华传统文化内涵的培养和传达，努力地让每一个队员都能在了解阅读方法的同时，能够充分的掌握阅读书目的思想情感与意蕴内涵。让其能够逐渐的培养起思维高度和兴趣爱好。
小学生作为一个特殊的年龄群体在阅读课堂的参与上可能会有不同的差距，教师要凭借其引导地位，对每一位学生细心关爱，并且注重每一位学生的阅读训练，尽量达到不同层次的学生都有不同层次的发展，不放弃每一位发展中的学生。在小组讨论的活动进程之中，也要关注每一位学生的情绪变化和学习进程，让整个课堂都能在自己的掌控之中，让整个课堂以高效率的形式和活跃的气氛进行运转，不断地增强学生对学习的信心和阅读能力的培养。小组分组探讨的模式会使学生有充分的提高。因此，这一行为模式值得小学语文教师对其进行深入的研讨和实践。
参考文献
[1] 刘晓汾，黄贞枝. 小学语文课堂小组合作学习中渗透德育的微探[J]. 考试周刊，2021（3）：38-39.
[2] 马莹. 探究小学语文阅读教学中小组合作活动开展策略[J]. 散文百家，2021（15）：128.
[3] 孙云霞. 小组合作教学模式在小学语文教学中的应用[J]. 新课程，2021（26）：127.
[4] 于瑞. 小学语文教学中的小组合作学习应用探讨[J]. 散文百家，2021（17）：134-135.
关键词：小学语文;小组合作;阅读教学
中图分类号：G4 文献标识码：A
引言：在小学语文的教育教学过程之中，提升小学生对于阅读的兴趣培养阅读方法，对小学生今后习惯养成和学习发展，有着极其重要的意义，教师在这个活动的环节中应该起到引导者和带头人的角色。充分发挥教学方法，努力提高小学生的学习兴趣和学习效率。
一、小组合作，讨论监督
小组合作这一学习模式，不仅在其他学科当中多次引用，在语文学科的学习和研究当中意义是巨大的。小组讨论有着巨大的优势和意义，在组内形成讨论的学习氛围，让学习成为乐趣和兴趣，甚至以竞争的形式，让同学们充分发挥自身的能动性和主动性。只有这样能够让学生的主体性充分发挥，才能够使得学生在能力思维方面有充分的进展。
在六年级语文部编版的教材教学之中，笔者在语文教学的课堂上，首先以整体的意识进行专题的探讨，去将整体意识贯穿到语文教学的过程中，将总体性的知识构架传递给学生，才能够让学生有机会对学科有系统化整体性的把握，才能够让学生树立起正确的价值观和人生观。在此基础之上，再进行小组间对阅读进行充分的研究和探讨，让其不仅停留在课本的基础之上，还要有课外阅读的意识，只有让学生双管齐下，小学生的阅读能力才能够充分的发挥，并且茁壮的生长。
在进行专题内容的设定之下，笔者将不同思维水平的学生分成不同的组，确保每一组能够有差距，因为有差距才会形成一种竞争和合作的格局，只有让所有学生能够充分体会到自己和知识的差距，才能够激发他们对真理的追求，对成功的渴望，对阅读能力掌握的需求。在此基础上，教师再以专题探讨的名义安排阅读任务，让每一个小组间都能够有竞争，让每一个小组的组内成员之间既能够合作，也能以竞争的方式相互提升。在课堂上安排课时，让学生进行总结探讨和交流，确保每一位学生都能发挥主动性和创造性，探讨自己的想法和思路，教师只作为一个引导者的身份，对每一位学生的思路进行正确的引导和把握，因为出现不同的看法和观点，才使得整堂课的气氛充满活力，才能确保这个课堂稳定高效的运行。教师负责引导没有思路的学生，也负责提高思维水平较高的同学，使得不同层次的同学都能够合理的安排自己的学习任务，高效的完成自己的学习计划，从而才会有阅读能力的提升，才谈的上对阅读有自己的看法和观点。
二、组间争论，相互辩驳
在上一个阶段对语文阅读训练的基础之上，同學们已经掌握了阅读的基本技巧，已经能够对一般的阅读书目有着自己的看法，能够对阅读方法有自己的把控。下一阶段的教学目标，要提升学生对阅读书目的思想情感，内容与价值观的看法，从而让学生通过阅读达到培养思维训练意识的目标。通过上一个阶段的小组学习，学生在小组的合作探究之内，充分发挥了自身的主动性，以参与者的身份进入到语文阅读训练的课堂之中，这就为这一个阶段进行辩驳，人文精神的培养起到了巨大的基础作用。
阅读作为一生都要进行研究和培养的兴趣，阅读思维和阅读能力成为了小学生所必备的基本素养之一，通过小组的组内探讨已经完全让学生掌握了基本的阅读技巧和阅读方法，接下来要做的便是要提高学生对文本内容，文本态度和作者价值观的深入探究与把握。如果说上一个阶段只是奠定基础，那么这一个阶段可算得上是在基础之上的升华与研讨，不能够让学生拘泥于自己的想法，要让组内逐渐形成交流，形成竞争。在竞争之中，各抒己见，表达自己的想法，并且能够自圆其说。这不仅仅锻炼了组内同学的合作。同时，也能够锻炼每一个学生的逻辑思维和整体意识。在组间举行辩论赛，让同学们感受到这个课堂的活跃和形式的多样，在小学培养其辩论能力。与此同时，要使其对阅读的文学作品有自我化的想法，从而进行抒发和阐释，让其真正的把握每一个文学作品的内在底蕴和深层价值。在这场活动展开的过程之中，可能会有一部分同学因为思维水平和表达能力有所欠缺，会逐渐落后于其他同学，教师这个时候就要充分的鼓励学生，并且培养他们的表达能力。通过鼓励和鼓舞重新参与到训练之中，要在每一个组内都形成一种不放弃每一个队员的团结协作意识，这不仅仅是语文课堂知识的传递，更是中华传统文化内涵的培养和传达，努力地让每一个队员都能在了解阅读方法的同时，能够充分的掌握阅读书目的思想情感与意蕴内涵。让其能够逐渐的培养起思维高度和兴趣爱好。
小学生作为一个特殊的年龄群体在阅读课堂的参与上可能会有不同的差距，教师要凭借其引导地位，对每一位学生细心关爱，并且注重每一位学生的阅读训练，尽量达到不同层次的学生都有不同层次的发展，不放弃每一位发展中的学生。在小组讨论的活动进程之中，也要关注每一位学生的情绪变化和学习进程，让整个课堂都能在自己的掌控之中，让整个课堂以高效率的形式和活跃的气氛进行运转，不断地增强学生对学习的信心和阅读能力的培养。小组分组探讨的模式会使学生有充分的提高。因此，这一行为模式值得小学语文教师对其进行深入的研讨和实践。
参考文献
[1] 刘晓汾，黄贞枝. 小学语文课堂小组合作学习中渗透德育的微探[J]. 考试周刊，2021（3）：38-39.
[2] 马莹. 探究小学语文阅读教学中小组合作活动开展策略[J]. 散文百家，2021（15）：128.
[3] 孙云霞. 小组合作教学模式在小学语文教学中的应用[J]. 新课程，2021（26）：127.
[4] 于瑞. 小学语文教学中的小组合作学习应用探讨[J]. 散文百家，2021（17）：134-135.