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【摘要】“听、说、读、写”是语文教学的重要任务,“说”是其中重要的一环。文章就现代教育技术如何以它的多样性、新颖性、直观性、以及灵活多变的使用方法,为培养孩子说话能力作初步探讨。
【关键词】语文教学;电教手段;兴趣直观;说话能力
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0121-01
“说话”训练在小学语文教学中,特别是低年级阶段,占了很重要的地位,说话能力也是现代公民的必备能力。在这一阶段“说话”训练有着极其重要的作用,而“说话”教学的形式和方法直接影响整个“说话”教学的效果。在多年的教学中,我发现如果对低年级孩子进行说话训练时巧妙、灵活、适时地运用现代教育技术,利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点,以及灵活多变的使用方法,就能激发学生“说话”兴趣,调动“说话”积极性,从而取得其它媒体所无法取得的效果。
一、创设情境,让孩子“想说话”
在平时教学中,笔者发现有的孩子不管是朗读课文,还是讲故事,语气平直,词语贫乏,没有感情的起伏和语调的抑扬顿挫。回答问题时,声音不响亮,吐字不清楚,态度不自信,而这些现象的出现往往是教师没有做好正确的引读,使孩子失去了正确的朗读环境。殊不知,能有感情地朗读、讲故事正是训练学生口语能力的有利方法。利用电化教学,正好弥补了这一不足,教学中使用课文录音和精彩故事的录音,创设一种意境。无疑激发了孩子的朗读的兴趣,低年级孩子模仿能力特别强,几遍听下来,不仅会读了,而且注意到抑扬顿挫的语调,轻重缓急的语气、节奏,再加上教师的指导和纠正。使学生的朗读水平更上一个台阶。
有了感情朗读为基础,孩子们也有了自信,平时说话的障碍也少了,在平时的看图说话些话的过程中,孩子们表达的欲望也增强了,说话的声音也渐渐地响亮起来,优美词句的运用也能恰到好处地呈现出来。再也不是畏首畏尾的情形了。我渐渐地发现,孩子们对于看图说话的态度在渐渐地变化着,看到一幅图,都能争先恐后地去表达。从“要我说”变成了“我想说”。
二、融情入境,使孩子“有话说”
电教手段具有形声兼备的特点,可把书本知识转化为动态的、超越时空的、有声有色的形象化知识,既适应了低年级学生以形象思维为主的特点,也弥补了他们视野较窄、直观表象储备少的缺陷。
比如在教学《这儿真美》这课时,我训练学生说说:一开始时候的“荒岛”和后来变成了“美丽的小岛”状态。由于年龄特征的限制,在学生的头脑中这是模糊的,他们从没有留意过。这时我利用电教手段,出示了动态中的荒岛的样子:光秃秃的干裂的土地,孤独的小熊偶尔能看到一两颗枯黄的小草等画面,突出一个“荒”字。后来课件再出示:树木郁郁葱葱,花儿五颜六色,小草生机勃勃,动态的画面,配上合适的音乐,立刻唤起了学生的联想,头脑中的表象一下子丰富了,一个个鲜活的画面顿时显现在学生眼前,此时再要求学生说,他们就说得真实、具体了,同时对课文的内容也有了更加深刻的认识和感受。这样孩子们抑制不住自己想说话的热情,急于表达的激情,有了这样的情绪,你在课堂上就能看到小手如林的场景,听到滔滔不绝的话语。
三、直观体验,让孩子“爱说话”
(一)参与游戏
游戏是低年级孩子非常感兴趣的活动,充分发挥学校“红领巾广播站”和闭路电视系统的作用,举办年级歌咏赛、讲故事比赛等,让学生轮番采访,报道班级好人好事等。这样,寓听说训练于游戏性、竞赛性活动之中,能使学生在兴趣盎然的情境中得到听和说的训练。
(二)接听电话
低年级孩子喜欢听电话,我就利用口语交际“打电话”,来激发孩子表达的欲望。有孩子打电话向爸爸妈妈汇报学校的学习、生活情况的;有校长来电话请通知大家一件紧急事情的;有外出参观的老师打电话来让孩子转告全体学生她的所见所闻的……学生在这些情境中,各自展开想象,孩子们的语言也精彩纷呈。
(三)续编故事
看幻灯出示故事的主要情节,想象故事的开头,续编故事的经过和结尾。充分发挥发挥孩子们的想像能力和语言表达能力。 听音乐,编故事。放上一段优美的音乐,让学生想象乐曲所表达的情景。并将这些情景编成故事,说给大家听。引发说话的欲望。学生都极有兴趣。
四、训练有素,让孩子“会说话”
(一)理清思路法,重点突出
口头表达的条理性、准确性是建立在观察事物周密性的基础上,要使学生思维有条理,把话说得具体,有次序,教师可以借助电教多媒体的可剪辑易组合,编排的特点,指导学生细致观察。理清思路,教给学生观察的方法。让他们懂得观察要有一定的顺序,要分清主次,比如童话故事,先弄清楚故事中有哪些主要的角色,弄清小动物出场的顺序,接着请孩子逐幅出示集中表现故事情节的画面并看图复述故事情节,这样使内容更加集中。重点更加突出。因为多媒体的循序渐进运用,使孩子知道“说话”要详细得当,条理分明,不要眉毛胡子一把抓。
(二)观察有顺序,言之有序
对于低年级学生来说,看图说话是培养观察能力的重要手段。用多媒体指导学生看图,便于调控学生的视力焦点,是简便易行的方法。在学生充分对单个的景物进行练说之后,我归纳了本次口语交际训练的要求:说景物,要按一定顺序,可以从上往下说,也可以从下往上说;可以由远到近,也可以由近到远。对自己喜欢的景物可以多说些。经过一段时间的准备之后,大家都很踊跃地把各自眼中的春天描绘得栩栩如生,收到了极佳的效果。
总之,在低年级“说话“训练中运用电教媒体,对开发学生智力,培养口头表达能力具有重要作用。电化教育能激发和强化学生学习的兴趣和积极性,变抽象为直观,提高教学效果,使每个学生的多种感官都能发挥作用,最终达到爱说话,想说话,会说话的效果。
【关键词】语文教学;电教手段;兴趣直观;说话能力
【中图分类号】 G4 【文献标识码】 C【文章编号】1671-1270(2010)06-0121-01
“说话”训练在小学语文教学中,特别是低年级阶段,占了很重要的地位,说话能力也是现代公民的必备能力。在这一阶段“说话”训练有着极其重要的作用,而“说话”教学的形式和方法直接影响整个“说话”教学的效果。在多年的教学中,我发现如果对低年级孩子进行说话训练时巧妙、灵活、适时地运用现代教育技术,利用它的多样性、新颖性、直观性、趣味性、再现性等特点,以及灵活多变的使用方法,就能激发学生“说话”兴趣,调动“说话”积极性,从而取得其它媒体所无法取得的效果。
一、创设情境,让孩子“想说话”
在平时教学中,笔者发现有的孩子不管是朗读课文,还是讲故事,语气平直,词语贫乏,没有感情的起伏和语调的抑扬顿挫。回答问题时,声音不响亮,吐字不清楚,态度不自信,而这些现象的出现往往是教师没有做好正确的引读,使孩子失去了正确的朗读环境。殊不知,能有感情地朗读、讲故事正是训练学生口语能力的有利方法。利用电化教学,正好弥补了这一不足,教学中使用课文录音和精彩故事的录音,创设一种意境。无疑激发了孩子的朗读的兴趣,低年级孩子模仿能力特别强,几遍听下来,不仅会读了,而且注意到抑扬顿挫的语调,轻重缓急的语气、节奏,再加上教师的指导和纠正。使学生的朗读水平更上一个台阶。
有了感情朗读为基础,孩子们也有了自信,平时说话的障碍也少了,在平时的看图说话些话的过程中,孩子们表达的欲望也增强了,说话的声音也渐渐地响亮起来,优美词句的运用也能恰到好处地呈现出来。再也不是畏首畏尾的情形了。我渐渐地发现,孩子们对于看图说话的态度在渐渐地变化着,看到一幅图,都能争先恐后地去表达。从“要我说”变成了“我想说”。
二、融情入境,使孩子“有话说”
电教手段具有形声兼备的特点,可把书本知识转化为动态的、超越时空的、有声有色的形象化知识,既适应了低年级学生以形象思维为主的特点,也弥补了他们视野较窄、直观表象储备少的缺陷。
比如在教学《这儿真美》这课时,我训练学生说说:一开始时候的“荒岛”和后来变成了“美丽的小岛”状态。由于年龄特征的限制,在学生的头脑中这是模糊的,他们从没有留意过。这时我利用电教手段,出示了动态中的荒岛的样子:光秃秃的干裂的土地,孤独的小熊偶尔能看到一两颗枯黄的小草等画面,突出一个“荒”字。后来课件再出示:树木郁郁葱葱,花儿五颜六色,小草生机勃勃,动态的画面,配上合适的音乐,立刻唤起了学生的联想,头脑中的表象一下子丰富了,一个个鲜活的画面顿时显现在学生眼前,此时再要求学生说,他们就说得真实、具体了,同时对课文的内容也有了更加深刻的认识和感受。这样孩子们抑制不住自己想说话的热情,急于表达的激情,有了这样的情绪,你在课堂上就能看到小手如林的场景,听到滔滔不绝的话语。
三、直观体验,让孩子“爱说话”
(一)参与游戏
游戏是低年级孩子非常感兴趣的活动,充分发挥学校“红领巾广播站”和闭路电视系统的作用,举办年级歌咏赛、讲故事比赛等,让学生轮番采访,报道班级好人好事等。这样,寓听说训练于游戏性、竞赛性活动之中,能使学生在兴趣盎然的情境中得到听和说的训练。
(二)接听电话
低年级孩子喜欢听电话,我就利用口语交际“打电话”,来激发孩子表达的欲望。有孩子打电话向爸爸妈妈汇报学校的学习、生活情况的;有校长来电话请通知大家一件紧急事情的;有外出参观的老师打电话来让孩子转告全体学生她的所见所闻的……学生在这些情境中,各自展开想象,孩子们的语言也精彩纷呈。
(三)续编故事
看幻灯出示故事的主要情节,想象故事的开头,续编故事的经过和结尾。充分发挥发挥孩子们的想像能力和语言表达能力。 听音乐,编故事。放上一段优美的音乐,让学生想象乐曲所表达的情景。并将这些情景编成故事,说给大家听。引发说话的欲望。学生都极有兴趣。
四、训练有素,让孩子“会说话”
(一)理清思路法,重点突出
口头表达的条理性、准确性是建立在观察事物周密性的基础上,要使学生思维有条理,把话说得具体,有次序,教师可以借助电教多媒体的可剪辑易组合,编排的特点,指导学生细致观察。理清思路,教给学生观察的方法。让他们懂得观察要有一定的顺序,要分清主次,比如童话故事,先弄清楚故事中有哪些主要的角色,弄清小动物出场的顺序,接着请孩子逐幅出示集中表现故事情节的画面并看图复述故事情节,这样使内容更加集中。重点更加突出。因为多媒体的循序渐进运用,使孩子知道“说话”要详细得当,条理分明,不要眉毛胡子一把抓。
(二)观察有顺序,言之有序
对于低年级学生来说,看图说话是培养观察能力的重要手段。用多媒体指导学生看图,便于调控学生的视力焦点,是简便易行的方法。在学生充分对单个的景物进行练说之后,我归纳了本次口语交际训练的要求:说景物,要按一定顺序,可以从上往下说,也可以从下往上说;可以由远到近,也可以由近到远。对自己喜欢的景物可以多说些。经过一段时间的准备之后,大家都很踊跃地把各自眼中的春天描绘得栩栩如生,收到了极佳的效果。
总之,在低年级“说话“训练中运用电教媒体,对开发学生智力,培养口头表达能力具有重要作用。电化教育能激发和强化学生学习的兴趣和积极性,变抽象为直观,提高教学效果,使每个学生的多种感官都能发挥作用,最终达到爱说话,想说话,会说话的效果。