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摘要：新课标实施至今，产生了多种崭新的学习模式，合作学习发展成极为普及的学习模式，在社会已经成为了重点的研究对象，合作学习教学理念已经渐渐渗透到小学数学日常教学当中，合作学习对学生养成一个合作共利、团队共享、知识交流的习惯有极为重要的作用。使班级集体更具凝合力，久之可改善数学学习兴趣，使乐于学习数学为常态，对小学生素质的全面发展起着推进和辅助的作用。所以在有效的开展小学数学小组合作学习的同时，应努力发掘并逐步提高相关技巧。
关键词：核心素养;小学数学;有效合作学习;研究
引言
随着教育的不断改革，在构建小学数学高效课堂的过程中，老师一定要不断地创新教学方式，为学生营造出利于数学学习的氛围。同时，老师还要充分调动学生对学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生充分感受到数学知识的魅力，让学生在学习数学的过程中不断提高数学核心素养。
1在数学中进行小组合作学习的意义
想要研究将小组合作学习应用于数学教学中的价值，我们就应该明确小组合作学习在数学教学里拥有较高地位的原因。守旧的数学教学通常被认为是比较私人化的教学形式，学生们被老师安排好坐在班级中属于自己的座位上，其老师要求同学们必须尽力去掌握板书和书本中的内容，并及时的做好老师布置的作业。新时期进行数学教育工作应该注重老师和学生之间共同发挥作用，它是将数学学科的书籍当做媒介，利用老师传授只是与同学们进行学习而产生相互作用，让同学们吸取数学知识和能力，通过获得更加优秀的数学技能，逐渐养成优秀的品德。进行这一教学模式最主要的为重视同学们在学习中发挥的作用，这是由于进行数学教学工作的最终目的，就是为了帮助同学们获得更多的知识，而这一切都应依靠同学们个人的行为才可以实现。在进行数学学科教育工作时，同学们在这一过程里占有比较重要的位置，教学内容、教学方式与教学途径都应该满足同学们的习得习惯。适应新时期数学学科教育工作的新思想，实行小组合作学习方式可以让同学们获得更高的学习效率。第一，小组合作学习给数学学习带来了有效的支持体制。第二，大部分的数学知识都很适合利用小组合作的形式去进行共同的探讨。
2基于核心素养的小学数学高效课堂的构建策略
2.1加强学生的数学意识，激发学生对数学知识的学习兴趣
小学生由于年纪小，心智发育不成熟，在课堂上很难集中注意力。因此，在数学学习过程中，他们很容易出现马虎不认真的现象。为此，老师要在数学课堂上加强学生的数学意识，让学生深刻地体会到数学的魅力，从而不断激发学生对数学学习的兴趣。数学意识就是指学生在遇到问题的时候能够自觉地尝试利用数学解决这些问题的意识。加强学生的数学意识可以让学生灵活运用学习到的数学知识。老师在课堂上可以利用生活中比较常遇到的买东西、种树、排水等问题，为学生创设生活情境。这样能有效加强学生的数学意识，提高学生的数学水平。在学习北师大版数学三年级下册“乘法”一课时，老师就可以引导学生模仿超市的场景，进行购物练习。例如，小红去买了10本书，一本书的价格是5元，10本书一共多少钱呢？小明买了100本，花了多少钱呢？老师要让学生在实际的购物过程中逐步掌握整十乘法的规律，让学生在今后的购物生活中也可以灵活运用到计算知识。
2.2联系生活实际进行教学
纵观整个数学发展的历史，不难发现这样一个十分明显的道理：数学知识来自平时生活，同时还服务于日常生活。在生活中的很多实际场景都有数学应用的空间，比如教师每天早上的早自习要进行点名，而点名实际上就是一个“数数”的过程，只有明确学生的总数量与来上学的学生数量，教师才能得出旷课或者请假没来上学的学生数量。所以教师应当启发学生在生活实践中进行数学探究，针对具体的生活实际问题，培养学生的数学创新意识。比如在教学《简单加减法计算》时，教师可以利用生活中最常见的一种数学应用场景进行教学———超市购物。教师可以为学生设置这样一个生活化的教学情景：一位同学的家长想让他在放学后到超市帮着买一些晚上做晚饭的食材，紧接着教师便把做饭需要的食材以及其价格通过多媒体教学设备以课件的形式通过图片为学生展示出来，而这位同学的家长一共给了他50元，然后让学生帮助这位同学计算一下他会花掉多少钱，是不是有剩余，剩余又能剩余多少。这样一个十分具有生活气息的数学应用场景能够充分激发学生的学习动力，让学生享受应用数学知识的过程，从而提高学生的数学思维。生活化的数学教学既符合数学教学的客观规律，也符合素质教育对于学生实际应用能力的要求，是教师在实际教学中的最佳选择。
2.3增进师生交流，提高课堂教学效率
小组学习是一种可以加强学生与教师交流的学习模式，能够有效增强师生交流，促进师生关系的发展。小组合作学习可以营造良好的学习氛围，促使师生共同学习、共同发展。在小学数学合作学习模式下，教师要以学生为课堂教學主体，充分发挥学生的主体作用，采用有效的教学方法，促进小组合作学习取得实效。教师还要指引学生主动参与小组合作学习，提升学生对小组合作学习的认识，从而更好地学习数学知识。在小组合作学习模式下，教师由课堂教学的主导者转变为学生学习的组织者和引导者，学生在小组合作中积极思考、主动探究，实现小组合作学习目标。
结语
核心素养是小学数学教学的基本教学内容，而且还是新课程改革中明确表示的数学教学重点，所以重视小学数学教学中核心素养的培养应当是小学数学未来的主要教学趋势，更是学生数学能力提升的关键要素，影响着学生终身的数学学习与发展。作为一名小学数学教师，应当利用适当的教学方法，巧用教学策略，同时联系生活实际来帮助学生提高其数学核心素养，不辜负学生、家长以及学校的期待。
参考文献：
[1] 冯裕翼.基于核心素养的小学数学高效课堂的构建研究[J].文理导航（下旬），2018（5）.
[2] 陆建峰，吴菊芳，戴春静，姜孝毅，朱素芹.基于核心素养的小学数学高效课堂建构研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）[C];2018.
[3] 朱景伍，王金荣.探究在核心素养视域下如何构建小学数学高效课堂[J].华夏教师，2018（5）.
（作者单位：浙江省义乌市廿三里第二小学）
关键词：核心素养;小学数学;有效合作学习;研究
引言
随着教育的不断改革，在构建小学数学高效课堂的过程中，老师一定要不断地创新教学方式，为学生营造出利于数学学习的氛围。同时，老师还要充分调动学生对学习的积极性，激发学生的学习兴趣，让学生充分感受到数学知识的魅力，让学生在学习数学的过程中不断提高数学核心素养。
1在数学中进行小组合作学习的意义
想要研究将小组合作学习应用于数学教学中的价值，我们就应该明确小组合作学习在数学教学里拥有较高地位的原因。守旧的数学教学通常被认为是比较私人化的教学形式，学生们被老师安排好坐在班级中属于自己的座位上，其老师要求同学们必须尽力去掌握板书和书本中的内容，并及时的做好老师布置的作业。新时期进行数学教育工作应该注重老师和学生之间共同发挥作用，它是将数学学科的书籍当做媒介，利用老师传授只是与同学们进行学习而产生相互作用，让同学们吸取数学知识和能力，通过获得更加优秀的数学技能，逐渐养成优秀的品德。进行这一教学模式最主要的为重视同学们在学习中发挥的作用，这是由于进行数学教学工作的最终目的，就是为了帮助同学们获得更多的知识，而这一切都应依靠同学们个人的行为才可以实现。在进行数学学科教育工作时，同学们在这一过程里占有比较重要的位置，教学内容、教学方式与教学途径都应该满足同学们的习得习惯。适应新时期数学学科教育工作的新思想，实行小组合作学习方式可以让同学们获得更高的学习效率。第一，小组合作学习给数学学习带来了有效的支持体制。第二，大部分的数学知识都很适合利用小组合作的形式去进行共同的探讨。
2基于核心素养的小学数学高效课堂的构建策略
2.1加强学生的数学意识，激发学生对数学知识的学习兴趣
小学生由于年纪小，心智发育不成熟，在课堂上很难集中注意力。因此，在数学学习过程中，他们很容易出现马虎不认真的现象。为此，老师要在数学课堂上加强学生的数学意识，让学生深刻地体会到数学的魅力，从而不断激发学生对数学学习的兴趣。数学意识就是指学生在遇到问题的时候能够自觉地尝试利用数学解决这些问题的意识。加强学生的数学意识可以让学生灵活运用学习到的数学知识。老师在课堂上可以利用生活中比较常遇到的买东西、种树、排水等问题，为学生创设生活情境。这样能有效加强学生的数学意识，提高学生的数学水平。在学习北师大版数学三年级下册“乘法”一课时，老师就可以引导学生模仿超市的场景，进行购物练习。例如，小红去买了10本书，一本书的价格是5元，10本书一共多少钱呢？小明买了100本，花了多少钱呢？老师要让学生在实际的购物过程中逐步掌握整十乘法的规律，让学生在今后的购物生活中也可以灵活运用到计算知识。
2.2联系生活实际进行教学
纵观整个数学发展的历史，不难发现这样一个十分明显的道理：数学知识来自平时生活，同时还服务于日常生活。在生活中的很多实际场景都有数学应用的空间，比如教师每天早上的早自习要进行点名，而点名实际上就是一个“数数”的过程，只有明确学生的总数量与来上学的学生数量，教师才能得出旷课或者请假没来上学的学生数量。所以教师应当启发学生在生活实践中进行数学探究，针对具体的生活实际问题，培养学生的数学创新意识。比如在教学《简单加减法计算》时，教师可以利用生活中最常见的一种数学应用场景进行教学———超市购物。教师可以为学生设置这样一个生活化的教学情景：一位同学的家长想让他在放学后到超市帮着买一些晚上做晚饭的食材，紧接着教师便把做饭需要的食材以及其价格通过多媒体教学设备以课件的形式通过图片为学生展示出来，而这位同学的家长一共给了他50元，然后让学生帮助这位同学计算一下他会花掉多少钱，是不是有剩余，剩余又能剩余多少。这样一个十分具有生活气息的数学应用场景能够充分激发学生的学习动力，让学生享受应用数学知识的过程，从而提高学生的数学思维。生活化的数学教学既符合数学教学的客观规律，也符合素质教育对于学生实际应用能力的要求，是教师在实际教学中的最佳选择。
2.3增进师生交流，提高课堂教学效率
小组学习是一种可以加强学生与教师交流的学习模式，能够有效增强师生交流，促进师生关系的发展。小组合作学习可以营造良好的学习氛围，促使师生共同学习、共同发展。在小学数学合作学习模式下，教师要以学生为课堂教學主体，充分发挥学生的主体作用，采用有效的教学方法，促进小组合作学习取得实效。教师还要指引学生主动参与小组合作学习，提升学生对小组合作学习的认识，从而更好地学习数学知识。在小组合作学习模式下，教师由课堂教学的主导者转变为学生学习的组织者和引导者，学生在小组合作中积极思考、主动探究，实现小组合作学习目标。
结语
核心素养是小学数学教学的基本教学内容，而且还是新课程改革中明确表示的数学教学重点，所以重视小学数学教学中核心素养的培养应当是小学数学未来的主要教学趋势，更是学生数学能力提升的关键要素，影响着学生终身的数学学习与发展。作为一名小学数学教师，应当利用适当的教学方法，巧用教学策略，同时联系生活实际来帮助学生提高其数学核心素养，不辜负学生、家长以及学校的期待。
参考文献：
[1] 冯裕翼.基于核心素养的小学数学高效课堂的构建研究[J].文理导航（下旬），2018（5）.
[2] 陆建峰，吴菊芳，戴春静，姜孝毅，朱素芹.基于核心素养的小学数学高效课堂建构研究[A].《教师教育能力建设研究》科研成果汇编（第八卷）[C];2018.
[3] 朱景伍，王金荣.探究在核心素养视域下如何构建小学数学高效课堂[J].华夏教师，2018（5）.
（作者单位：浙江省义乌市廿三里第二小学）