【摘要】本文以语音学为研究视角，介绍了语音学对高职院校英语口语教学的重要性，阐述了语音学视角下高等职业院校英语口语教学问题，并提出了几点高中英语口语语音教学策略，以期为高等职业院校英语口语教学效率提升提供一定借鉴。
　　【关键词】语音学;高职英语;口语教学
　　【作者简介】刘昌利（1981.07-），男，汉族，江苏苏州人，苏州工艺美术职业技术学院，副教授，硕士研究生，研究方向：英语语言文学。

前言

　　现阶段国内外对于语音学视角下英语口语教学主要集中在阻碍、或者促進语音学习的相关因素研究方面，并没有对高职院校英语口语语音教学进行深入探究，导致高职院校相关专业学生英语口语语音教学缺乏有效的理论指导。据此，对语音学视角下高职英语口语教学方案进行适当分析非常必要。

一、语音学对高职英语口语教学的重要性

　　在高等职业院校英语口语教学过程中，相关专业学生只有掌握正确的口语发音，才可以正常接收、传递英语口语信息，保证整体知识传输过程顺利进行。反之若学生无法掌握正确的发音，就会无法参与到语言交流过程。甚至无法在英语课堂中开口说话，最终丧失对英语知识学习的兴趣。

二、语音学视角下高职英语口语教学现状

　　1.元音音素辨别能力较差。高职院校学生从小说汉语，对汉语发音较自信。而由于各地方言汉语差距较大，对高职院校学生口语语音也产生了不同的影响。如习惯说壮话的广西学生在英语发音方面经常出现清浊辅音无法区分的情况。且极易将送气音念成不送气音。如将“computer”念成[k^mbju：te]等。
　　2.汉语负迁移影响。语音迁移是高职英语教学中出现的较为明显且持久的现象。如在语句发音衔接时，由于汉语定势思维影响，导致部分高职学生在英语口语表达过程中习惯性的在英语辅音后拖一个元音，导致英语辅音发音过于拖沓，促使其失去了原有口语韵律。
　　3.节奏知识掌握较薄弱。语音节奏主要是在讲话、朗读阶段语言呈现出的规律性时间间隔。而由于在高职英语教学中音标学习时长占比较大，导致多数教师没有认识到语音节奏学习重要性。进而导致多数高职学生对口语节奏知识掌握不强，甚至出现口语节奏缺失的情况。

三、语音学视角下高职英语口语教学措施