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摘要：情感教学模式下的英语教学对于学生的学习有着非常特别的作用。通过情感教学的优势能够很好的挖掘学生学习的积极情感，并有效构建他们对于英语学习的情感。因此，在平时的教学中，英语教师要将情感教學的相关模式研究透彻，方便平时教学中的使用。本文从情感教学模式下初中英语教学的特点出发，并对这项模式的实际使用策略进行研究。
关键词：情感教学；初中英语；教学特点
一、 情感教学模式下初中英语教学的特点
情感教学模式，能够让英语教师从特殊的角度来增强学生的学习兴趣，并调动学生学习过程中的主动性以及情感需求，所以情感教学模式能够在不同的角度提升课堂的教学质量。情感教学，其更是关注于学生个体感悟与情绪的教学，其主要核心就在于让学生提高自身的情感约束能力，并促进学生正确学习观、人生观的形成，完善学生的优秀品格。另外，将英语教学与情感相结合，还有益于学生对于英语学习自信心的生成，让学生获得英语学习快乐的同时，使学生的综合性得到增强。其具体的特点如下：
（一） 通过情感教学模式，树立学生的学习态度
学习态度，是学生在进行英语学习过程中的一种心理倾向，通过树立良好的学习态度，能够让学生在英语学习过程中，保持更好的动力，让学生能够进行自我的暗示，并自主地进行学习，继而提高学生学习英语的效率。所以，在英语课堂教学时，教师要树立好学生的学习态度，从细节的地方引导学生的学习情绪，保证学生对于英语学习的正确认识。
（二） 通过情感教学模式，能够帮助学生认识到正确的学习动机
学习动机，在学生对于英语学习的过程中是十分重要的。其能够在很大的程度上激励学生去主动学习。学习动机的培养环节是非常重要的，通过情感教学模式能够很好地让学生认识到正确的学习动机，使学习兴趣自然而然的发生。
（三） 通过情感教学模式，帮助学生建立学习英语的自信
对于学生来说，尤其是初中时期的学生，他们正处于心理的高速成长期，教师的一言一行对于学生的心灵是十分关键的。通过情感教学模式，教师与学生之间搭建一座无形的情感桥梁，能够更有效地帮助学生建立学习英语的自信。因此，教师在教学中应该从情感的角度出发，用富有感情的教学语言去帮助学生逐步构建对于英语学习的自信心，让学生体会到教师的良苦用心，并从教师的话语中，逐步确立自身的英语学习情感。
二、 情感教学模式下初中英语的实际教学策略
（一） 教学语言的情感化
在教学过程中，教师的教育语言要包含充分的情感化。比如说，在课前，教师可以使用一些轻松的英语句子来问候学生。“Do you have a good day today？”教师可以用“Do”来提升自己话语间的情感。通过这种问候，能够有效提升学生对于英语教师的注意力，增强他们的积极性，并为活跃课堂气氛打下基础。为什么要注重教学语言的情感化，因为课堂气氛的活跃性有一半是在教师的身上，如果教师的言语无力，不能够有效激发学生的热情，学生的情绪也会随之低落。因此在教学中，教师要利用适当的情感化的教学语言，来增强自己教学的吸引力。
（二） 教学方式的情感化
教学方式的情感化，能够让英语教学的课堂氛围变得活跃起来，打破以往传统教学方式的沉闷、消极，让教学过程显得更加生机勃勃，并充分调动学生的积极性，并让教师与学生之间处于一个良好的互动关系。比如说，在教学中我们可以利用看图说话的方式来体现情感化。在教学中，教师可以为学生展示一些名人的图片，之后让学生对其进行简单的描述，教师可以问学生“What does he/she look like？”让学生之间相互提问，在学生激烈的问答过程中，增强学生之间的情感交流。同时，也在教师与学生的互动中增强师生之间的情感交流，使课堂气氛一直保持在“乐学”与“爱学”的环境中。
（三） 教学评价的情感化
基于初中生的内心发展轨迹，他们都对教师的评价有一种情感愉悦的体验。因此，英语教师在教学过程中，应该注意自己教学评价上的使用，这能够在很大的程度上激发学生潜在的学习积极性。比如说，学生在正确回答问题后，教师可以马上使用“Good job”。当学生的回答与正确答案有一些出入的情况下，教师首先可以用“Good”对学生给予鼓励，并将正确的答案对其进行更为细致的补充。通过这种鼓励，能够在不伤害学生自尊心的情况下，让学生获得充足的心理需求。
此外，教师在对于学生的教学评价中，要对学生的评价始终都保持在一个水准上，不仅要保障成绩好的学生的赞赏，还要保障对于成绩稍差学生的鼓励。同时，在针对英语作业的批改过程中，教师要从细节出发来观察学生的进步，并要在实际审阅中做出批示。这能够让学生与教师之间有着充分的情感互动，使情感教学的教学特点充分地展现出来。
三、 结语
总的来说，初中英语的情感教学模式能够为学生构建良好的学习环境的同时，还能够在培养学生动机、提高学习兴趣、树立学习观念中有着不错的发挥，这也很好地展现情感教学模式的重要性。
参考文献：
[1]于双.情感教学在英语教学中的重要性[J].现代教育科学（小学教师），2014年S1期.
[2]王玉芳.情感教学在高中英语教学中的功能与策略研究[J].时代教育，2015年18期.
作者简介：
文玲玲，贵州省安顺市，贵州省安顺市紫云自治县猴场镇猴场中学。
关键词：情感教学；初中英语；教学特点
一、 情感教学模式下初中英语教学的特点
情感教学模式，能够让英语教师从特殊的角度来增强学生的学习兴趣，并调动学生学习过程中的主动性以及情感需求，所以情感教学模式能够在不同的角度提升课堂的教学质量。情感教学，其更是关注于学生个体感悟与情绪的教学，其主要核心就在于让学生提高自身的情感约束能力，并促进学生正确学习观、人生观的形成，完善学生的优秀品格。另外，将英语教学与情感相结合，还有益于学生对于英语学习自信心的生成，让学生获得英语学习快乐的同时，使学生的综合性得到增强。其具体的特点如下：
（一） 通过情感教学模式，树立学生的学习态度
学习态度，是学生在进行英语学习过程中的一种心理倾向，通过树立良好的学习态度，能够让学生在英语学习过程中，保持更好的动力，让学生能够进行自我的暗示，并自主地进行学习，继而提高学生学习英语的效率。所以，在英语课堂教学时，教师要树立好学生的学习态度，从细节的地方引导学生的学习情绪，保证学生对于英语学习的正确认识。
（二） 通过情感教学模式，能够帮助学生认识到正确的学习动机
学习动机，在学生对于英语学习的过程中是十分重要的。其能够在很大的程度上激励学生去主动学习。学习动机的培养环节是非常重要的，通过情感教学模式能够很好地让学生认识到正确的学习动机，使学习兴趣自然而然的发生。
（三） 通过情感教学模式，帮助学生建立学习英语的自信
对于学生来说，尤其是初中时期的学生，他们正处于心理的高速成长期，教师的一言一行对于学生的心灵是十分关键的。通过情感教学模式，教师与学生之间搭建一座无形的情感桥梁，能够更有效地帮助学生建立学习英语的自信。因此，教师在教学中应该从情感的角度出发，用富有感情的教学语言去帮助学生逐步构建对于英语学习的自信心，让学生体会到教师的良苦用心，并从教师的话语中，逐步确立自身的英语学习情感。
二、 情感教学模式下初中英语的实际教学策略
（一） 教学语言的情感化
在教学过程中，教师的教育语言要包含充分的情感化。比如说，在课前，教师可以使用一些轻松的英语句子来问候学生。“Do you have a good day today？”教师可以用“Do”来提升自己话语间的情感。通过这种问候，能够有效提升学生对于英语教师的注意力，增强他们的积极性，并为活跃课堂气氛打下基础。为什么要注重教学语言的情感化，因为课堂气氛的活跃性有一半是在教师的身上，如果教师的言语无力，不能够有效激发学生的热情，学生的情绪也会随之低落。因此在教学中，教师要利用适当的情感化的教学语言，来增强自己教学的吸引力。
（二） 教学方式的情感化
教学方式的情感化，能够让英语教学的课堂氛围变得活跃起来，打破以往传统教学方式的沉闷、消极，让教学过程显得更加生机勃勃，并充分调动学生的积极性，并让教师与学生之间处于一个良好的互动关系。比如说，在教学中我们可以利用看图说话的方式来体现情感化。在教学中，教师可以为学生展示一些名人的图片，之后让学生对其进行简单的描述，教师可以问学生“What does he/she look like？”让学生之间相互提问，在学生激烈的问答过程中，增强学生之间的情感交流。同时，也在教师与学生的互动中增强师生之间的情感交流，使课堂气氛一直保持在“乐学”与“爱学”的环境中。
（三） 教学评价的情感化
基于初中生的内心发展轨迹，他们都对教师的评价有一种情感愉悦的体验。因此，英语教师在教学过程中，应该注意自己教学评价上的使用，这能够在很大的程度上激发学生潜在的学习积极性。比如说，学生在正确回答问题后，教师可以马上使用“Good job”。当学生的回答与正确答案有一些出入的情况下，教师首先可以用“Good”对学生给予鼓励，并将正确的答案对其进行更为细致的补充。通过这种鼓励，能够在不伤害学生自尊心的情况下，让学生获得充足的心理需求。
此外，教师在对于学生的教学评价中，要对学生的评价始终都保持在一个水准上，不仅要保障成绩好的学生的赞赏，还要保障对于成绩稍差学生的鼓励。同时，在针对英语作业的批改过程中，教师要从细节出发来观察学生的进步，并要在实际审阅中做出批示。这能够让学生与教师之间有着充分的情感互动，使情感教学的教学特点充分地展现出来。
三、 结语
总的来说，初中英语的情感教学模式能够为学生构建良好的学习环境的同时，还能够在培养学生动机、提高学习兴趣、树立学习观念中有着不错的发挥，这也很好地展现情感教学模式的重要性。
参考文献：
[1]于双.情感教学在英语教学中的重要性[J].现代教育科学（小学教师），2014年S1期.
[2]王玉芳.情感教学在高中英语教学中的功能与策略研究[J].时代教育，2015年18期.
作者简介：
文玲玲，贵州省安顺市，贵州省安顺市紫云自治县猴场镇猴场中学。