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课程改革背景下的幼儿教育，幼教机构越来越重视家长对幼儿园活动的参与，家园共育成为一种优化幼儿教育的趋势。《幼儿园教育指导纲要（试行）》中也指出：家长是幼儿园教师的重要合作伙伴。应本着尊重、平等的原则，吸引家长主动参与幼儿园的教育工作。
家长参与到幼儿园教育体系中来，可让家长明确他们对幼儿成长是承担责任的。家长参与到幼儿园的活动中来能够优化班级的成人与幼儿比例，使幼儿园可以更多地进行小班化教学，还能给幼儿因人而异地提供更多的进行口头或书面语言活动的机会以及有意义的野外旅行和创造性的体育活动的机会。
一、家园联系的现状
家园合作是指幼儿和家庭都把自己当做是促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童身心发展。中央教科所日前公布的一项调查结果表明，幼儿认知教育25%取决于幼儿园，45%取决于家庭，而幼儿的个性教育75%取决于家庭。所以要搞好幼儿教育必须家园教育并举，实施同步化。那么家园联系目前在幼儿园工作实践中处于一种什么样的现状？
（一）从家长角度来讲
1.过热型。
过热型的母亲，她们多是全职照顾幼儿，非常关注幼儿的发展。与教师通过面对面、网上和手机联系等各种方式交流，问题涉及孩子的身心保健，认知发展等等。
父母的忙碌使得（外）祖父母开始接送幼儿。（外）祖父母送时多依依不舍，勾起幼儿情绪反应后再哄（中小班为主）。幼儿活动时他们会毫无顾忌地过来给孩子穿脱衣服，影响幼儿正常活动，同时一遍遍告诉教师需要注意的地方。
2.冷淡型。
此类家长由于种种原因对幼儿园工作缺乏热情。一些家长甚至从没有在幼儿园内出现过，几乎与教师及园所没有联系，接送幼儿的任务一般由老人包办。
冷淡型的（外）祖父母早晚接送幼儿，最多会提醒幼儿跟教师打招呼，其余不多过问。对班级的家园联系栏以及一些通告也不加以关注，一般是要教师主动跟他们交流幼儿的一些比较重要的情况或者需要家长配合的一些事项，且经常出现传达不到位的情况。
（二）从教师的角度看
1.家园之间关系的把握。
在幼儿园家园联系中，笔者发现教师在处理与家长的关系上存在着两种极端的现象：一是高高在上，要求家长无条件的顺应。这种现象多出现在一些比较强势的老教师身上，在刚工作的高学历毕业生群体中也较易出现；二是听从家长的所有观点，这一类多出现在3-5年的新教师群体中，他们一心想做好家长工作，但又缺乏家长工作的经验，所以只好采取顺应家长的措施。
2.家园工作脱离根本——幼儿。
家园联系的形式多种多样，但却没有实质性的内容。如教师交流到某幼儿在自理能力方面有了一定的提高，但至于是哪方面的自理能力，提高了多少则模糊不清。而且教师或家长的提议得到了双方的肯定后就达成了共识，重心慢慢偏离了儿童，在很大程度上忽略了幼儿内心的真实想法。
3.有家园合作的意识，但尚缺乏实际操作能力。
幼儿园教师本身因为专业化的程度以及自身的教养态度的差异，在开展家园联系的能力上也存在层次差异。很多教师认识到在幼儿园工作实践中家园联系的重要性，家园资源的开发、利用直接关系到幼儿教育的质量和班级活动开展的有效性，但是自身缺乏相关的理论和实践经验，后期又不及时补充这种不足，直接加剧了家园联系的有效度和深度的缺失。
不可否认的是多数幼儿园教师还是重视班级家园联系工作开展的，多数家长也是积极支持配合幼儿园开展工作的，他们跟老师之间建立一种很和谐的家园联系局面，但是由于各种原因很难达到理想的局面。
二、原因分析
1.过热的原因。
首先是社会的压力。独生子女现象让家长格外重视幼儿的发展，成人把存在于他们之间的攀比之风也蔓延至幼儿中，特别是随着家长学历的普遍提高，他们也逐渐意识到家园联系的重要性，对幼儿的关注则转移到对幼儿教师较高的期望值上，因此对教师提出了诸多要求。
其次，（外）祖父母的“隔代亲”现象也很严重，他们不放心幼儿在园的一切，所以对老师千叮咛，万嘱咐。生怕教师对幼儿照顾不到位，进而把家园联系在内容上单一的等同于生活的关照……
2.冷淡的原因。
虽然社会日益重视幼儿教育，同时幼儿教师的社会定位和社会价值不断在提升，但是仍然存在一部分家长在思想上对幼儿教育和幼儿教师定位“历史化”，简单地把幼儿教育看做基础教育前的集体保育，忽视了教育的功能。对幼儿教师的看法是：从事人员学历低、教育幼儿的理念甚至不如自己，幼儿教师不算做教师只能定位为保育人员……同时家长没有认识到家长自身及家庭教育的重要性以及幼儿园教育、家庭教育应该具备的整体性。正因为这些想法的左右，导致部分家长在家园联系中心态的失衡。
而且有的家长性格比较内向，他们一般不会主动跟老师交流，当教师对家长没特别要求时，他们也就显得特别沉默。当然也存在一部分家长因为工作比较忙，把教育幼儿的重任全都寄托在老师身上。这类家长多从事的是上下班时间固定的职业，如教师、双职工家庭。此外，幼儿教师自身的素质和对家长工作的态度和方法也是导致上述现状的原因之一。
三、家园联系新模式的构建
瑞吉欧教育理念主张儿童的学习是在诸多条件下，主要是在与家长、教师和同伴的相互合作过程中建构知识。在互动过程中，儿童既是受益者，也是贡献者，只有家园的互动合作，才可能带给儿童最好的经验。因此家园联系有效模式的构建对于每一所幼儿园、每一个班级或者每一个家庭都显得责无旁贷。
（一）架构以幼儿为核心的平等机制，明确家园关系
1.幼儿是关系中的核心。
在家园联系中，要以幼儿为本，以幼儿的需要为本。它强调一种以幼儿的需要为本的育儿理念，透过事实即儿童的行为看到其背后真正的需要，然后再做出具体的家园配合策略。如家园之间的关系建立不能成为家长和教师之间的交流平台，家园活动的出发点要以幼儿为最根本的出发点。 2.教师是平等中的首席。
家长与教师之间的地位是平等的，在这个平等关系中教师是平等中的首席。家长参与幼儿园工作不代表家长说了算。教师要在自身专业化成长的基础上对家长引领而不是顺应，但在引领中要注意方法，树立平等中的首席地位则要以教师扎实的科学文化素质和专业素质做支撑。
（二）差异场景下的多种方式，促进家园交流
在交流的过程中，集体活动时教师可称呼家长为“各位爸爸妈妈”；个别交流时可以称呼家长为“某某妈”、“某某爸”，这样拉近了家长与老师之间的距离，气氛融洽而自然。对于交流的方式，多主张面对面的有情感的交流，方式主要有：
1.集体操作。
首先是家长会。在家长会上，教师可以解读各个年龄段幼儿的发展目标：小班侧重生活习惯、自理能力和身心保健三方面的训练；中班则是行为习惯，品格的培养；大班开始要做好幼小衔接工作，如学习习惯的培养，教学内容都要作为重点。对班级幼儿所处年龄段出现的情况用理论辅以幼儿的实际情况进行分析，解决家长们的育儿困惑。对于幼儿存在的共性问题教师应能给予家长专业的科学理论阐述，并提出可参考的建议。
其次是亲子活动。亲子活动是一种有助于增强教师与家长、家长与幼儿情感交流的集体活动形式，它是家园之间十分重要的沟通渠道。亲子活动培养了幼儿良好的个性、健康的心理，强化了家长的认同感和合作责任意识，从而达到了家园共育的理想境界。
2.个别指导。
对于此类有诸多顾虑的家长群体，教师要发挥主动作用。幼儿的成长永远都是家长关注的焦点，所以要主动与他们交流幼儿在园的表现；邀请他们参加园所的半日活动，一起探讨科学、有效的育儿方法。实践证明，不同类型的家长都是很乐意接受的，关键看老师怎么灵活地调动。
（三）在客观中运用一些技巧，深化家园沟通
教师在向家长反映幼儿在园情况时一定要尊重客观事实。所以摆在教师面前的就是如何以家长乐于接受的方式反映幼儿在园不好的一面。笔者认为要遵循三个原则：
1.先后有序的原则。
对幼儿的优点或者进步的方面可以先说，让家长感觉幼儿在教师眼里是被肯定的。然后再提到幼儿有哪些需要改进或需要家庭配合的地方，让家长感觉幼儿总是会有缺点的，当务之急是要配合教师改正幼儿的不足之处。
2.浓墨重彩和轻描淡写原则。
罗森塔尔效应表明：幼儿需要得到承认和肯定，培养幼儿的自信，成人的期望将在很大程度上决定孩子的未来。而且教师对幼儿适度拔高所引起的一系列积极反应对幼儿有较大的影响。同理，对幼儿的缺点轻描淡写地处理，反馈到幼儿身上消极影响较小，同时也让家长意识到了幼儿的问题。
3.平铺直叙和适度刺激相结合原则。
在动员家长配合幼儿园工作上，教师要积极地把幼儿园的各种活动通知发出去，让家长了解活动内容。教师有意识地将有家长配合的幼儿与没有家长配合的幼儿进行对比，让家长意识到积极配合的重要性。每个家长都爱自己的孩子，教师完全可以利用这点委婉提醒他们以后要积极参与家园共育活动。
（四）在资源中吸纳家长志愿者，带动家园合作
随着对家园联系的重视，“家长志愿者”这个词渐入幼儿教育领域。美国学前教育可持续发展的光荣传统和宝贵经验就是“家长志愿者积极为学前教育机构服务”。这种独特的家园联系形式也使儿童、教师和学前教育机构从中获益匪浅，值得我们借鉴。
1.家长志愿者的选择。
根据投入家园联系的程度可将家长分为三类：具有较高学历的关注幼儿能力发展的专业知识型家长和生活经验丰富，关注幼儿身体保健的家长；性格开朗，关注幼儿综合能力发展的较活跃的家长；被动的较冷淡型的家长。这样教师可以吸纳前面两类家长成为家长志愿者，参与幼儿活动，配合幼儿园更科学有效地教育幼儿，调动被动和相对冷淡家长的积极性。
2.家长工作的深入。
家长参与家园共育工作，不仅仅是配合老师完成教学计划，还要让家长进课堂，与教师一起讨论课程的建构等学科性的东西，家长资源是幼儿园宝贵的社区资源，有的家长的学科素质非常强，教师可以最大限度地吸纳他们为我们的教学服务。
家长参与到幼儿园教育体系中来，可让家长明确他们对幼儿成长是承担责任的。家长参与到幼儿园的活动中来能够优化班级的成人与幼儿比例，使幼儿园可以更多地进行小班化教学，还能给幼儿因人而异地提供更多的进行口头或书面语言活动的机会以及有意义的野外旅行和创造性的体育活动的机会。
一、家园联系的现状
家园合作是指幼儿和家庭都把自己当做是促进儿童发展的主体，双方积极主动地相互了解、相互配合、相互支持，通过幼儿园与家庭的双向互动共同促进儿童身心发展。中央教科所日前公布的一项调查结果表明，幼儿认知教育25%取决于幼儿园，45%取决于家庭，而幼儿的个性教育75%取决于家庭。所以要搞好幼儿教育必须家园教育并举，实施同步化。那么家园联系目前在幼儿园工作实践中处于一种什么样的现状？
（一）从家长角度来讲
1.过热型。
过热型的母亲，她们多是全职照顾幼儿，非常关注幼儿的发展。与教师通过面对面、网上和手机联系等各种方式交流，问题涉及孩子的身心保健，认知发展等等。
父母的忙碌使得（外）祖父母开始接送幼儿。（外）祖父母送时多依依不舍，勾起幼儿情绪反应后再哄（中小班为主）。幼儿活动时他们会毫无顾忌地过来给孩子穿脱衣服，影响幼儿正常活动，同时一遍遍告诉教师需要注意的地方。
2.冷淡型。
此类家长由于种种原因对幼儿园工作缺乏热情。一些家长甚至从没有在幼儿园内出现过，几乎与教师及园所没有联系，接送幼儿的任务一般由老人包办。
冷淡型的（外）祖父母早晚接送幼儿，最多会提醒幼儿跟教师打招呼，其余不多过问。对班级的家园联系栏以及一些通告也不加以关注，一般是要教师主动跟他们交流幼儿的一些比较重要的情况或者需要家长配合的一些事项，且经常出现传达不到位的情况。
（二）从教师的角度看
1.家园之间关系的把握。
在幼儿园家园联系中，笔者发现教师在处理与家长的关系上存在着两种极端的现象：一是高高在上，要求家长无条件的顺应。这种现象多出现在一些比较强势的老教师身上，在刚工作的高学历毕业生群体中也较易出现；二是听从家长的所有观点，这一类多出现在3-5年的新教师群体中，他们一心想做好家长工作，但又缺乏家长工作的经验，所以只好采取顺应家长的措施。
2.家园工作脱离根本——幼儿。
家园联系的形式多种多样，但却没有实质性的内容。如教师交流到某幼儿在自理能力方面有了一定的提高，但至于是哪方面的自理能力，提高了多少则模糊不清。而且教师或家长的提议得到了双方的肯定后就达成了共识，重心慢慢偏离了儿童，在很大程度上忽略了幼儿内心的真实想法。
3.有家园合作的意识，但尚缺乏实际操作能力。
幼儿园教师本身因为专业化的程度以及自身的教养态度的差异，在开展家园联系的能力上也存在层次差异。很多教师认识到在幼儿园工作实践中家园联系的重要性，家园资源的开发、利用直接关系到幼儿教育的质量和班级活动开展的有效性，但是自身缺乏相关的理论和实践经验，后期又不及时补充这种不足，直接加剧了家园联系的有效度和深度的缺失。
不可否认的是多数幼儿园教师还是重视班级家园联系工作开展的，多数家长也是积极支持配合幼儿园开展工作的，他们跟老师之间建立一种很和谐的家园联系局面，但是由于各种原因很难达到理想的局面。
二、原因分析
1.过热的原因。
首先是社会的压力。独生子女现象让家长格外重视幼儿的发展，成人把存在于他们之间的攀比之风也蔓延至幼儿中，特别是随着家长学历的普遍提高，他们也逐渐意识到家园联系的重要性，对幼儿的关注则转移到对幼儿教师较高的期望值上，因此对教师提出了诸多要求。
其次，（外）祖父母的“隔代亲”现象也很严重，他们不放心幼儿在园的一切，所以对老师千叮咛，万嘱咐。生怕教师对幼儿照顾不到位，进而把家园联系在内容上单一的等同于生活的关照……
2.冷淡的原因。
虽然社会日益重视幼儿教育，同时幼儿教师的社会定位和社会价值不断在提升，但是仍然存在一部分家长在思想上对幼儿教育和幼儿教师定位“历史化”，简单地把幼儿教育看做基础教育前的集体保育，忽视了教育的功能。对幼儿教师的看法是：从事人员学历低、教育幼儿的理念甚至不如自己，幼儿教师不算做教师只能定位为保育人员……同时家长没有认识到家长自身及家庭教育的重要性以及幼儿园教育、家庭教育应该具备的整体性。正因为这些想法的左右，导致部分家长在家园联系中心态的失衡。
而且有的家长性格比较内向，他们一般不会主动跟老师交流，当教师对家长没特别要求时，他们也就显得特别沉默。当然也存在一部分家长因为工作比较忙，把教育幼儿的重任全都寄托在老师身上。这类家长多从事的是上下班时间固定的职业，如教师、双职工家庭。此外，幼儿教师自身的素质和对家长工作的态度和方法也是导致上述现状的原因之一。
三、家园联系新模式的构建
瑞吉欧教育理念主张儿童的学习是在诸多条件下，主要是在与家长、教师和同伴的相互合作过程中建构知识。在互动过程中，儿童既是受益者，也是贡献者，只有家园的互动合作，才可能带给儿童最好的经验。因此家园联系有效模式的构建对于每一所幼儿园、每一个班级或者每一个家庭都显得责无旁贷。
（一）架构以幼儿为核心的平等机制，明确家园关系
1.幼儿是关系中的核心。
在家园联系中，要以幼儿为本，以幼儿的需要为本。它强调一种以幼儿的需要为本的育儿理念，透过事实即儿童的行为看到其背后真正的需要，然后再做出具体的家园配合策略。如家园之间的关系建立不能成为家长和教师之间的交流平台，家园活动的出发点要以幼儿为最根本的出发点。 2.教师是平等中的首席。
家长与教师之间的地位是平等的，在这个平等关系中教师是平等中的首席。家长参与幼儿园工作不代表家长说了算。教师要在自身专业化成长的基础上对家长引领而不是顺应，但在引领中要注意方法，树立平等中的首席地位则要以教师扎实的科学文化素质和专业素质做支撑。
（二）差异场景下的多种方式，促进家园交流
在交流的过程中，集体活动时教师可称呼家长为“各位爸爸妈妈”；个别交流时可以称呼家长为“某某妈”、“某某爸”，这样拉近了家长与老师之间的距离，气氛融洽而自然。对于交流的方式，多主张面对面的有情感的交流，方式主要有：
1.集体操作。
首先是家长会。在家长会上，教师可以解读各个年龄段幼儿的发展目标：小班侧重生活习惯、自理能力和身心保健三方面的训练；中班则是行为习惯，品格的培养；大班开始要做好幼小衔接工作，如学习习惯的培养，教学内容都要作为重点。对班级幼儿所处年龄段出现的情况用理论辅以幼儿的实际情况进行分析，解决家长们的育儿困惑。对于幼儿存在的共性问题教师应能给予家长专业的科学理论阐述，并提出可参考的建议。
其次是亲子活动。亲子活动是一种有助于增强教师与家长、家长与幼儿情感交流的集体活动形式，它是家园之间十分重要的沟通渠道。亲子活动培养了幼儿良好的个性、健康的心理，强化了家长的认同感和合作责任意识，从而达到了家园共育的理想境界。
2.个别指导。
对于此类有诸多顾虑的家长群体，教师要发挥主动作用。幼儿的成长永远都是家长关注的焦点，所以要主动与他们交流幼儿在园的表现；邀请他们参加园所的半日活动，一起探讨科学、有效的育儿方法。实践证明，不同类型的家长都是很乐意接受的，关键看老师怎么灵活地调动。
（三）在客观中运用一些技巧，深化家园沟通
教师在向家长反映幼儿在园情况时一定要尊重客观事实。所以摆在教师面前的就是如何以家长乐于接受的方式反映幼儿在园不好的一面。笔者认为要遵循三个原则：
1.先后有序的原则。
对幼儿的优点或者进步的方面可以先说，让家长感觉幼儿在教师眼里是被肯定的。然后再提到幼儿有哪些需要改进或需要家庭配合的地方，让家长感觉幼儿总是会有缺点的，当务之急是要配合教师改正幼儿的不足之处。
2.浓墨重彩和轻描淡写原则。
罗森塔尔效应表明：幼儿需要得到承认和肯定，培养幼儿的自信，成人的期望将在很大程度上决定孩子的未来。而且教师对幼儿适度拔高所引起的一系列积极反应对幼儿有较大的影响。同理，对幼儿的缺点轻描淡写地处理，反馈到幼儿身上消极影响较小，同时也让家长意识到了幼儿的问题。
3.平铺直叙和适度刺激相结合原则。
在动员家长配合幼儿园工作上，教师要积极地把幼儿园的各种活动通知发出去，让家长了解活动内容。教师有意识地将有家长配合的幼儿与没有家长配合的幼儿进行对比，让家长意识到积极配合的重要性。每个家长都爱自己的孩子，教师完全可以利用这点委婉提醒他们以后要积极参与家园共育活动。
（四）在资源中吸纳家长志愿者，带动家园合作
随着对家园联系的重视，“家长志愿者”这个词渐入幼儿教育领域。美国学前教育可持续发展的光荣传统和宝贵经验就是“家长志愿者积极为学前教育机构服务”。这种独特的家园联系形式也使儿童、教师和学前教育机构从中获益匪浅，值得我们借鉴。
1.家长志愿者的选择。
根据投入家园联系的程度可将家长分为三类：具有较高学历的关注幼儿能力发展的专业知识型家长和生活经验丰富，关注幼儿身体保健的家长；性格开朗，关注幼儿综合能力发展的较活跃的家长；被动的较冷淡型的家长。这样教师可以吸纳前面两类家长成为家长志愿者，参与幼儿活动，配合幼儿园更科学有效地教育幼儿，调动被动和相对冷淡家长的积极性。
2.家长工作的深入。
家长参与家园共育工作，不仅仅是配合老师完成教学计划，还要让家长进课堂，与教师一起讨论课程的建构等学科性的东西，家长资源是幼儿园宝贵的社区资源，有的家长的学科素质非常强，教师可以最大限度地吸纳他们为我们的教学服务。