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【摘 要】隨着新时代基础教育课程改革的深化，需要县级教师进修学校应立足于当地需求推动教师在职教育供给侧改革，改变以往研、训、导各自为阵的工作形态，通过建立“研训导一体化”教师研修方式，将教师培训、教学研究与指导、教育科研有机地融合于教师继续教育过程之中，有目标、有计划地促进教师专业化成长。
【关键词】研训导一体化;教育科研;教师培训;教研指导
【基金项目】本文系厦门市同安区教育科学“十三五”规划2019年度课题《县级教师进修学校“研训导一体化”探索与实践》（编号：KYZ1901）的研究成果。
【中图分类号】G645.12 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
一、“研训导一体化”教师研修方式的提出
“研训导一体化”等相关概念的论述，近年来多有见闻：
“研培结合是经过近30年我国中小学教师继续教育实践探索而总结出的培训模式之一。就教研与培训工作的规律和特点以及教研与培训工作的相互分离对中小学教师继续教育培训有效性影响分析可见，研培结合的培训模式在当前新课程背景下对于增强教师培训的针对性和实效性、有效地提高教师实施素质教育的能力和水平具有较强的必要性。”（2012）
“研训一体化校本培训，是指在校本理念的支持下，将教科研与培训融为一体的教师培训模式。”（2018）
“研训一体是随着教师教育的深入发展而出现的一种工作样态。它解决了体制不一致情况下的教师教育中教研与培训的归属、工作方式、考核机制等诸多问题。”同时，作者又指出“最佳的解决方式是以教师进修学校为主体，实现教师教育的一体化，实现教师教育的供给侧结构性改革，打造研训一体背景下的教师进修学校工作新样态。具体策略是：创建三位一体的工作机制，实施双管齐下的运行体制，打造多口归一的课程体系。”文中的“三位一体”指的是“教研”“科研”和“培训”一体。（2018）
教科研训一体化“即通过整合进修学校的教师培训职能、教研室的教学研究职能、教科所的教育科研职能和电教馆的技术支撑功能，追求教育资源运用集约化、发展效能最大化，以信息技术为支撑，实现教研、科研和培训的一体化”（2018）
“教科研训一体化，即教研、科研、培训、信息技术等四位一体。其中，教研是基础，科研是指导，培训是抓手，信息技术是支撑。换句话说，教育科研是提升教学研究品位的最佳路径，教学研究是提高教学效能的最佳方式，教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，信息技术是信息社会中教科研训一体化的重要支柱。”（2018）
以上是近年来在县级教师进修学校“研训导一体化”方面较具代表性的论述，针对教师培训、教学研究、教育科研分离导致教师专业成长促进体系的松散与不协调的实际，大家普遍认为“一体化”才能有效促进教师发展。
本文所讲的“研训导一体化”教师研修方式即教育科研、教师培训、教学研究与指导三种教师研修方式结合为一个有机的整体，形成促进教师发展的一种综合机制，是针对一定的发展目标，组织教师通过完成相互关联的培训、教研、科研任务，实现专业成长的教师继续教育方式。它具有周期性、综合性、实践性和主体性等特点。
二、“研训导一体化”教师研修方式的意义
第一、有助于区域教师继续教育形成一个完整的体系
在教师继续教育工作范围内，培训、教研、科研三者是“同类的事物”，它们从不同的角度共同服务于教师的发展。同时培训、教研、科研又分别自为一个系统，它们之间因存在一定的“内部联系”而具备了成为“体系”的条件，关键在于我们要用什么样的“秩序”使之组合成为“整体”。如培训活动由培训项目的形成、课程的设计、课程的实施、效果的评价等方面构成一个系统;教研活动由实践观察、问题探究、质量监控、效果评析等环节构成一个系统;科研活动由课题规划、申报立项、研究过程、成果应用等工作构成一个系统。
第二、使教师继续教育更加贴近区域实际
“从实践中来，到实践中去”是县级教师进修学校应该始终坚持的研、训、导工作原则。一般情况下，市级以上教师发展机构更侧重于培训高级别教师骨干，县级教师进修学校则要更加注重发展更大范围教师的基础性知识和技能，这是由不同层次的教师发展机构的工作实际所决定的。目前相当多的教师并不喜欢参加培训，造成这种现象的原因很多，其中一个重要的原因就是培训没有效果，培训并不能给予他们想要获得的东西。特别是现在规范培训活动的背景下，利用培训机会外出放松的现象基本上杜绝了，培训就更没有吸引力了。培训是这样，教研活动的情形也如此，越是教育发展不够发达的地方，教师越不重视教研活动。因此，县级教师进修学校的教师继续教育工作要受到教师的欢迎，就必须能够帮助一线教师解决实际问题。从实践中发现问题，生成教师发展需求，这是县级教师进修学校教研员有条件履行、且必须履行的职责，是“研训导”贴近实际、有序有效开展的基础。作为基层教研员，坚持深入教学一线，是一种常态，他们对一线教师的了解最真实、最全面，这是县级教师进修学校所特有的、且必须用好的，确保教师继续教育工作立足实际的条件。
人是在广泛的实践中成长起来的，教研员的专业化成长也是如此。促进教师发展，不仅要“授之道”，还要在教育实践中“导其行”“观其果”“解其惑”，这是一个由教育理念到教学行为转化的跌跌撞撞的过程，是一个教师反复学习和实践，从受外力影响失去平衡到通过研修提升获得平衡的复杂过程。这不是一次两次专业培训、教研指导活动就能解决的。需要教研员不仅要有学科教学研究和教学指导能力，还要有根据一线教师发展需求规划研修项目、开发研修课程、主持研修活动、指导研修实践等方面的能力，要始终立足于教育实践，以教师专业思想和教学技能的提升为主要工作内容，以时代对教育的要求为依据，按照新时代教师队伍建设要求和一线教师共同成长。
参考文献
[1]齐放.研培结合——新课程背景下中小学教师继续教育的有效模式[J].中小学教师培训.2012（12）.
[2]李士文.研训一体化校本培训的探索与实践[J].中国教师.2018（05）.
【关键词】研训导一体化;教育科研;教师培训;教研指导
【基金项目】本文系厦门市同安区教育科学“十三五”规划2019年度课题《县级教师进修学校“研训导一体化”探索与实践》（编号：KYZ1901）的研究成果。
【中图分类号】G645.12 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2019）21-0-01
一、“研训导一体化”教师研修方式的提出
“研训导一体化”等相关概念的论述，近年来多有见闻：
“研培结合是经过近30年我国中小学教师继续教育实践探索而总结出的培训模式之一。就教研与培训工作的规律和特点以及教研与培训工作的相互分离对中小学教师继续教育培训有效性影响分析可见，研培结合的培训模式在当前新课程背景下对于增强教师培训的针对性和实效性、有效地提高教师实施素质教育的能力和水平具有较强的必要性。”（2012）
“研训一体化校本培训，是指在校本理念的支持下，将教科研与培训融为一体的教师培训模式。”（2018）
“研训一体是随着教师教育的深入发展而出现的一种工作样态。它解决了体制不一致情况下的教师教育中教研与培训的归属、工作方式、考核机制等诸多问题。”同时，作者又指出“最佳的解决方式是以教师进修学校为主体，实现教师教育的一体化，实现教师教育的供给侧结构性改革，打造研训一体背景下的教师进修学校工作新样态。具体策略是：创建三位一体的工作机制，实施双管齐下的运行体制，打造多口归一的课程体系。”文中的“三位一体”指的是“教研”“科研”和“培训”一体。（2018）
教科研训一体化“即通过整合进修学校的教师培训职能、教研室的教学研究职能、教科所的教育科研职能和电教馆的技术支撑功能，追求教育资源运用集约化、发展效能最大化，以信息技术为支撑，实现教研、科研和培训的一体化”（2018）
“教科研训一体化，即教研、科研、培训、信息技术等四位一体。其中，教研是基础，科研是指导，培训是抓手，信息技术是支撑。换句话说，教育科研是提升教学研究品位的最佳路径，教学研究是提高教学效能的最佳方式，教师培训是加强教师队伍建设的重要环节，信息技术是信息社会中教科研训一体化的重要支柱。”（2018）
以上是近年来在县级教师进修学校“研训导一体化”方面较具代表性的论述，针对教师培训、教学研究、教育科研分离导致教师专业成长促进体系的松散与不协调的实际，大家普遍认为“一体化”才能有效促进教师发展。
本文所讲的“研训导一体化”教师研修方式即教育科研、教师培训、教学研究与指导三种教师研修方式结合为一个有机的整体，形成促进教师发展的一种综合机制，是针对一定的发展目标，组织教师通过完成相互关联的培训、教研、科研任务，实现专业成长的教师继续教育方式。它具有周期性、综合性、实践性和主体性等特点。
二、“研训导一体化”教师研修方式的意义
第一、有助于区域教师继续教育形成一个完整的体系
在教师继续教育工作范围内，培训、教研、科研三者是“同类的事物”，它们从不同的角度共同服务于教师的发展。同时培训、教研、科研又分别自为一个系统，它们之间因存在一定的“内部联系”而具备了成为“体系”的条件，关键在于我们要用什么样的“秩序”使之组合成为“整体”。如培训活动由培训项目的形成、课程的设计、课程的实施、效果的评价等方面构成一个系统;教研活动由实践观察、问题探究、质量监控、效果评析等环节构成一个系统;科研活动由课题规划、申报立项、研究过程、成果应用等工作构成一个系统。
第二、使教师继续教育更加贴近区域实际
“从实践中来，到实践中去”是县级教师进修学校应该始终坚持的研、训、导工作原则。一般情况下，市级以上教师发展机构更侧重于培训高级别教师骨干，县级教师进修学校则要更加注重发展更大范围教师的基础性知识和技能，这是由不同层次的教师发展机构的工作实际所决定的。目前相当多的教师并不喜欢参加培训，造成这种现象的原因很多，其中一个重要的原因就是培训没有效果，培训并不能给予他们想要获得的东西。特别是现在规范培训活动的背景下，利用培训机会外出放松的现象基本上杜绝了，培训就更没有吸引力了。培训是这样，教研活动的情形也如此，越是教育发展不够发达的地方，教师越不重视教研活动。因此，县级教师进修学校的教师继续教育工作要受到教师的欢迎，就必须能够帮助一线教师解决实际问题。从实践中发现问题，生成教师发展需求，这是县级教师进修学校教研员有条件履行、且必须履行的职责，是“研训导”贴近实际、有序有效开展的基础。作为基层教研员，坚持深入教学一线，是一种常态，他们对一线教师的了解最真实、最全面，这是县级教师进修学校所特有的、且必须用好的，确保教师继续教育工作立足实际的条件。
人是在广泛的实践中成长起来的，教研员的专业化成长也是如此。促进教师发展，不仅要“授之道”，还要在教育实践中“导其行”“观其果”“解其惑”，这是一个由教育理念到教学行为转化的跌跌撞撞的过程，是一个教师反复学习和实践，从受外力影响失去平衡到通过研修提升获得平衡的复杂过程。这不是一次两次专业培训、教研指导活动就能解决的。需要教研员不仅要有学科教学研究和教学指导能力，还要有根据一线教师发展需求规划研修项目、开发研修课程、主持研修活动、指导研修实践等方面的能力，要始终立足于教育实践，以教师专业思想和教学技能的提升为主要工作内容，以时代对教育的要求为依据，按照新时代教师队伍建设要求和一线教师共同成长。
参考文献
[1]齐放.研培结合——新课程背景下中小学教师继续教育的有效模式[J].中小学教师培训.2012（12）.
[2]李士文.研训一体化校本培训的探索与实践[J].中国教师.2018（05）.