马卡连柯说过:“同样的教学方法,因为语言不同就可以相差二十倍。”由此可见，新课标要求下的语文教师，应该把提高自己的语言表达能力看做一件大事，从而有意识地磨砺自己的语言，深入研究课堂教学语言的艺术，做一个“会说话”的语文教师。
　　
　　一、丰富多彩的导入语
　　1.童真童趣
　　《小小的船》是一首充满童趣，读起来朗朗上口的儿歌。一进课堂，我就满脸向往地和学生说道：“同学们喜欢星星和月亮吗？老师像你们这么大的时候，总喜欢在星光满天的夜晚，一个人静静地仰望着夜空，想象着如果能飞上蓝天，和星星、月儿在一起，那该多美呀！有一位小女孩就做了一个梦……”孩子们静静地听着，脸上呈现出着迷的神情。一个孩子迫不及待地问：“老师，小女孩做了一个什么梦呢？”我适时出示多媒体动画：满天星光中，一个小女孩坐在弯弯的月牙上。月牙轻轻地摇晃着，星星一闪一闪地眨着眼睛。孩子们的眼睛发亮了……“弯弯的月儿小小的船，小小的船两头尖……”琅琅的读书声告诉我，孩子们不仅爱学，乐学了，而且从中受到了美的熏陶。
　　2.名言点题
　　恰到好处地引用一些名言，不但能够很快地渲染一种典雅的氛围，而且还能起到引领全文、画龙点睛的作用。如学习《司马迁发愤写＜史记＞》，我便引用了司马迁的名言来导入：“‘人固有一死，或重于泰山，或轻于鸿毛。’司马迁以他坎坷的命运、光辉的成就印证了他重于泰山的一生。今天，让我们跨越时空，怀着无比的景仰，去触摸一颗伟大的心灵。”
　　3.故事激趣
　　如学习《他是我的朋友》，课始，我便绘声绘色地讲述：“我在越南时听说了这个故事。几发迫击炮弹突然落在一个小村庄的一所由传教士创办的孤儿院里，两名传教士当场被炸死，还有几名孩子受伤，其中有一个小姑娘……”孩子们静静地听着，一颗小小的心也跟随着故事的情节揪起来。
　　4.情感渲染
　　如在《十里长街送总理》一课的导入时，我这样描述道：“岁月的风雨，可以洗去我们许多的记忆；历史的年轮，可以磨掉我们许多的往事……尽管我们没能亲眼见到那感人的场景，但这篇《十里长街送总理》，却把我们带进那催人泪下的场面中去……”
　　
　　二、流水潺潺的过渡语
　　“顺则通，通则美。”语文课堂教学过程中的过渡语是教师钻研教材、抓住内容之间联系的切入口，是教师在找到激发学生思想火花知识点的基础上，组织提炼语言，贯穿整个教学环节的必要步骤。它如潺潺的流水，带领孩子们畅游其间。
　　1.情感牵线
　　执教《秋天的怀念》第二课时时，我以这样一段话作为过渡——
　　文章读完了，相信我们每一个人都已进入史铁生丰富而深刻的内心世界。在史铁生的苦难面前，我们的任何烦恼都显得那么苍白琐碎而失去了意义；在史铁生的崛起面前，我们任何人都没有理由再去抱怨生活消极度日。史铁生用他的苦难告诉了我们人生的真谛、生存的意义。让我们再一次认真品味这篇文章……
　　这段语言，发自肺腑，饱含真情，既融入了教师的理解与忠告，又渲染烘托了宁静肃穆的氛围，让学生在震撼的同时深深地感悟与思索。
　　2.诗意烘托
　　执教张继的《枫桥夜泊》，为了让学生更好地理解诗歌中“月落乌啼霜满天，江枫渔火对愁眠”的意境，我设置了这样一段话——
　　同样是落山时的太阳，有人看到的是火一样燃烧的晚霞，壮美绚烂；有人看到的是一片空旷，一片苍凉。造成如此巨大的反差，原因就在于观景之人，一个豪情焕发，一个苍凉感伤。你心里阳光灿烂，满世界都明媚可爱；你心情压抑苦闷，天地也因而黯然失色。而作者此时的心境就是“月落”、“乌啼”、“孤灯”的折射。
　　
　　三、画龙点睛的评价语
　　教师对学生的评价形式是多种多样的,但是最直接的而且使用频率最高的莫过于课堂教学中的评价语言，它总是伴随着教学的始终,贯穿整个课堂。
　　1.回归真实
　　如教学《四季》一文，教师问：“你们最喜欢哪个季节？”学生说：“老师，我最喜欢夏天，因为夏天可以到河里游泳。”教师听后满意地说：“你真聪明！”这里“聪明”到底是指什么，是学生说出了自己喜欢的季节，还是他说出了喜欢夏天的原因？这样空洞的表扬，不仅不能真正激发学生的探索欲望，反而会导致学生形成浅尝辄止和随便应付的学习态度。如果此时教师及时地指出：“你真是个聪明的孩子，不但说出了自己喜欢的季节，还告诉了大家你喜欢的原因，让我们听得更明白了。”这样的评价才真正着眼于学生。
　　2.润物无声
　　教师的评价语还要丰富多彩,让学生感受语言文字的魅力。如指导朗读时，我经常这样鼓励学生：
　　“朗读就应该有自己的个性，只要把心中的那份感受表现出来，你的朗读就成功了。你们再来试试，品尝属于自己的滋味吧！”
　　（责编陈剑平）