【摘 要】
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在全面实施新课改的环境下,教师在进行小学语文教学时一定要学会使用科学的方式进行,以提升课堂教学质量.因为小学生具有一定的特殊性,此时的他们还不能充分认识到习作的重要性,这也就导致语文教师在开展习作教学时会产生一定的难度.而如何使用科学的方式解决小学语文习作教学中产生的问题,是当下教师应该共同思考的问题.“生活教育”是一种新型的教学形式,也是相对科学的教学思想,主要是将教学内容建立在生活的基础之上,以学生的视角和经验为主,再通过对生活的观察、记录等一些方式,培养学生从生活中提炼习作素材的基本能力,以便最后顺
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在全面实施新课改的环境下,教师在进行小学语文教学时一定要学会使用科学的方式进行,以提升课堂教学质量.因为小学生具有一定的特殊性,此时的他们还不能充分认识到习作的重要性,这也就导致语文教师在开展习作教学时会产生一定的难度.而如何使用科学的方式解决小学语文习作教学中产生的问题,是当下教师应该共同思考的问题.“生活教育”是一种新型的教学形式,也是相对科学的教学思想,主要是将教学内容建立在生活的基础之上,以学生的视角和经验为主,再通过对生活的观察、记录等一些方式,培养学生从生活中提炼习作素材的基本能力,以便最后顺利完成写作.而这些内容都要求教师在进行写作教学时,主动在课堂教学中融入与生活相关的元素,以“生活教育”为教学核心,并充分发挥其作用,进而全面提升小学语文写作教学质量.
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汉字作为我国的文明载体,具备丰富的文化元素.然而在实际教学中,由于受到功利化思想的影响,导致教师对待识字教学一味图快,反而忽略了汉字文化的渗透,致使学生对汉字的理解不够深入.因此,教师应优化教学策略,注重从文化的角度引导学生,让学生不仅识字,还能学文化,从而增添识字教学的有效性.rn一、转变思路,探寻字理rn在小学传统课堂教学中,识字教学以教师的讲解为主,而大多数教师往往采取一贯的教学思路,从汉字的拼音、结构以及意义入手.这样的教学思路太过司空见惯,学生早已失去惊喜感.在以汉字文化为目标的识字课堂教学中,
随文练笔,是一种有效的习作训练形式,它紧随阅读教学,不仅形式灵活,而且篇幅简短,非常适合在小学课堂教学中实施.和传统习作教学不同的是,随文练笔和阅读课堂的贴合度更高,而且更受学生欢迎.通过随文练笔,学生将在轻松的心情下展开习作训练,也会在不经意间掌握写作的重要技能,从而提高写作水平,实现全面发展.rn一、随文仿写,仿出精彩rn在随文练笔的众多形式中,仿写是最基础的项目,同时也是小学生最容易掌握的项目.因为仿写要参照一定的范例,因此学生不需要花费太多精力和工夫深入琢磨,只需要将参照对象的特点提炼出来,并按照
学生作文叙事就像记流水账,描写只会堆砌辞藻,抒情议论也是表面肤浅.表达缺乏文学审美,没有诗意.归因是学生没有好的写作素材,其实不然,生活中有大量的素材,如把视听觉艺术巧妙地引入作文中,文章便会富有韵味和魅力.rn视听觉艺术是美的艺术,富有高雅情趣.诸如书法、绘画、摄影、雕塑、盆景、服装、音乐、舞蹈、朗诵、戏剧、影视等,它们形式多样、内涵丰富,是一座写作的素材宝库.近年来,一些家长非常重视孩子的艺术熏陶,可以说很多孩子都身怀多技,生活中常常去参加一些活动和比赛.这种将视听觉艺术融入事件(故事)之中,写出自己
在小学语文教学中,识字和阅读看似是两个独立的模块,其实互相依存、彼此相连、不可分割.只有从阅读的过程中识字,才能赋予生字一种语境、一种意义,从而增进学生的理解.但在现阶段的语文教学中,有的教师为了避免给学生增加学习负担,常常将教学内容划分为若干个板块,并用孤立的方式进行教学.这样看似可以减轻学生的学习压力,却使语文的综合性难以彰显.尤其针对识字教学,如果脱离阅读的语境,就很难增进学生的理解.因此,教师不妨将阅读和识字相结合,让学生在阅读中识字.
在传统的作文教学中,教师担负着“教”的任务,学生承担着“学”的任务,在这种教学模式下,家长是否促进了学生的写作水平的提高则存在着差异性.为了让家长在“教”和“学”的过程中起到“辅”的作用,教师需要以家校合作为载体,从学生的生活出发,让学生写生活作文.rn一、活动主题确定rn为了让家长参与到作文主题探讨中来,教师需要在活动开始时,以群聊的方式与家长共同探讨,确定写作主题,然后学生可以从教师、家长共同圈定的写作范围内选择一个主题作为自己的写作主题.
《义务教育语文课程标准(2011年版)》指出:“语文课程是一门学习语言文字运用的综合性、实践性课程.”这表明语文的课程目标、课程内容、教学与评价都应该聚焦“语言文字运用”.现行的部编版语文教材在编排上也非常重视这一点,要想培养学生良好运用语言文字进行表达与交流的能力,需要教师精准把握教材的编写意图,立足核心素养,深入解读文本,最大化发挥教材“以读促写”的功能.本文基于小学生特点,从语文阅读教学中阐释教师如何助力学生进行语言的建构与运用,做到以读促写.
非连续性文本作为文本的一种类型,具备文本的基本共性,但在语言和结构的组合上又区别于其他文本形式.非连续性文本又称“间断性文本”,一般包括图表、图解文字、目录、说明书、广告、地图、索引等内容.非连续性文本具有概括性强、醒目、简洁等特点.因此,相对于连续性文本,非连续性文本能够简洁系统地呈现文本的关键信息,其阅读具有“短、简、快”的特点,能够大大缩减读者的阅读时间,提高阅读效率.
随着新课改的不断深化,小学语文课堂教学也在不断改革,尤其在教学内容和方法上取得了一定的成绩,也积累了一些经验.语文作为体现知识和素质的科目,是人类精神文明的完美体现,其重要性不言而喻.虽然很多教师潜心于教学改革,但小学语文课堂教学的低效问题,依然困扰着部分教师.rn由当前小学语文课堂教学中的实际情况可知,教学的低效现象屡见不鲜,主要表现为:教学目标有些随意,没有起到教学导向作用;学生作为教学主体的地位没有凸显;课堂设计的问题尚未带动学生的积极性;课堂提问对学生思维引导作用效果不足;没有做到因材施教;等等.
识字教学历来是小学语文教学的重点研究对象,到目前为止,识字教学方法呈现出多流派、多策略的现象.进行生活化识字教学策略的研究,能丰富识字教学方法,从而形成百家争鸣、百花齐放的识字教学研究局面.同时,能促进广大教师对识字教学方法的深入研究.rn在低段语文中,“注音认读、去音再读、分析字形、识记生字”是低段识字教学常见的四步法,成了时下流行的一种识字教学模式.陶行知的“生活教育”理论强调的是让学生联系生活进行有意义的学习.
陶行知先生提出“教学做合一”这一观点,告诉我们教学做是一件事,而不是三件事.他说:“我们要在做上教,在做上学.在做上教的是先生;在做上学的是学生.从先生对学生的关系说:做便是教;从学生对先生的关系说:做便是学.先生拿做来教,乃真教;学生拿做来学,才是真的学.”语文是一门实践性课程,它的理念就是使学生获得基本的语文素养,其中有一点就是要培养学生具有适应实际生活所需要的各项读写能力.我们知道,培养读写能力最好的途径就是通过各种实践,所以,我主张让学生更多地接触教材,体味与教材相关的生活体验,在多次的实践过程中