教育部《物理课程标准》提出物理课程不仅应该注重科学的传授和技能的训练,注重将物理科学的新成就及其对人类文明的影响等纳入课程,而且还应注重对学生终身学习能力、科学探究能力,创新意识以及科学精神的培养。这就要求教师在教学过程中应注重让学生经历从生活到物理、从物理到社会的认识过程,经历基本的科学探究实践活动,注重物理学科与其他学科融合,使学生素质得到全面发展。在中学物理教学中要努力探索自主合作探究学习方式,把知识与能力,方法与过程,情感态度与价值观这三维目标在教学中整合起来,有效激发学生的潜能,提高学生的能力。
　　一、通过学生自主探究,激发学生科学探究的欲望和能力
　　自主学习是指学生在学习过程中遵循自身发展的客观规律,在老师的启发下,最大限度地调动“自主性”,在各种活动中主动参与、主动创造,不断发展自我、完善自我。探究式学习具体是指在教师的指导和帮助下,让学生运用科学探究方法,经历与科学家进行科学探究相似的过程,学习物理知识与技能,体验科学探究的乐趣,领悟科学思想和精神的一种学习方式。它可以充分调动学生学习的主动性,使学生在科学探究的过程中掌握自主学习的方法,增强学习物理的兴趣。例如:讲《动能和势能》这一节时,通过学生阅读,组织学生讨论以下问题:(1)判断一个物体是否具有能的标准是什么?(2)判断一个物体是否具有动能或重力势能的标准是什么?(3)各举出实际生活中具有能、动能、重力势能的三个例子。分成小组,看谁回答得又快又准。由此引入到弹性势能,通过讨论找出具有弹性势能的例子。如被狂风刮弯了腰的小树,拉长的弹弓条等。要经常组织学生开展合作学习,引导学生相互交流,促进学生相互启迪,充分发挥学生在学习过程中的主动作用。
　　二、加强学习过程中的合作,注重各科知识间的相互渗透
　　在学习过程中,要注重加强学生与学生之间、学生与教材、学生与教师之间的合作与交流,充分挖掘学生的思维潜能,使学生在融洽的气氛中学到知识,培养学生的合作与协调能力,充分体现以人为本的思想理念。当今社会,科学技术突飞猛进,各科知识相互融合,只满足于单一的专业知识是远远不够的。学生在学习过程中,不能把物理知识与其它知识割裂开来,要将各科知识相互融合,做到融会贯通。这就要求教师在教学过程中,不仅要授以学生专业知识,还要有意识地介绍一些与物理相关的其他知识和最新科技动态,一来可以培养学生自觉收集信息的习惯和能力,二来激发学生学习和参与实践活动的兴趣。例如,有这样一道中考题:将一棵绿色植物用透明的塑料袋罩起来,扎紧口袋,放在阳光下,经过一段时间后,观察到塑料袋内壁出现细小的液滴,分析此现象可得出的结论是:A.植物在光下只进行光合作用不进行呼吸作用;B.液滴是由泥土中的水蒸发后液化而成的;C.液滴是由植物放出的二氧化碳液化而成的;D.液滴是由植物蒸腾作用散发的水蒸气液化而成的。此题是物理与生物知识的综合运用,只有将物理上的物态变化与生物上的光合、蒸腾作用联系起来才能正确解决问题。
　　三、鼓励学生在合作中从不同的角度思考问题,大胆假设,提出猜想
　　教学《浮力》一课时,学生提出“浮力的大小除与液体的密度、排开液体的体积有关外,还可能与物体的密度、物体浸没液体中的深度有关”,教学《液体压强》一课时,学生提出“液体压强的大小除了可能与液体密度、深度有关外,还可能与容器形状有关”。这些猜想都很有价值,有的猜想可以借助已学的知识辨析,有的猜想就必须动手实践验证。教师对能提出独立见解的学生,要鼓励、表扬,逐步培养学生不盲从,敢于提问的探究品质。小组规模最好是四人一组,优、中、差生的比例大约为1∶2∶1,一般采用前后两桌排列的方式。合作时,前排同学可回过头来,面对面地进行活动。各小组应充分考虑学生间的差异,在“小组长”或“小先生”的帮助下,让学困生也能够参与探究,形成生生互助的探究性学习的合作模式。例如:在“科学探究:摩擦力的大小与什么因素有关”的教学中,先由学生提出猜想,教师将猜想相同的同学合并为一组,猜想有交叉部分的允许组间走访交流。然后发动同组的同学讨论设计实验方案,由于设计实验方案是学生的难点,可能有许多不妥之处,先由小组讨论或教师引导再由小组合作讨论,得出实验方案。实验方案得出后,教师根据学校实验室器材配备情况,引导学生寻找或配备器材。教师要及时对小组的学生代表演示的过程及所观察的现象与记录的数据进行评价,营造和谐、民主、平等、轻松的课堂气氛,激发学生学习的兴趣,提高学习效率。
　　总之,在新课程的课程标准下,积极使用自主探究、合作渗透的教学方式,必须坚持以学生发展为本,培养学生对自然科学的兴趣和热爱,加强实践活动和探究活动,发展学生的实践能力和创新能力,并联系生活,联系社会,突出科学、技术、社会(STS)的观点,努力构建自主、合作、探究的学习方式,把充满成长的气息课堂还给学生,全面提高学生的综合素质。