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［摘要］文章从行业特色型高职院校对接产业的必要性和发展生态优化的角度出发，在分析人才培养模式的内涵基础上，把专业建设作为人才培养模式与产业对接的切入点，并结合长沙通信职业技术学院在对接通信产业、加强内涵建设的实践经验，探讨了工学结合的人才培养模式。
［关键词］高等职业教育 工学结合 人才培养模式 通信产业
［作者简介］翁兴旺（1964- ），男，湖南长沙人，长沙通信职业技术学院副院长，副教授，硕士，研究方向为教育管理与通信技术教育；蒋青泉（1965- ），男，湖南洞口人，长沙通信职业技术学院教务处处长，副教授，硕士，研究方向为通信工程。（湖南长沙410015）
［课题项目］本文系湖南省教育科学“十一五”规划资助项目“‘零距离上岗’的研究与实现”的阶段性成果。（项目编号：XJK06
BZC04）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）32-0105-02
近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能人才，为高等教育大众化做出了重要贡献。长沙通信职业技术学院（以下简称“我院”）作为行业企业主办的特色型高职院校，在校企合作、工学结合的办学实践中，在借鉴国外先进的教育思想和培养模式的基础上，积极探索创新人才培养模式。
一、行业特色型高职院校对接产业的必要性
行业特色型高职院校主要是指由行业企业主办，具有行业特色和专业优势的高职院校。这些高职院校有着明显的行业背景和特殊的发展历史，由行业企业直接管理与生产企业联系紧密，注重提高学院发展与产业对接的程度。专业设置、专业建设目标与产业发展密切相关，实训设备设施与企业保持技术同步，学院文化与企业文化相互融合，学生就业与顶岗实习基本一致。目前，我国经济社会蓬勃发展，部分企业上市、重组，行业特色高职院校发展面临新的形势，在继续加强与产业对接、为行业服务的同时，不断提高为区域经济建设和发展服务的能力。
行业特色型高职院校在长期的办学实践中，积累了丰富的职业教育经验，积淀了深厚的文化底蕴，拥有独特的竞争优势，形成了显著的办学特色。面对新的形势，行业特色型高职院校需要继续立足行业的服务定位，加强与产业的对接，强化特色专业优势，推动学院传统特色专业及专业群的快速发展。因此，对接产业是行业特色高职院校自身发展的需要。通过对接产业，让行业、产业需求成为学院办学的一个基本导向，努力增强为行业发展和区域经济建设发展的意识和能力，充分发挥行业特色型高职院校对行业人才和科技方面的支撑作用。
在五十年以通信为特色的办学实践中，我院与国家通信行业形成了紧密的联系。在通信业近十年的快速发展过程中，中国成为电信大国，通信产业在国家和社会中的地位和影响力不断提升。我们充分认识到：如果学院淡化通信特色，弱化办学过程中的通信需求导向，那么学院很难有大的发展。近几年来，我院作为全国第一所由原省邮电学校升格的通信类高等职业技术学院，通过与通信产业的对接，成为通信行业重要的人才培养基地，是湖南省通信行业唯一的通信类特有工种国家职业技能鉴定所，被确定为全国百所推行职业资格证书制度的国家级试点院校。可以说，加强与通信产业的对接，对我们来说十分必要，也是切实可行的。
二、加强校企合作，优化行业特色型高职院校的发展生态
行业特色型高职院校的发展生态是指制约和影响学院生存发展的各个要素及相互关系，是学院发展的前提条件和现实土壤。当前中国正处于经济结构调整和转型时期，行业特色型高职院校的发展生态也发生了以下转变：一是核心发展力。核心发展力源于高职院校的内在需求，其本质是坚持质量本位，打造文化品质，彰显办学特色，为社会培养大量高素质、高技能人才。主要体现在技术名师、学院文化、办学特色以及人的全面发展方面。二是职业教育集团。职业教育集团是指由职业院校、行业协会及相关企业自愿组成的产教联合体，通常以高职院校为主体，以协议或资本作为主要联结纽带，以集团章程作为共同的行为规范，以举办职业教育与职业培训作为主要业务。高职院校通过组建职业教育集团将打破长期封闭的办学模式，为校企合作提供新的载体和制度平台，实现资产与人员的合理配置。通过相互协作、优势互补以及资源共享，使高职教育提升内涵、拓展外延、走规模发展道路。三是政府与行业共建。部分行业特色型高职院校采取多方共建办学模式，如省部共建的高职院校原行业不再直接领导，原有的资金链和行政隶属关系基本断裂，需要重新定位办学方向。
目标定位和人才培养模式是行业特色型高职院校持续发展的关键，站在新的历史起点上深化高职教育教学改革，在更高层次开展校企合作，从内部要素和外部要素两个方面优化行业特色型高职院校的发展生态。内部要素优化有以下五个方面：一是确立科学的办学理念，注重为行业、产业发展培养生产、建设、服务和管理第一线的技能型创新人才；二是立足于传统专业和优势专业，专业分布相对集中，拓展相关的新兴专业、交叉专业和综合专业；三是推进专业教师与产业的深度融合，着重培养在行业内有重大影响的知名专家、技术名师；四是根据产业技术领域和职业岗位要求，构建基于工作过程的模块化课程体系；五是创新教学管理模式。外部要素优化有以下三个方面：一是国家教育政策、产业政策以及行业发展规划的关注支持；二是教育主管部门建立分类指导、科学评价体系，投入专项建设资金；三是行业、产业的大力支持，在以服务求支持、以贡献求发展的基础上，建立校企合作平台，拓展校企合作渠道。
三、推行工学结合，把专业建设作为人才培养模式与产业对接的切入点
工学结合就是学习和工作相结合，即学习内容就是工作内容，实训过程就是工作过程。人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的课程体系、教学内容、管理制度和评估方式实施人才教育的全过程。人才培养目标确定了人才培养规格，是人才培养模式的起点，也是其终点。
工学结合的人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，将学习和工作结合起来；即学习的内容是工作、通过工作促进学习，从做中学，在学中做。工学结合的人才培养模式应体现能力培养的专业化、教学环境的企业化、教学内容的职业化。校企合作是工学结合的基础和基本途径，通过校企合作，将工学结合贯穿于教学全过程。
高职院校借鉴国外职业教育的成功经验，与行业、产业对接，把专业建设作为高职人才培养模式与产业对接的切入点，创新高职教育的人才培养模式。通过及时跟踪产业发展趋势和行业动态，带动专业调整与建设，进而引导课程设置、教学内容和教学方法改革。只有抓住培养模式的核心要素，才能促使高职院校提升内涵，形成特色，主动适应地方经济和行业发展需要。在工学结合培养高职人才的过程中，对接产业合理设置专业，发挥行业优势，强化专业特色，推动专业与产业的深度融合，企业直接参与学校的专业教学计划的制订、专业实训基地建设、组建“双师”结构专业教学团队；高职院校充分利用企业的物质资源和人力资源，依托企业建设校外实训基地，建立行业、企业、学院共同参与的顶岗实习工作机制，培养满足行业、产业发展需要的高技能人才。
四、对接通信产业，加强内涵建设，促进学院持续稳定发展
在大力推进社会信息化的背景下，信息化与工业化不断融合。电信重组新方案正在实施，3G、NGN、IPV6等新技术、新业务正在加紧建设和试用，通信产业即将迎来历史发展机遇。学院作为通信行业特色型高职院校，将对接通信产业，创新工学结合人才培养模式，以内涵建设为核心，以专业建设和课程建设为重点，重视教学过程的实践性、开放性和职业性，推进任务项目导向的模块式教学改革，把握发展机遇，培养出适应现代信息通信服务业需要的人才。
1.学院与企业对接，推动专业布局调整和实训基地建设。以通信产业发展为主线，以跟踪通信前沿技术，把握通信行业新标准要求为依据，突出专业的通信特色，并针对区域经济发展的要求，以就业为导向，灵活调整和设置专业。我院及时跟踪市场需求的变化，主动适应行业及区域经济发展的需要，同时结合自身办学条件，对接产业合理设置专业，及时调控与优化专业结构布局。我院开设的通信技术、光纤通信工程、移动通信、通信市场营销、计算机通信等专业，都是与当前通信产业发展的社会需求紧密联系而开办的。根据产业人才需求和学院的优势，有利于实施工学结合的人才培养方式，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群。
实训基地建设是高职院校改善办学条件、提高教学质量的重点，也是进行工学结合人才培养模式改革的基础。根据通信行业全程全网的特点，依托企业建立校企共建、校企共享、校企共赢的长效运行机制以及设备更新、技术跟踪、成本分担机制，学院逐步建立了技术先进、与通信企业同步的完全真实的职业环境，让学生在校内就可以在真实或仿真的职业环境中操作维护通信企业正在使用的先进设备、体验电信新业务。学院选择设备先进、管理规范的通信企业作为校外实训基地，进一步加强对校外实训基地的管理，特别是加强对学生的职业道德和岗位安全培训，建立包括教学质量检查、监督、保障的实训基地的评估考核制度。
2.学习与岗位对接，构建工学结合课程体系和教学模式。工学结合课程体系的构建是通过对职业岗位典型工作任务的分析描述，围绕增强学生的职业能力，设计以任务项目和作业流程为导向的模块化课程体系。工学结合教学模式的内涵是从做中学，从学中做。工学结合课程目标是培养学生的综合职业能力，这种能力是在掌握专业知识和职业技能基础上，通过对知识技能的实际运用、迁移和内化，完成职业工作任务，解决实际工作问题。
工学结合课程建设的主要方面：一是以工作过程为导向，建立课程内容更新遴选机制。以理论与实践一体化教学为原则，把整体化的职业分析作为教学设计的基础，围绕具有职业特征的典型工作任务，按照职业岗位的工作过程来序化知识，即依据职业环境对理论知识和实践知识实施行动导向性重构，构建课程模块，使职业相关的知识、技能和经验在结构上系统化，并及时吸纳通信领域的新技术、新业务，促进课程内容的及时更新。二是围绕典型工作任务，构建课程模块结构。针对通信企业“解决综合性实际问题”工作所需要的知识技能，与全程全网的工作过程相联系，围绕具有职业特征的典型工作任务整合课程教学内容，构建课程模块结构。三是实施国家职业标准，充实课程模块内容。学院作为全国百所进行职业资格证书制度国家级试点的职业院校，实施国家职业标准与教学计划相结合，在课程模块教学内容中融合通信行业特有工种国家职业标准的要求，分析典型工作情境中的案例，充实和更新课程内容，采用任务和项目驱动，融“教、学、做”为一体，强化学生动手能力的培养,体现通信新技术、新业务的实际应用，注重课程知识技能的相互渗透和融合，以学生为主体，加强学生自我管理式学习，关注学生在工作过程中所产生的学习体验和个性化创造，强调对学习过程的思考、反馈和分析。四是突出职业能力目标，优化实践教学内容。把通信行业特有工种国家职业标准作为制定实践教学计划、实训大纲的重要依据，充分利用先进的实训设备，进一步整合实践教学资源，突出职业能力目标，优化实践教学内容，增加实训项目内涵，实现技能鉴定过程与实践教学过程的有机结合，强化职业能力训练，使学生经过技能训练具备较强的实践动手能力，同时，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，并针对课程的高新技术职业岗位指向，把学生的创新素质培养作为实践教学的目标，在注重训练技能的同时，更加注重创造力和创造性人格的发展和提升，从而形成强烈的创造和探索精神，培养高技能创新人才。
3.就业与实习对接，建立顶岗实习和对口就业机制。在校企合作办学过程中，行业特色型高职院校依托行业，建立通信企业和学院共同参与、协调推动、实习与就业一体化的顶岗实习机制。加强校外实训基地建设和管理，落实通信企业接收学生毕业生产实习制度，保证学生毕业前至少有半年时间在通信企业顶岗实习，并安排老师现场指导，通过在通信企业生产岗位上的“传帮带”进一步强化技能操作训练。“订单式”培养是就业与实习对接的主要方式。在订单培养教学活动中，企业一线专业技术骨干参与到专业教学的全过程，使其在教学计划修订、师资配备、教学模式改革、教学大纲制定等多方面发挥关键作用；同时将企业文化、企业管理制度与实践教学管理制度相结合，实现校园文化与企业文化的融合，使学生适应通信企业制度和文化环境，实现毕业后马上就业，就业后立即上岗。
4.教师与专家对接，建设“双师”结构教学团队。学院作为行业特色型高职院校，发挥行业优势，建立深层次的校企合作机制，共建“双师”结构教学团队。把优化“双师”结构作为专业教师队伍建设的重点，聘请行业企业的专业人才和能工巧匠担任兼职教师，加大兼职教师的比例。在实施工学结合人才培养过程中，“双师”结构教学团队成为校企合作的纽带，带动了整个教师队伍的建设。
五、结束语
高职院校办学特色是在经济社会和行业发展的互动中形成的，体现在独有的行业背景和内涵建设的软实力上，体现在其他高职院校无法取代的可持续发展的潜质上，体现在对经济社会和行业发展的特殊贡献上。对接产业是工学结合培养模式的根本要求，校企合作是工学结合培养模式的基本途径。学院作为一所通信行业特色型高职院校，只有发挥行业优势，对接通信产业，创新工学结合培养模式，才能坚持质量本位，打造文化品质，彰显发展特色，全面提升核心发展力。
［参考文献］
［1］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.北京：清华大学出版社，2007.
［2］陈永芳.职业技术教育专业教学论［M］.北京：清华大学出版社，2007.
［3］苏志武.优化行业特色型大学的发展生态［J］.中国高等教育，2008（3/4）.
［4］（美）罗伯特·G.欧文斯.教育组织行为学［M］.窦卫霖，等，译.上海：华东师范大学出版社，2004.
［5］马树超，范唯.中国高等职业教育再认识［J］.中国高等教育，2008（13/14）.
［关键词］高等职业教育 工学结合 人才培养模式 通信产业
［作者简介］翁兴旺（1964- ），男，湖南长沙人，长沙通信职业技术学院副院长，副教授，硕士，研究方向为教育管理与通信技术教育；蒋青泉（1965- ），男，湖南洞口人，长沙通信职业技术学院教务处处长，副教授，硕士，研究方向为通信工程。（湖南长沙410015）
［课题项目］本文系湖南省教育科学“十一五”规划资助项目“‘零距离上岗’的研究与实现”的阶段性成果。（项目编号：XJK06
BZC04）
［中图分类号］G710［文献标识码］A［文章编号］1004-3985（2008）32-0105-02
近年来，我国高等职业教育蓬勃发展，为现代化建设培养了大量高素质技能人才，为高等教育大众化做出了重要贡献。长沙通信职业技术学院（以下简称“我院”）作为行业企业主办的特色型高职院校，在校企合作、工学结合的办学实践中，在借鉴国外先进的教育思想和培养模式的基础上，积极探索创新人才培养模式。
一、行业特色型高职院校对接产业的必要性
行业特色型高职院校主要是指由行业企业主办，具有行业特色和专业优势的高职院校。这些高职院校有着明显的行业背景和特殊的发展历史，由行业企业直接管理与生产企业联系紧密，注重提高学院发展与产业对接的程度。专业设置、专业建设目标与产业发展密切相关，实训设备设施与企业保持技术同步，学院文化与企业文化相互融合，学生就业与顶岗实习基本一致。目前，我国经济社会蓬勃发展，部分企业上市、重组，行业特色高职院校发展面临新的形势，在继续加强与产业对接、为行业服务的同时，不断提高为区域经济建设和发展服务的能力。
行业特色型高职院校在长期的办学实践中，积累了丰富的职业教育经验，积淀了深厚的文化底蕴，拥有独特的竞争优势，形成了显著的办学特色。面对新的形势，行业特色型高职院校需要继续立足行业的服务定位，加强与产业的对接，强化特色专业优势，推动学院传统特色专业及专业群的快速发展。因此，对接产业是行业特色高职院校自身发展的需要。通过对接产业，让行业、产业需求成为学院办学的一个基本导向，努力增强为行业发展和区域经济建设发展的意识和能力，充分发挥行业特色型高职院校对行业人才和科技方面的支撑作用。
在五十年以通信为特色的办学实践中，我院与国家通信行业形成了紧密的联系。在通信业近十年的快速发展过程中，中国成为电信大国，通信产业在国家和社会中的地位和影响力不断提升。我们充分认识到：如果学院淡化通信特色，弱化办学过程中的通信需求导向，那么学院很难有大的发展。近几年来，我院作为全国第一所由原省邮电学校升格的通信类高等职业技术学院，通过与通信产业的对接，成为通信行业重要的人才培养基地，是湖南省通信行业唯一的通信类特有工种国家职业技能鉴定所，被确定为全国百所推行职业资格证书制度的国家级试点院校。可以说，加强与通信产业的对接，对我们来说十分必要，也是切实可行的。
二、加强校企合作，优化行业特色型高职院校的发展生态
行业特色型高职院校的发展生态是指制约和影响学院生存发展的各个要素及相互关系，是学院发展的前提条件和现实土壤。当前中国正处于经济结构调整和转型时期，行业特色型高职院校的发展生态也发生了以下转变：一是核心发展力。核心发展力源于高职院校的内在需求，其本质是坚持质量本位，打造文化品质，彰显办学特色，为社会培养大量高素质、高技能人才。主要体现在技术名师、学院文化、办学特色以及人的全面发展方面。二是职业教育集团。职业教育集团是指由职业院校、行业协会及相关企业自愿组成的产教联合体，通常以高职院校为主体，以协议或资本作为主要联结纽带，以集团章程作为共同的行为规范，以举办职业教育与职业培训作为主要业务。高职院校通过组建职业教育集团将打破长期封闭的办学模式，为校企合作提供新的载体和制度平台，实现资产与人员的合理配置。通过相互协作、优势互补以及资源共享，使高职教育提升内涵、拓展外延、走规模发展道路。三是政府与行业共建。部分行业特色型高职院校采取多方共建办学模式，如省部共建的高职院校原行业不再直接领导，原有的资金链和行政隶属关系基本断裂，需要重新定位办学方向。
目标定位和人才培养模式是行业特色型高职院校持续发展的关键，站在新的历史起点上深化高职教育教学改革，在更高层次开展校企合作，从内部要素和外部要素两个方面优化行业特色型高职院校的发展生态。内部要素优化有以下五个方面：一是确立科学的办学理念，注重为行业、产业发展培养生产、建设、服务和管理第一线的技能型创新人才；二是立足于传统专业和优势专业，专业分布相对集中，拓展相关的新兴专业、交叉专业和综合专业；三是推进专业教师与产业的深度融合，着重培养在行业内有重大影响的知名专家、技术名师；四是根据产业技术领域和职业岗位要求，构建基于工作过程的模块化课程体系；五是创新教学管理模式。外部要素优化有以下三个方面：一是国家教育政策、产业政策以及行业发展规划的关注支持；二是教育主管部门建立分类指导、科学评价体系，投入专项建设资金；三是行业、产业的大力支持，在以服务求支持、以贡献求发展的基础上，建立校企合作平台，拓展校企合作渠道。
三、推行工学结合，把专业建设作为人才培养模式与产业对接的切入点
工学结合就是学习和工作相结合，即学习内容就是工作内容，实训过程就是工作过程。人才培养模式是指在一定的现代教育理论、教育思想指导下，按照特定的培养目标和人才规格，以相对稳定的课程体系、教学内容、管理制度和评估方式实施人才教育的全过程。人才培养目标确定了人才培养规格，是人才培养模式的起点，也是其终点。
工学结合的人才培养模式是一种以职业人才培养为主要目的的教育模式。它以培养学生的全面职业素质、技术应用能力和就业竞争力为主线，充分利用学校和企业两种不同的教育环境和教育资源，通过学校和合作企业双向介入，将学习和工作结合起来；即学习的内容是工作、通过工作促进学习，从做中学，在学中做。工学结合的人才培养模式应体现能力培养的专业化、教学环境的企业化、教学内容的职业化。校企合作是工学结合的基础和基本途径，通过校企合作，将工学结合贯穿于教学全过程。
高职院校借鉴国外职业教育的成功经验，与行业、产业对接，把专业建设作为高职人才培养模式与产业对接的切入点，创新高职教育的人才培养模式。通过及时跟踪产业发展趋势和行业动态，带动专业调整与建设，进而引导课程设置、教学内容和教学方法改革。只有抓住培养模式的核心要素，才能促使高职院校提升内涵，形成特色，主动适应地方经济和行业发展需要。在工学结合培养高职人才的过程中，对接产业合理设置专业，发挥行业优势，强化专业特色，推动专业与产业的深度融合，企业直接参与学校的专业教学计划的制订、专业实训基地建设、组建“双师”结构专业教学团队；高职院校充分利用企业的物质资源和人力资源，依托企业建设校外实训基地，建立行业、企业、学院共同参与的顶岗实习工作机制，培养满足行业、产业发展需要的高技能人才。
四、对接通信产业，加强内涵建设，促进学院持续稳定发展
在大力推进社会信息化的背景下，信息化与工业化不断融合。电信重组新方案正在实施，3G、NGN、IPV6等新技术、新业务正在加紧建设和试用，通信产业即将迎来历史发展机遇。学院作为通信行业特色型高职院校，将对接通信产业，创新工学结合人才培养模式，以内涵建设为核心，以专业建设和课程建设为重点，重视教学过程的实践性、开放性和职业性，推进任务项目导向的模块式教学改革，把握发展机遇，培养出适应现代信息通信服务业需要的人才。
1.学院与企业对接，推动专业布局调整和实训基地建设。以通信产业发展为主线，以跟踪通信前沿技术，把握通信行业新标准要求为依据，突出专业的通信特色，并针对区域经济发展的要求，以就业为导向，灵活调整和设置专业。我院及时跟踪市场需求的变化，主动适应行业及区域经济发展的需要，同时结合自身办学条件，对接产业合理设置专业，及时调控与优化专业结构布局。我院开设的通信技术、光纤通信工程、移动通信、通信市场营销、计算机通信等专业，都是与当前通信产业发展的社会需求紧密联系而开办的。根据产业人才需求和学院的优势，有利于实施工学结合的人才培养方式，建立以重点专业为龙头、相关专业为支撑的专业群。
实训基地建设是高职院校改善办学条件、提高教学质量的重点，也是进行工学结合人才培养模式改革的基础。根据通信行业全程全网的特点，依托企业建立校企共建、校企共享、校企共赢的长效运行机制以及设备更新、技术跟踪、成本分担机制，学院逐步建立了技术先进、与通信企业同步的完全真实的职业环境，让学生在校内就可以在真实或仿真的职业环境中操作维护通信企业正在使用的先进设备、体验电信新业务。学院选择设备先进、管理规范的通信企业作为校外实训基地，进一步加强对校外实训基地的管理，特别是加强对学生的职业道德和岗位安全培训，建立包括教学质量检查、监督、保障的实训基地的评估考核制度。
2.学习与岗位对接，构建工学结合课程体系和教学模式。工学结合课程体系的构建是通过对职业岗位典型工作任务的分析描述，围绕增强学生的职业能力，设计以任务项目和作业流程为导向的模块化课程体系。工学结合教学模式的内涵是从做中学，从学中做。工学结合课程目标是培养学生的综合职业能力，这种能力是在掌握专业知识和职业技能基础上，通过对知识技能的实际运用、迁移和内化，完成职业工作任务，解决实际工作问题。
工学结合课程建设的主要方面：一是以工作过程为导向，建立课程内容更新遴选机制。以理论与实践一体化教学为原则，把整体化的职业分析作为教学设计的基础，围绕具有职业特征的典型工作任务，按照职业岗位的工作过程来序化知识，即依据职业环境对理论知识和实践知识实施行动导向性重构，构建课程模块，使职业相关的知识、技能和经验在结构上系统化，并及时吸纳通信领域的新技术、新业务，促进课程内容的及时更新。二是围绕典型工作任务，构建课程模块结构。针对通信企业“解决综合性实际问题”工作所需要的知识技能，与全程全网的工作过程相联系，围绕具有职业特征的典型工作任务整合课程教学内容，构建课程模块结构。三是实施国家职业标准，充实课程模块内容。学院作为全国百所进行职业资格证书制度国家级试点的职业院校，实施国家职业标准与教学计划相结合，在课程模块教学内容中融合通信行业特有工种国家职业标准的要求，分析典型工作情境中的案例，充实和更新课程内容，采用任务和项目驱动，融“教、学、做”为一体，强化学生动手能力的培养,体现通信新技术、新业务的实际应用，注重课程知识技能的相互渗透和融合，以学生为主体，加强学生自我管理式学习，关注学生在工作过程中所产生的学习体验和个性化创造，强调对学习过程的思考、反馈和分析。四是突出职业能力目标，优化实践教学内容。把通信行业特有工种国家职业标准作为制定实践教学计划、实训大纲的重要依据，充分利用先进的实训设备，进一步整合实践教学资源，突出职业能力目标，优化实践教学内容，增加实训项目内涵，实现技能鉴定过程与实践教学过程的有机结合，强化职业能力训练，使学生经过技能训练具备较强的实践动手能力，同时，与行业企业共同开发紧密结合生产实际的实训教材，重视优质教学资源和网络信息资源的利用，把现代信息技术作为提高教学质量的重要手段，不断推进教学资源的共建共享，并针对课程的高新技术职业岗位指向，把学生的创新素质培养作为实践教学的目标，在注重训练技能的同时，更加注重创造力和创造性人格的发展和提升，从而形成强烈的创造和探索精神，培养高技能创新人才。
3.就业与实习对接，建立顶岗实习和对口就业机制。在校企合作办学过程中，行业特色型高职院校依托行业，建立通信企业和学院共同参与、协调推动、实习与就业一体化的顶岗实习机制。加强校外实训基地建设和管理，落实通信企业接收学生毕业生产实习制度，保证学生毕业前至少有半年时间在通信企业顶岗实习，并安排老师现场指导，通过在通信企业生产岗位上的“传帮带”进一步强化技能操作训练。“订单式”培养是就业与实习对接的主要方式。在订单培养教学活动中，企业一线专业技术骨干参与到专业教学的全过程，使其在教学计划修订、师资配备、教学模式改革、教学大纲制定等多方面发挥关键作用；同时将企业文化、企业管理制度与实践教学管理制度相结合，实现校园文化与企业文化的融合，使学生适应通信企业制度和文化环境，实现毕业后马上就业，就业后立即上岗。
4.教师与专家对接，建设“双师”结构教学团队。学院作为行业特色型高职院校，发挥行业优势，建立深层次的校企合作机制，共建“双师”结构教学团队。把优化“双师”结构作为专业教师队伍建设的重点，聘请行业企业的专业人才和能工巧匠担任兼职教师，加大兼职教师的比例。在实施工学结合人才培养过程中，“双师”结构教学团队成为校企合作的纽带，带动了整个教师队伍的建设。
五、结束语
高职院校办学特色是在经济社会和行业发展的互动中形成的，体现在独有的行业背景和内涵建设的软实力上，体现在其他高职院校无法取代的可持续发展的潜质上，体现在对经济社会和行业发展的特殊贡献上。对接产业是工学结合培养模式的根本要求，校企合作是工学结合培养模式的基本途径。学院作为一所通信行业特色型高职院校，只有发挥行业优势，对接通信产业，创新工学结合培养模式，才能坚持质量本位，打造文化品质，彰显发展特色，全面提升核心发展力。
［参考文献］
［1］姜大源.当代德国职业教育主流教学思想研究［M］.北京：清华大学出版社，2007.
［2］陈永芳.职业技术教育专业教学论［M］.北京：清华大学出版社，2007.
［3］苏志武.优化行业特色型大学的发展生态［J］.中国高等教育，2008（3/4）.
［4］（美）罗伯特·G.欧文斯.教育组织行为学［M］.窦卫霖，等，译.上海：华东师范大学出版社，2004.
［5］马树超，范唯.中国高等职业教育再认识［J］.中国高等教育，2008（13/14）.