在以往的课堂上，教学任务主要是依靠老师讲授、学生被动接受来完成的，学生的学习能动性没有得到充分发挥，发散性思维和创新能力遭到严重扼杀。在新课改的春风下，人们更加强调课堂教學的有效性，如何让语文课堂“活起来”，让学生主动参与到日常教学环节中来，便成为重中之重。“共生教学”即老师和学生相互作用，老师带动学生，学生又反作用于老师，共同打造具有活力的语文课堂。本文中，笔者将从问题激活、任务激活、差异激活、矛盾激活四个方面展开论述。
　　一、问题激活，引导探究
　　兴趣是最好的老师，对于初中阶段还不是很成熟的学生们来讲更是这样。要想激发学生的学习兴趣，老师的引导是很关键的。这就要求老师能够有效地设计问题，一步步地引导学生对文章进行探究。
　　例如，在学习苏教版初中语文《济南的冬天》这篇文章时，我先让学生们先阅览了整篇文章，有一个整体的感知之后，我向学生们提出了下面三个问题：这篇文章中大量运用了哪些修辞手法？运用这些修辞手法有什么好处？通过这篇文章的学习，济南的冬天有什么特别之处呢？这三个问题都不是很难，只要认真阅读课文就可以得到相应的答案。但是，也不是很简单，还是要有自己的思考。老师在设计问题时，不宜过难，这样会打消学生学习的积极性，也不宜过易，这样学生会懒于思考。只有老师在设计问题时“活起来”，整个课堂氛围才能活起来，学生学习的激情才会被激发出来。再比如，在学习《皇帝的新装》这课时，我没有让学生先预览课文，而是先提出来三个问题。这篇文章中，皇帝的新装指的是什么？为什么皇帝会穿着这样的新装去街道上？阅读这篇课文，让你急想到了什么？由于这篇文章的难度不高，所以采用这种带着问题引入的方法，能让学生在第一遍阅读时就能将这篇文章理解到八九成，既节省了时间又提高了课堂效率。
　　问题提出后，学生们踊跃地回答问题，与老师互动。根据学生们的回答老师可以再次设计相关问题，这样一直互动直到学生们将这篇文章彻底理解，这就是“共生教学”。在师生互动的过程中，课堂氛围不知不觉间就活跃了起来，也无形中拉近了老师和学生的距离。
　　二、任务激活，动机驱动
　　在共生教学的教学思想下，学生学习任务完成的思路和方法是十分重要的，学生是否能够主动用科学的思维解决任务，是检验这种方法是否有效的重要判断标准。这样，学生学习的动机就十分重要。教师可以在教学过程中适当布置一些小任务，激发起学生的学习动机。
　　例如，在《故乡》一课中，课前预设时，我就感受到这篇文章主题的厚重与深沉，感觉学生一定会有抵触与畏难情绪。为此，我精心设计了以下几道练习题：（1）课文中哪个人物是主人公？为什么？其他人物起什么作用？（2）文中众多人物中，您觉得作者对哪个人物的刻画最成功？哪个人物引发了你对生活中某个人的想象与比照？（3）我们应该从这篇文章中学习哪些写作方法？（4）对于文章最后的一段话，你是如何理解的？任务布置下去，学生们马上沉浸在了文本阅读当中，全神贯注之余，不时地和小组成员窃窃私语，讨论着这几个问题的关键。不待教师组织，一刻钟后，学生们自发地开始在课堂上交流起这几个问题的答案。有的说闰土是主人公，因为那個时代农民占整个社会的绝大部分，从他的身上应该能看到整个社会的情况，所以是主人公；有的说文中的杨二嫂最为鲜明、生动，因为她让我想起了自己农村的婶婶，不论是说话的神态语气，还是为人处世的态度与方法；还有的说文章中的对话描写对自己写作很有启发，以后要避免絮絮叨叨的平铺直叙……几个小任务，不仅有效连缀起了课堂，还充分激发了学生的活跃思维与探究兴趣，整个课堂一派“共生”氛围。
　　通过不断在教学过程中提出一些小任务、小目标，能够有效实现学生和教师之间的互动，实现初中语文教学的共生，激发整个语文课堂的活力。通过这样一个过程，学生的自主探究意识得到极大地发挥，教师在其中只是起到一个引导的作用，但整个课堂的教学效率大大提升了，教学效果也有了明显的改善。
　　三、差异激活，发散思维
　　作为一名语文教师，笔者一直以为，差异是一种宝贵的教学资源，其实，差异也可以成为语文课堂教学一个重要的教学方式，改变以往“一言堂”的教学状况。因此，为了共生课堂的建设，教师可以鼓励学生发散思维，对课文形成自己的个性化的思考。
　　例如，在苏教版初中语文《茅屋为秋风所破歌》中，我让学生就这样一个问题进行讨论“杜甫在诗歌里大骂那些儿童‘忍能对面为盗贼’，这样的表达究竟是不是合适呢？”学生一下子就炸开了锅，有的学生说杜甫身为一个大诗人，不应该说出来这样的话，儿童年少无知，也许对自己在做的事情并没有太多认识，只是图个好玩，也有人说杜甫那时候境况窘迫，家里生活已经那样艰难，还要被小孩子这样戏耍，有这种愤怒的心情也是可以理解的。学生们在课堂上就这个问题展开了争论，很多学生也跑去查阅了其他的资料，对当时杜甫所处的时代背景有了一个更深刻的了解，从更为宏观的角度来看待这个问题。通过这样一种方式，学生的思维得到发散，角度得到扩充，能够从不同的维度来对文本进行深入的解读，培养了学生发散性的思维方式与思维习惯，进一步提升了语文课堂教学的实质性意义，实现了课堂教学效率的提高。
　　共生教学，就是要让整个课堂上教师与学生之间相互作用，让语文课堂教学更加有效多元，而将文本差异引入到教学过程中，能够轻易实现这一过程，让学生深度与文本、他人和教师进行互动，交流想法，得到提高。
　　四、矛盾激活，殊途同归
　　在新课改的背景下，学生的个性化发展越来越受到重视，在以往的教学课堂上，教学往往都只是教师自己的，学生虽然有时候有不同的见解和角度，也没有进行阐释和发展的机会。因此，为了共生课堂的建设，教师一定要重视学生自己的思考，激发学生关于教学内容的矛盾生成与个性思考，有矛盾就有互动，有矛盾就有活力。
　　例如，在苏教版初中语文《背影》一课中，在父亲来信时，文本中写到父亲说自己“身体平安”，之后又接着写道“大约大去之期不远矣”，这显然是自相矛盾的。教师可以让学生就这一矛盾点展开思考，对父亲的复杂情绪展开分析。显然，说自己平安，是为了让儿子放心，而说自己“大去之期不远”，则是想让儿子理解自己的不易，常常挂念自己。通过对这一矛盾点的解读，一个平凡而高大的父亲形象跃然纸上，父爱也被诠释的淋漓尽致，让学生能够对父爱有一个更加深刻的体会。通过这样引导学生去体会这种背影背后所包含的作者的情感，将思绪融入到文章里对背影的描述当中去，很多学生都深深地为作者父亲对作者的爱所感动，也更加懂得去珍惜父母现有的对自己的爱与关怀。由此可见，通过矛盾点的激发，教师与学生之间实现了一个引导式的互动，同时，教师通过进行这样的引导，将文章中情感的共鸣作用发挥的淋漓尽致，很好地起到了对学生的教育作用，也为学生树立正确的世界观、人生观奠定了基础。虽然在课堂内容上学生产生了“矛盾”，但其实都是对文本的深入探究，最终这些思考都将化作对文本的更深刻的体会，实现课堂教学的“殊途同归”，激发课堂活力。
　　在教学过程中，适当提醒学生关注课本内容的一些“矛盾点”，能够有效地发散学生的思维，甚至有时候可以挑起教师自身和学生的“矛盾”，增强师生之间的互动，充分发挥“共生教学”的优势。
　　在日常的教学过程中，要将这四点有机结合起来，贯穿始终，这样才能真正让语文课堂“活”起来。
　　（作者单位：江苏省如东县袁庄镇先民初中）