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摘要：本文是笔者站在《新课改背景下初中数学教师的有效教学研究》课题组负责人的角度，根据课题组三年的实验论证，最终撰写而成，它主要阐明新课改背景下初中数学教师的有效课堂模式，为更多的初中数学教师提高课堂教学的有效性提供了借鉴。
关键词：初中数学 有效课堂
《新课改背景下初中数学教师的有效教学研究（桂教科学2015C112号立项课题）》课题组经过三年的研究和实践，初步摸索出适合初中数学教师的有效课堂模式：
一、时间模式
一节初中数学新授课，实际上主要包括“生成新知、例题处理、堂上练习”三部分，该模式在生成新知、例题处理、堂上练习三部分所用时间分别为8分钟，20分钟，10分钟。
“生成新知”要快速生成新知。因为教材中的知识对于未学过的学生来说是新知识，但教材中的知识也只是前人总结出来的旧知识，因此不宜费时过多在“生成新知”这里。因此“初中数学有效课堂模式”在这个环节仅安排了8分钟。
“例题处理”要探究解题方法。例题处理实际上就是老师安排学生运用所学新知去探究解题方法，从而解决数学问题的过程，这才是一节课中最重要的环节，因此“初中数学有效课堂模式”在这个环节足足安排了20分钟。
“堂上练习”要体验解题过程。堂上练习是为了让老师检查学生在课堂学习中的学习效果而设置的。因为在堂上练习之前已经有了“例题处理”和“解法指导”这两个环节，所以“初中数学有效课堂模式”在这个环节仅安排了10分钟。
二、组织形式
该模式的组织形式为：对学、群学、独学。“对学”指同桌交流展示，生成所学新知。“群学”指小组合作探究，处理对应例题。“独学”指个体自主学习，完成堂上练习。
通过“对学、群学、独学”的设计，目的是使初中数学教师在课堂上能够注重学生合作能力、自主学习能力、独立处理问题能力的培养与提升。
三、流程解读
1.新课引入——明确本节课的学习目标重难点。
仅有“复习引入法”，即老师简单提一下上节课所学内容就立即转入本节课的学习。属课前引入而已，这与其他模式的课堂不同，其他模式的课堂一般用的是“情景引入法”。
2.预习导学——同桌之间交流预习情况并展示。
根据教材内容设置两到三个问题（一般不设置填空题，因为通过填空题短时间内不易操作生成新知），让新生前一天晚上预习导学案中处理“堂上练习”以外的内容。
3.合作探究——分组合作探究展示质疑补充。
例题处理，小组合作探究老师要加强指导和管理，确保每一组合作探究的效果。要注重學生合作能力、自主学习能力、独立处理问题能力的培养与提升。
4.解法指导——归纳例题题型，指导解题方法。
学生分组合作探究展示例题后，老师接着对例题的题型加以归类，并依次点拨解题思路和归纳解题方法。
5.堂上练习——及时检测学生课堂学习的效果。
学生独立完成老师给出的习题，老师抽查学生展示。
6.课堂小结——提高学生对教学内容的概括能力。
先由学生小结，老师再归纳总结，强调重难点。
7.布置作业——增强期考或中考的备考意识。
根据教材内容对应的例题题型，结合课程标准或考试说明的考点要求和大考命题的方向精心设计，精心设计每一天的作业题。布置作业时要提前用幻灯片或小黑板准备，避免课堂上花时间抄题。备考作业讲评后应要求学生及时在作业本上订正并保存好，大考前提醒学生复习备考作业本即可考取好成绩。
8.课堂评价——激励先进，鼓励后进，整体提高。
根据学生学习的过程和结果，评价个体、小组、全班。对课堂上勇于表现的学生给予鼓励，使各小组学生自发提高团队意识，以提高整个班集体对数学学习的兴趣。
四、主要特色
1.本模式符合课程标准中“关注全体、注重过程、尊重主体、多元评价、技术整合”这五种教学理念。
2.配套导学案的编写格式与“初中数学有效课堂模式”的流程一致。
3.教学流程设计在“解法指导”和“备考作业”两处有创新，解法指导是衡量教师教学水平高低的重要指标之一，备考作业使学生每一天都处在大考的备考状态当中。
4.在“预习导学、合作探究、堂上练习”这三个环节，学生分别呈现三种学习方式：对学、群学、独学，同时也很好地体现了学生在课堂上的主体地位。为了防止学生展示不出正确答案，老师利用幻灯片或小黑板提前准备好这三个环节各自的标准答案，必要时公布给学生。
5.解法指导、布置作业、课堂评价三环节体现老师的引导作用。在这三个环节中，老师都是作总结性讲话。
6.十分钟内即可生成新知，新知的内容和数量决定了例题、习题、作业题的内容和数量，即在新知的内容和数量已经确定的前提下，对应设计出例题、习题、作业题。
7.新授课、复习课、习题课、讲评课这四种课型，在初中数学教师中各呈现有三种模型：新授课、复习课均呈现“逐类解决、先讲后练、讲练结合”这三种课堂模式;习题课、讲评课均呈现“归类处理、逐题处理、选题处理”这三种课堂模式。
初中数学教师在“新授课、复习课、习题课、讲评课”课堂模式的选择上，往往与自身的素质有很大的关系：对于新授课和复习课，智者选择模式一，愚者选择模式二，老者选择模式三;对于习题课和讲评课，智者选择模式三，愚者选择模式二，老者选择模式一。
五、前提条件
1.转变教师的教学观念。
在推广课堂新模式的实践过程中应首先转变教师的观念，消除由于“教师讲得过多、学生参与过少”而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，解决忽视学生情感、态度、价值观三维目标实现的问题。
2.设计好课堂提问。在课堂教学中，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
陈善锡 合浦县教育局教研室
关键词：初中数学 有效课堂
《新课改背景下初中数学教师的有效教学研究（桂教科学2015C112号立项课题）》课题组经过三年的研究和实践，初步摸索出适合初中数学教师的有效课堂模式：
一、时间模式
一节初中数学新授课，实际上主要包括“生成新知、例题处理、堂上练习”三部分，该模式在生成新知、例题处理、堂上练习三部分所用时间分别为8分钟，20分钟，10分钟。
“生成新知”要快速生成新知。因为教材中的知识对于未学过的学生来说是新知识，但教材中的知识也只是前人总结出来的旧知识，因此不宜费时过多在“生成新知”这里。因此“初中数学有效课堂模式”在这个环节仅安排了8分钟。
“例题处理”要探究解题方法。例题处理实际上就是老师安排学生运用所学新知去探究解题方法，从而解决数学问题的过程，这才是一节课中最重要的环节，因此“初中数学有效课堂模式”在这个环节足足安排了20分钟。
“堂上练习”要体验解题过程。堂上练习是为了让老师检查学生在课堂学习中的学习效果而设置的。因为在堂上练习之前已经有了“例题处理”和“解法指导”这两个环节，所以“初中数学有效课堂模式”在这个环节仅安排了10分钟。
二、组织形式
该模式的组织形式为：对学、群学、独学。“对学”指同桌交流展示，生成所学新知。“群学”指小组合作探究，处理对应例题。“独学”指个体自主学习，完成堂上练习。
通过“对学、群学、独学”的设计，目的是使初中数学教师在课堂上能够注重学生合作能力、自主学习能力、独立处理问题能力的培养与提升。
三、流程解读
1.新课引入——明确本节课的学习目标重难点。
仅有“复习引入法”，即老师简单提一下上节课所学内容就立即转入本节课的学习。属课前引入而已，这与其他模式的课堂不同，其他模式的课堂一般用的是“情景引入法”。
2.预习导学——同桌之间交流预习情况并展示。
根据教材内容设置两到三个问题（一般不设置填空题，因为通过填空题短时间内不易操作生成新知），让新生前一天晚上预习导学案中处理“堂上练习”以外的内容。
3.合作探究——分组合作探究展示质疑补充。
例题处理，小组合作探究老师要加强指导和管理，确保每一组合作探究的效果。要注重學生合作能力、自主学习能力、独立处理问题能力的培养与提升。
4.解法指导——归纳例题题型，指导解题方法。
学生分组合作探究展示例题后，老师接着对例题的题型加以归类，并依次点拨解题思路和归纳解题方法。
5.堂上练习——及时检测学生课堂学习的效果。
学生独立完成老师给出的习题，老师抽查学生展示。
6.课堂小结——提高学生对教学内容的概括能力。
先由学生小结，老师再归纳总结，强调重难点。
7.布置作业——增强期考或中考的备考意识。
根据教材内容对应的例题题型，结合课程标准或考试说明的考点要求和大考命题的方向精心设计，精心设计每一天的作业题。布置作业时要提前用幻灯片或小黑板准备，避免课堂上花时间抄题。备考作业讲评后应要求学生及时在作业本上订正并保存好，大考前提醒学生复习备考作业本即可考取好成绩。
8.课堂评价——激励先进，鼓励后进，整体提高。
根据学生学习的过程和结果，评价个体、小组、全班。对课堂上勇于表现的学生给予鼓励，使各小组学生自发提高团队意识，以提高整个班集体对数学学习的兴趣。
四、主要特色
1.本模式符合课程标准中“关注全体、注重过程、尊重主体、多元评价、技术整合”这五种教学理念。
2.配套导学案的编写格式与“初中数学有效课堂模式”的流程一致。
3.教学流程设计在“解法指导”和“备考作业”两处有创新，解法指导是衡量教师教学水平高低的重要指标之一，备考作业使学生每一天都处在大考的备考状态当中。
4.在“预习导学、合作探究、堂上练习”这三个环节，学生分别呈现三种学习方式：对学、群学、独学，同时也很好地体现了学生在课堂上的主体地位。为了防止学生展示不出正确答案，老师利用幻灯片或小黑板提前准备好这三个环节各自的标准答案，必要时公布给学生。
5.解法指导、布置作业、课堂评价三环节体现老师的引导作用。在这三个环节中，老师都是作总结性讲话。
6.十分钟内即可生成新知，新知的内容和数量决定了例题、习题、作业题的内容和数量，即在新知的内容和数量已经确定的前提下，对应设计出例题、习题、作业题。
7.新授课、复习课、习题课、讲评课这四种课型，在初中数学教师中各呈现有三种模型：新授课、复习课均呈现“逐类解决、先讲后练、讲练结合”这三种课堂模式;习题课、讲评课均呈现“归类处理、逐题处理、选题处理”这三种课堂模式。
初中数学教师在“新授课、复习课、习题课、讲评课”课堂模式的选择上，往往与自身的素质有很大的关系：对于新授课和复习课，智者选择模式一，愚者选择模式二，老者选择模式三;对于习题课和讲评课，智者选择模式三，愚者选择模式二，老者选择模式一。
五、前提条件
1.转变教师的教学观念。
在推广课堂新模式的实践过程中应首先转变教师的观念，消除由于“教师讲得过多、学生参与过少”而导致的靠大量课后作业来完成教学任务的问题，解决忽视学生情感、态度、价值观三维目标实现的问题。
2.设计好课堂提问。在课堂教学中，无效问题、假问题、无价值问题充斥课堂，教师的很多提问耽误了学生宝贵的课堂学习时间，影响了课堂教学效率的提高。因此，教师所提的问题必须是有价值的、有启发性的、有一定难度的，整个课堂的问题设计必须遵循循序渐进的原则。
陈善锡 合浦县教育局教研室