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[摘 要：初中历史教学内容涉及面广、知识琐碎，不仅要识记历史事件，还需实际历史人物，为初中生学习带来一定难度。因此初中历史教师应大胆创新改革，实现影视资源和历史教学有机融合，调动他们的学习主动力，加深他们对知识内容的印象，真正让课堂动起来。本文主要分析影视资源在初中历史教学中的应用，以供参考完善。
关键词：让课堂动起来；影视资源；初中历史教学；应用]
在新媒体时代下，许多重大历史事件均会借助影视作品向人们呈现当时的情景，因此影视资料的应用已经变成历史课堂教学不可缺少的新型教学模式。利用影视资料进行课堂内容教学，不仅能够帮助学生加深对历史事件的了解，促进学生主观能动性的发挥，提升课堂教学质量，还能帮助教师顺利开展教学工作，实现教学多样化。
1影视资源在初中历史教学中的应用意义
影视资源在初中历史教学中的应用，对促进学生主观能动性的发挥和加深学生对历史知识的巩固具有重要意义。具体体现在以下几方面：在实际教学时，通过多媒体播放各种和历史教学内容有关的影视资料，能够对学生视觉、听觉等器官神经产生冲击，集中学生学习注意力，调动学生学习历史的主观能动性，从而提高学习效率。加之新课程标准要求在历史教学中，必须以培养学生的情感和认知能力作为教学目标，而中国古代史和近现代史的教学为学生情感能力的培养提供良好学习平台，因此影视资源的应用有利于进一步将这种情感培养具体化。例如在讲解中国古代史时，通过向学生播放四羊方尊、印刷术、唐三彩和造纸术等古代发明的影视资料，有利于学生为古人的智慧感到自豪。对于中国近现代史，可播放八国联军和甲午大海战等影视资源，激发学生的爱国情怀，让学生树立对国家、民族复兴的历史使命感。另外，通过向学生播放影视资源，能够将抽象知识变得具体化，让学生快速进入到剧情中加深印象。以人民解放战争的胜利为例，本次教学的内容涉及辽海、徐州以及淞沪等“三大战役”，如果知识通过板书方式讲解，学生极易混淆三大战役的历史意义、发生时间、地点和领导人，而将《三大战役》的电影视频播放出来，能够加深学生对历史知识的巩固。
2让课堂动起来——影视资源在初中历史教学中的应用
2.1应用影视资源，创设教学情境
初中生处在活泼好动阶段，对一件事无法长时间集中精力，针对这一情况，教师必须充分做好课前导入工作，应用影视资源，创设教学情境，集中学生注意力。以南京大屠杀为例，教师可播放“四十九日祭”和“南京、南京”等影视资源，重现日本侵略者在1937年制造屠杀南京30多万百姓的变态行为，痛斥日本侵略者的残暴行径，向学生展示日本蹂躏祖国山河和屠杀中国同胞的历史情境。通过为学生创造教学情境，对学生视觉、听觉产生冲击，教师无须多言，即可引导学生加深对本次教学知识的理解，激发对国家的热爱和对日本侵略者的憎恨、愤慨。
2.2引用影视资源，重现历史
在初中历史教学过程中，教师引用影视资源向学生重现历史事件，让书本的人物活过来，如同栩栩如生，加深学生对历史知识的理解。以甲午中日战争为例，为了重现历史场景，重现百姓的无奈和苦难，教师可给学生播放《甲午大海战》，让学生如同身临其境，参加到邓世昌领导的日本海上大戰中，认识到战争的残酷和日本先进的军事，了解到作为军人的邓世昌肩上的重担和坚定信心，深刻认识到一个国家若无先进的科学技术和国防作为支撑，就会任人宰割。通过重现历史事件，帮助学生加深对历史知识的印象。
2.3应用影视资源，解决教学难点
在初中历史教学中，由于受年龄与阅历等因素影响，难以理解复杂的历史知识。因此必须基于深层次阅读理解历史知识的条件上，向学生播放影视资源，将抽象历史问题变得更加形象、具体，亲身感受并记忆历史知识，了解历史发展的脉络和发展原因，同时获得自己对历史的见解。以三国鼎立为例，可播放片首曲吸引学生观看历史传奇的故事，然后播放“官渡之战”和“火烧赤壁”等场面，让学生渴望了解到曹军一胜一败的原由，然后对曹操大败袁绍、全线崩溃的场景以及孙刘联军以少胜多、大败曹操的场景进行点拨，总结曹操大军大败慌忙而逃，导致势力限制在北方，而孙权在江南的势力不断得到扩张、巩固；刘备的地位也得到巩固；但是由于三国缺少统一国家的条件，因此才形成三分天下的格局，从而实现印证和简化教学的目标。
2.4应用影视资源，探究历史问题
历史教学的目标在于引导学生学会探究与发现历史的真相。而探究始于问题，学生往往从开放性入手开始学习，因此问题设计十分重要，能够调动学生的学习欲望，帮助学生自主探索、发现。以八国联军侵华战争为例，通过播放“火烧圆明园”的影视资源：熊熊大火燃烧圆明园，宫殿被烧塌，柱子冒着黑烟，成片倒下，让圆明园变成废墟。这些场景播放让学生认识到清政府的腐败无能、军官昏庸、懦弱以及英法侵略者的无耻。并提出疑问：英法联军火烧圆明园的行为说明了什么本性？我国备受欺辱表明了什么？经过引导能够充分调动学生学习欲望，主动探究问题的答案，增强历史课堂教学效率。
3结束语
将影视资源应用于初中历史课堂教学，与素质教育的理念与要求相符，是教师在教学中对课堂教育方法的大胆尝试和创新，也是改善课堂教学效率的有效方法。因此在实际教学中，初中历史教师应合理运用影视资源，创设教学情境，重现历史，解决教学难点，帮助学生巩固历史知识。
参考文献
[1]杨海林.巧用影视资源，活跃课堂氛围——影视资源在初中历史教学中的应用[J].学周刊，2017，16（16）：150-151.
[2]蒋恭境.影视资源在初中历史教学中的利用研究[J].科技风，2015（1）：219-219.
[3]王者恒.让课堂动起来——影视资源在初中历史教学中的应用[J].中学时代，2014（8）：116-116.
关键词：让课堂动起来；影视资源；初中历史教学；应用]
在新媒体时代下，许多重大历史事件均会借助影视作品向人们呈现当时的情景，因此影视资料的应用已经变成历史课堂教学不可缺少的新型教学模式。利用影视资料进行课堂内容教学，不仅能够帮助学生加深对历史事件的了解，促进学生主观能动性的发挥，提升课堂教学质量，还能帮助教师顺利开展教学工作，实现教学多样化。
1影视资源在初中历史教学中的应用意义
影视资源在初中历史教学中的应用，对促进学生主观能动性的发挥和加深学生对历史知识的巩固具有重要意义。具体体现在以下几方面：在实际教学时，通过多媒体播放各种和历史教学内容有关的影视资料，能够对学生视觉、听觉等器官神经产生冲击，集中学生学习注意力，调动学生学习历史的主观能动性，从而提高学习效率。加之新课程标准要求在历史教学中，必须以培养学生的情感和认知能力作为教学目标，而中国古代史和近现代史的教学为学生情感能力的培养提供良好学习平台，因此影视资源的应用有利于进一步将这种情感培养具体化。例如在讲解中国古代史时，通过向学生播放四羊方尊、印刷术、唐三彩和造纸术等古代发明的影视资料，有利于学生为古人的智慧感到自豪。对于中国近现代史，可播放八国联军和甲午大海战等影视资源，激发学生的爱国情怀，让学生树立对国家、民族复兴的历史使命感。另外，通过向学生播放影视资源，能够将抽象知识变得具体化，让学生快速进入到剧情中加深印象。以人民解放战争的胜利为例，本次教学的内容涉及辽海、徐州以及淞沪等“三大战役”，如果知识通过板书方式讲解，学生极易混淆三大战役的历史意义、发生时间、地点和领导人，而将《三大战役》的电影视频播放出来，能够加深学生对历史知识的巩固。
2让课堂动起来——影视资源在初中历史教学中的应用
2.1应用影视资源，创设教学情境
初中生处在活泼好动阶段，对一件事无法长时间集中精力，针对这一情况，教师必须充分做好课前导入工作，应用影视资源，创设教学情境，集中学生注意力。以南京大屠杀为例，教师可播放“四十九日祭”和“南京、南京”等影视资源，重现日本侵略者在1937年制造屠杀南京30多万百姓的变态行为，痛斥日本侵略者的残暴行径，向学生展示日本蹂躏祖国山河和屠杀中国同胞的历史情境。通过为学生创造教学情境，对学生视觉、听觉产生冲击，教师无须多言，即可引导学生加深对本次教学知识的理解，激发对国家的热爱和对日本侵略者的憎恨、愤慨。
2.2引用影视资源，重现历史
在初中历史教学过程中，教师引用影视资源向学生重现历史事件，让书本的人物活过来，如同栩栩如生，加深学生对历史知识的理解。以甲午中日战争为例，为了重现历史场景，重现百姓的无奈和苦难，教师可给学生播放《甲午大海战》，让学生如同身临其境，参加到邓世昌领导的日本海上大戰中，认识到战争的残酷和日本先进的军事，了解到作为军人的邓世昌肩上的重担和坚定信心，深刻认识到一个国家若无先进的科学技术和国防作为支撑，就会任人宰割。通过重现历史事件，帮助学生加深对历史知识的印象。
2.3应用影视资源，解决教学难点
在初中历史教学中，由于受年龄与阅历等因素影响，难以理解复杂的历史知识。因此必须基于深层次阅读理解历史知识的条件上，向学生播放影视资源，将抽象历史问题变得更加形象、具体，亲身感受并记忆历史知识，了解历史发展的脉络和发展原因，同时获得自己对历史的见解。以三国鼎立为例，可播放片首曲吸引学生观看历史传奇的故事，然后播放“官渡之战”和“火烧赤壁”等场面，让学生渴望了解到曹军一胜一败的原由，然后对曹操大败袁绍、全线崩溃的场景以及孙刘联军以少胜多、大败曹操的场景进行点拨，总结曹操大军大败慌忙而逃，导致势力限制在北方，而孙权在江南的势力不断得到扩张、巩固；刘备的地位也得到巩固；但是由于三国缺少统一国家的条件，因此才形成三分天下的格局，从而实现印证和简化教学的目标。
2.4应用影视资源，探究历史问题
历史教学的目标在于引导学生学会探究与发现历史的真相。而探究始于问题，学生往往从开放性入手开始学习，因此问题设计十分重要，能够调动学生的学习欲望，帮助学生自主探索、发现。以八国联军侵华战争为例，通过播放“火烧圆明园”的影视资源：熊熊大火燃烧圆明园，宫殿被烧塌，柱子冒着黑烟，成片倒下，让圆明园变成废墟。这些场景播放让学生认识到清政府的腐败无能、军官昏庸、懦弱以及英法侵略者的无耻。并提出疑问：英法联军火烧圆明园的行为说明了什么本性？我国备受欺辱表明了什么？经过引导能够充分调动学生学习欲望，主动探究问题的答案，增强历史课堂教学效率。
3结束语
将影视资源应用于初中历史课堂教学，与素质教育的理念与要求相符，是教师在教学中对课堂教育方法的大胆尝试和创新，也是改善课堂教学效率的有效方法。因此在实际教学中，初中历史教师应合理运用影视资源，创设教学情境，重现历史，解决教学难点，帮助学生巩固历史知识。
参考文献
[1]杨海林.巧用影视资源，活跃课堂氛围——影视资源在初中历史教学中的应用[J].学周刊，2017，16（16）：150-151.
[2]蒋恭境.影视资源在初中历史教学中的利用研究[J].科技风，2015（1）：219-219.
[3]王者恒.让课堂动起来——影视资源在初中历史教学中的应用[J].中学时代，2014（8）：116-116.