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摘要： 小学语文是小学生接触语文世界的第一步，学生想要学好语文，就要注重听、说、读、写这四大基本要素。语文教学当中的阅读教学作为其中的要素之一，掌握的熟练程度直接影响了学生的学习质量。在人生起奠基作用的小学语文课堂中，阅读能力的培养尤为重要。只有奠定了扎实的阅读能力，学生才能在日后更为艰巨的学习任务中掌握主动性，也能够让他们的日常交流和读写能力更上一层楼。
关键词：小学语文;阅读教学;有效性;
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学语文是我们义务教育阶段的一个基础学科，具有自身鲜明的学科特色，阅读是小学语文教学的重中之重，它的有效开展必须遵循科学的方式方法。一个人的成功，很大程度上决定于一个人的自身素养、人文修炼。建立广泛的人际关系，更多的要从语言沟通、肢体语言、情感表达等多种方面加强培养和训练。而小学语文阅读教学的根本目的就是从小培养学生良好的阅读、写作、口头表达能力和训练听力的能力。培养学生良好的语文素养，人文素质。有效提升学生良好的语言表达能力、逻辑思维能力。而在当前阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。因此在阅读教学中要大量培养学生的阅读兴趣、领悟阅读的一些方法技巧，加强语言材料的积累;能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。教师如何实施阅读教学？
一、激发阅读兴趣
针对小学阶段学生的身心发展特征，他们往往对未知的事物有强烈的好奇心，渴望学习新知识，渴望了解外面的世界，这些都可以成为我们开展阅读教学的有利条件。教师可以尊重学生的这些心理，根据不同的阅读主题要求目的来为学生创设相关的阅读情境，最终达到事半功倍的效果。我们通过一个具体的例子来说明，在开展人教版小学语文三年级指定阅读篇目《我要做个好孩子》这部作品的教学过程时，教师首先要对教材有一个充分的认识，这是一部优秀的长篇小说作品，讲述了主人公“金玲”同学为了成为大家心目中期待的“好孩子”，如何刻苦努力并且为了内心的美好、善良、纯真与老师和父母进行“斗争”的故事，这当中涉及到了不同代际之间的家长与孩子思想的碰撞，这也是学生在日常生活中经常会遇到的问题，教师在教学时可以为学生营造相关的情境，鼓励学生讲出自己生活中的故事，相互交流，通过这样的环节可以充分激发学生的阅读兴趣，无形之中深化了学生对知识的理解。
二、多种阅读方式
在新课程标准中要求学生要有感情的阅读每篇文章，以便于加深学生对文章的理解程度，但是，在实际的教学过程中，有感情阅读文章的同学是很少的，由于教师没有培养学生有感情朗读课文的意识，学生本身也没有这样的意识，所以导致学生缺乏阅读的兴趣，教师要根据每篇文章的不同培养学生有感情的朗读课文，如果文章是长篇的文字，就需要学生进行泛读，如果文章很优美的文章，学生们就要用沉默的阅读方式进行阅读。
为激励学生多读书，好读书，读好书，定期组织开展各种课外阅读活动，为学生创造展示与交流的机会。可以组织朗读比赛、背诵比赛，可以举办综合性读书知识竞赛活动，表演课本剧，还可以展示各人的读书笔记，召开阅读心得交流会，根据学生所读的篇目，从文章的内容、表达形式等方面组织阅读好的学生发言，谈收获体会，互相启发。以上所述，仅是从现行的阅读教学中存在的一些不足而生发开去，阐述的也仅限于一些教学的策略方法，希望对提高小学生的阅读水平可以起到积极的作用。诚然，阅读是语文课程中极其重要的学习内容，我们只有在认真解读新课标理念与要求的基础上，以敢为天下先的勇气改革课堂教学、阅讀教学，小学阅读教学的不良局面才能被打破，阅读教学才能硕果累累。
三、读思结合，质疑问难
边读边想是一种基本的、有效的读书方法，也是小学阶段读写训练重点项目之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段阅读目标提出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”学生对文章的整体内容有了一定的把握，对文章的思想感情有了初步的认识，这时可以采取边读边想的读书方法，让学生弄清文章先写了什么，接着写了什么，最后写了什么，主要想表达怎样的思想感情。对于文章层次分明的，还可以进行分段训练。在阅读教学中，对于段落及其概念，我们是不可能回避的，关键在于，我们把分段、概括段意作为把握内容、体会思想感情的一种手段来看待。但不要篇篇分段，特别是一些结构复杂的文章，学生分段难度较大，容易挫伤学生学习的积极性。这里的理清文章脉络，主要是让学生感受作者的写作思路，进一步把握文章的主要内容，分清文章的主次，帮助学生体会文章的思想感情。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代教育普遍认为：“最有魅力的教学，就是学生自己发现问题，让学生的思维与知识产生共鸣。”因此，在阅读教学中，引导学生发现问题并提出问题，注重学生质疑问难能力的培养，能逐步提高学生对课文内容的感悟能力。在学生粗读课文后，鼓励学生质疑问难，如教学《鸟的天堂》这篇课文就是一个很好的例子，有学生提出：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意看，却不见鸟的影儿。”为什么听见鸟扑翅的声音，却不见鸟的影儿？这个问题质量高，有价值，要及时地加以肯定和鼓励，通过交流和讨论，学生终于找到了答案，学生在质疑问难中，不但感悟了课文的内涵，还体会到创造性思维带来的乐趣。
四、培养情感，提升能力
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”语言是有温度的，更具有情感性。语文是不等同于数理化的一门课程，它是一门情感学科。任何一篇文章，比如诗、词、歌赋、现代白化文等，都是蕴含深刻哲理和情感的。要将每一篇课文读懂，读出韵味，这就要求教师必须要紧扣文章中心内容，从培养学生情感因素方面去认识、理解整篇文章的情感精髓。比如在教学诗人李白写的《静夜思》这首古诗的时候。首先我采用的情景+情感教学法。举了一次我独自一人出差他省，夜深人静，独自一人，在一弯明月照耀下，那种思念家乡亲人的浓浓乡愁的例子。让学生能充分体会到独在异乡为异客、每逢佳节倍思亲的真理了。因此这样一引导，学生自然都对古诗的理解上升到了一个高度。
五、积累、拓展
阅读教学的最终目的就是让学生学会阅读，理解内容并懂得其中所饱含的思想感情。为了使学生读有所得，要强调学习徐特立“不动笔墨不读书”的经验，要求写读书笔记，每读一篇文章都要有收获，方式可以多种多样，如作标记、摘要点、抄名言佳句、拟提要、写读后感、做卡片等，丰富语言的积累，培养语感，领悟表达的精妙。
叶圣陶先生认为课文“只是一个例子”，“教是为了不教”。阅读教学要立足于得法于课内、得益于课外。以课文内容为基点，向与课文内容有联系的作品拓展阅读，以便加深对课内学习的认识。
总而言之，小学语文教学中阅读教学非常重要，对学生的写作能力有很大的帮助，所以，教师应该让学生在小学阶段打好基础，采取丰富多样的阅读方式，提高小学语文阅读教学的有效性，降低学生的学习掌握的难度，激发学生学习的积极性，创设教学情境，培养学生的阅读能力，同时，组织拓展延伸活动，提升学生的阅读能力和写作能力，进而促进小学语文的发展。
参考文献
[1] 杜凤霞.浅谈小学语文阅读教学的有效性[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015（9）：28-28.
[2]孙晓平.对小学语文有效性阅读教学的探讨[J].新课程.小学，2011（9）：115-116.
关键词：小学语文;阅读教学;有效性;
中图分类号：G4 文献标识码：A
小学语文是我们义务教育阶段的一个基础学科，具有自身鲜明的学科特色，阅读是小学语文教学的重中之重，它的有效开展必须遵循科学的方式方法。一个人的成功，很大程度上决定于一个人的自身素养、人文修炼。建立广泛的人际关系，更多的要从语言沟通、肢体语言、情感表达等多种方面加强培养和训练。而小学语文阅读教学的根本目的就是从小培养学生良好的阅读、写作、口头表达能力和训练听力的能力。培养学生良好的语文素养，人文素质。有效提升学生良好的语言表达能力、逻辑思维能力。而在当前阅读教学中普遍存在着教师讲学生听，教师问学生答的现象。这样，不能从实质上提高学生的阅读能力，学生的词汇、说话、朗读、概括、思维能力都得不到真正的提高。因此在阅读教学中要大量培养学生的阅读兴趣、领悟阅读的一些方法技巧，加强语言材料的积累;能用普通话正确、流利、有感情地朗读课文。教师如何实施阅读教学？
一、激发阅读兴趣
针对小学阶段学生的身心发展特征，他们往往对未知的事物有强烈的好奇心，渴望学习新知识，渴望了解外面的世界，这些都可以成为我们开展阅读教学的有利条件。教师可以尊重学生的这些心理，根据不同的阅读主题要求目的来为学生创设相关的阅读情境，最终达到事半功倍的效果。我们通过一个具体的例子来说明，在开展人教版小学语文三年级指定阅读篇目《我要做个好孩子》这部作品的教学过程时，教师首先要对教材有一个充分的认识，这是一部优秀的长篇小说作品，讲述了主人公“金玲”同学为了成为大家心目中期待的“好孩子”，如何刻苦努力并且为了内心的美好、善良、纯真与老师和父母进行“斗争”的故事，这当中涉及到了不同代际之间的家长与孩子思想的碰撞，这也是学生在日常生活中经常会遇到的问题，教师在教学时可以为学生营造相关的情境，鼓励学生讲出自己生活中的故事，相互交流，通过这样的环节可以充分激发学生的阅读兴趣，无形之中深化了学生对知识的理解。
二、多种阅读方式
在新课程标准中要求学生要有感情的阅读每篇文章，以便于加深学生对文章的理解程度，但是，在实际的教学过程中，有感情阅读文章的同学是很少的，由于教师没有培养学生有感情朗读课文的意识，学生本身也没有这样的意识，所以导致学生缺乏阅读的兴趣，教师要根据每篇文章的不同培养学生有感情的朗读课文，如果文章是长篇的文字，就需要学生进行泛读，如果文章很优美的文章，学生们就要用沉默的阅读方式进行阅读。
为激励学生多读书，好读书，读好书，定期组织开展各种课外阅读活动，为学生创造展示与交流的机会。可以组织朗读比赛、背诵比赛，可以举办综合性读书知识竞赛活动，表演课本剧，还可以展示各人的读书笔记，召开阅读心得交流会，根据学生所读的篇目，从文章的内容、表达形式等方面组织阅读好的学生发言，谈收获体会，互相启发。以上所述，仅是从现行的阅读教学中存在的一些不足而生发开去，阐述的也仅限于一些教学的策略方法，希望对提高小学生的阅读水平可以起到积极的作用。诚然，阅读是语文课程中极其重要的学习内容，我们只有在认真解读新课标理念与要求的基础上，以敢为天下先的勇气改革课堂教学、阅讀教学，小学阅读教学的不良局面才能被打破，阅读教学才能硕果累累。
三、读思结合，质疑问难
边读边想是一种基本的、有效的读书方法，也是小学阶段读写训练重点项目之一。《义务教育语文课程标准（2011年版）》在第三学段阅读目标提出：“在阅读中了解文章的表达顺序，体会作者的思想感情，初步领悟文章的基本表达方法。”学生对文章的整体内容有了一定的把握，对文章的思想感情有了初步的认识，这时可以采取边读边想的读书方法，让学生弄清文章先写了什么，接着写了什么，最后写了什么，主要想表达怎样的思想感情。对于文章层次分明的，还可以进行分段训练。在阅读教学中，对于段落及其概念，我们是不可能回避的，关键在于，我们把分段、概括段意作为把握内容、体会思想感情的一种手段来看待。但不要篇篇分段，特别是一些结构复杂的文章，学生分段难度较大，容易挫伤学生学习的积极性。这里的理清文章脉络，主要是让学生感受作者的写作思路，进一步把握文章的主要内容，分清文章的主次，帮助学生体会文章的思想感情。
爱因斯坦曾经说过：“提出一个问题比解决一个问题更重要。”现代教育普遍认为：“最有魅力的教学，就是学生自己发现问题，让学生的思维与知识产生共鸣。”因此，在阅读教学中，引导学生发现问题并提出问题，注重学生质疑问难能力的培养，能逐步提高学生对课文内容的感悟能力。在学生粗读课文后，鼓励学生质疑问难，如教学《鸟的天堂》这篇课文就是一个很好的例子，有学生提出：“我仿佛听见几只鸟扑翅的声音，等我注意看，却不见鸟的影儿。”为什么听见鸟扑翅的声音，却不见鸟的影儿？这个问题质量高，有价值，要及时地加以肯定和鼓励，通过交流和讨论，学生终于找到了答案，学生在质疑问难中，不但感悟了课文的内涵，还体会到创造性思维带来的乐趣。
四、培养情感，提升能力
“良言一句三冬暖，恶语伤人六月寒。”语言是有温度的，更具有情感性。语文是不等同于数理化的一门课程，它是一门情感学科。任何一篇文章，比如诗、词、歌赋、现代白化文等，都是蕴含深刻哲理和情感的。要将每一篇课文读懂，读出韵味，这就要求教师必须要紧扣文章中心内容，从培养学生情感因素方面去认识、理解整篇文章的情感精髓。比如在教学诗人李白写的《静夜思》这首古诗的时候。首先我采用的情景+情感教学法。举了一次我独自一人出差他省，夜深人静，独自一人，在一弯明月照耀下，那种思念家乡亲人的浓浓乡愁的例子。让学生能充分体会到独在异乡为异客、每逢佳节倍思亲的真理了。因此这样一引导，学生自然都对古诗的理解上升到了一个高度。
五、积累、拓展
阅读教学的最终目的就是让学生学会阅读，理解内容并懂得其中所饱含的思想感情。为了使学生读有所得，要强调学习徐特立“不动笔墨不读书”的经验，要求写读书笔记，每读一篇文章都要有收获，方式可以多种多样，如作标记、摘要点、抄名言佳句、拟提要、写读后感、做卡片等，丰富语言的积累，培养语感，领悟表达的精妙。
叶圣陶先生认为课文“只是一个例子”，“教是为了不教”。阅读教学要立足于得法于课内、得益于课外。以课文内容为基点，向与课文内容有联系的作品拓展阅读，以便加深对课内学习的认识。
总而言之，小学语文教学中阅读教学非常重要，对学生的写作能力有很大的帮助，所以，教师应该让学生在小学阶段打好基础，采取丰富多样的阅读方式，提高小学语文阅读教学的有效性，降低学生的学习掌握的难度，激发学生学习的积极性，创设教学情境，培养学生的阅读能力，同时，组织拓展延伸活动，提升学生的阅读能力和写作能力，进而促进小学语文的发展。
参考文献
[1] 杜凤霞.浅谈小学语文阅读教学的有效性[J].当代教育实践与教学研究（电子刊），2015（9）：28-28.
[2]孙晓平.对小学语文有效性阅读教学的探讨[J].新课程.小学，2011（9）：115-116.