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摘 要：《英语课程标准》明确指出：英语课程的学习既是学生通过英语学习和实践活动，逐步掌握英语知识和技能，提高语言实际运用能力的过程，又是他们磨砺意志、陶冶情操、拓展视野、丰富生活经历、开发思维能力、培养合作精神、发展个性和提高人文素养的过程。因此在教学中，教师不仅仅要传授知识，而且还要关注每个学生，利用一切可能的机会让学生在学习语言之际汲取情感素养的精华，从而形成良好的心灵品格。教师应努力挖掘教材中的情感教育因素，寓情感教育于语言教学之中，以利于学生形成良好的思想品德和道德情操。
關键词：英语情感教学；实施情感教学原则；实施情感教学策略
所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生，有利于英语学习的积极情感因素，培养学生学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，实现师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质提高和个性发展的方法。
一、寓教于乐原则
这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则与“乐学”的基本精神是相符的。情感心理学实验证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。教师在贯彻“寓教于乐”原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入点，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。
【案例】旧版牛津小学英语4B Unit 4 I like…片段
T： Do you like puppets？
Ss： …
T： Today I bring you the puppet Mr Pinocchio. And here’s a box of gifts for you. What’s in the box？ Let’s do three riddles. （用猜谜语的方式引出木偶匹诺曹先生带给我们的三件礼物： kite， puzzle， doll。）
T：It’s made of paper and bamboos. It can fly in the sky like a bird.
What’s that in English？
Ss： It’s a kite. （领读kite）
T：（PPT）Oh，look here. So many kites.（引出kite的复数形式）
But do you like this kite？
Ss： Yes，I do. / No， I don’t.
T： Me too. I love this kite.
用同样猜谜的方法新授单词puzzle，doll。
教师在单词新授的环节引入了学生们喜欢的木偶人物“匹诺曹”，并使用了猜谜语的方式，让枯燥的单词变得充满生机，学生在接受语言知识的情感和情绪上也犹如被注入了一股“活水”。
二、以情施教原则
既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。这条原则的基本含义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。
【案例】译林版新英语教材4B Unit 4 Drawing in the park片段（一）
T： Oh，what can you see over there？（with the gestures）
S：…
T：It’s a boat，a small boat. I can’t draw the boat. It’s difficult. （read）Can you draw it？Let’s try， OK？
师在黑板上简笔画boat，第一次画得很难看，用难以置信的语气问： Is this a boat？ S： No，it isn’t. （Try again.） 第二次画得很像，再问：Is this a boat？ S： Yes，it is.
Emotion：Whatever it is difficult，we should have a try.这里教师结合文本及时又恰到好处地给予了学生“不畏惧困难”的情感教育。
三、情感交融原则
教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。奥地利著名教育家布贝尔（Mr Buber）在《品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”赞可夫在《和教师的谈话》中也明确地说：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。”
【案例】牛津小学英语5B Unit 8 At the weekends片段
T： I can do a lot of things at the weekends. I often go shopping with my friends or go to the park with my family. I’m so happy. What do you usually do at the weekends？
S1：I like watching TV. So I often watch TV at home. T： What kind of programmes do you like？Cartoons？
S1： Yes.
T： How about you，S2？
S2： I usually have parties with my classmates.
T： Oh， so exciting！What do you do at the parties？
S2： We can sing and dance. And we eat some nice food.
T： Then can you sing？
S2： Yes， I can sing well.
此處教师不是为了对话而对话，在师生交流的环节中，而是将“对话”作为一种手段，“语言知识”作为桥梁，把师生之间的距离拉近，将师生间的情感流露得更加真实。
四、移情原则
移情原则即让学生在学习过程中获得情感陶冶。心理学原理中的情感迁移功能表明：一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。教学中的移情，一是教师个体情感对学生的情感施加影响，另一个是作者被文章的人物的情感所感染。因此，教师要引导学生认真体会文本中的情感，注意情感的迁移，让学生在学习语言的同时，受到精神的感染和情感的陶冶。
【案例】译林版新英语教材4B Unit4 Drawing in the park片段（二）
Design a picture of a park on the blackboard.
T： I have a picture of park. Look， it’s a tree here. I can draw a big tree.（Draw a big tree in the lower right corner of the blackboard.）
Read： three——tree
T： It’s easy. Can you draw the tree？S：Yes.
T： Please draw it on your paper.
Tree，tree， a big tree， draw a big tree；
Easily， easily， easily， easily， draw a big tree.
（为了便于学生动手操作，不会浪费时间，他们画纸上都已经画好了这些物品的虚线，学生们只需两三笔描绘一下就可以了。学生动笔画的时候，老师用的旋律进行改编，sing， check and assess：Well done！ Nice！ Beautiful！ …）
T： Wow， it’s easy. You all draw very well.
T： Well， under the tree， these are some flowers. I can draw them. Look！
用Two tigers旋律改编，the teacher sings and draws：
Nice flowers， nice flowers， I can draw them， I can draw them.
Can you draw them？Can you draw them？
Yes，I can. Yes，I can.
（最后一句时，教师差不多已经画好，引导学生唱着回答，之后画出来。Assess：Well done！ It’s easy， too.）
教师多样的教学设计，亲和的语言组织，出发点和最终目的都是为了让学生爱上英语，或者说是爱上英语老师，只有这样，他们才能“爱屋及乌”。
作者简介：唐蓉，女，1985年9月出生，本科，就职学校：泰州师专泰兴附属实验小学，研究方向：小学英语语篇阅读方式的探究。
關键词：英语情感教学；实施情感教学原则；实施情感教学策略
所谓英语情感教学就是教师在教学中“以人为本”，运用心理学的理论和方法，有意识地激发和调动学生，有利于英语学习的积极情感因素，培养学生学习兴趣，增强学习动机、自信心、主动性和目的性，提高英语教学效果，实现师生共同参与并和谐发展，促进学生整体素质提高和个性发展的方法。
一、寓教于乐原则
这是情感教学原则体系中的一条核心原则。这条原则的基本涵义是教师要在教学中操纵各种教学变量，使学生怀着快乐——兴趣的情绪进行学习。也就是说，使教学在学生乐于接受、乐于学习的状态中进行。这条原则与“乐学”的基本精神是相符的。情感心理学实验证实，当一个人处在快乐兴趣情绪状态中时，最能发挥其智能操作水平，因而快乐——兴趣是个体进行智能活动的最佳情绪背景。教师在贯彻“寓教于乐”原则时，虽然操作点在于引发学生的快乐和兴趣情绪，但其目标并不停留在低层次的情绪调节上，而只是以情绪调节为切入点，藉以引导学生由低层次的“外在乐”向高层次的“内在乐”方向转化。这种转化的实质是变“乐中学”为“学中乐”，达到治学的最高境界。
【案例】旧版牛津小学英语4B Unit 4 I like…片段
T： Do you like puppets？
Ss： …
T： Today I bring you the puppet Mr Pinocchio. And here’s a box of gifts for you. What’s in the box？ Let’s do three riddles. （用猜谜语的方式引出木偶匹诺曹先生带给我们的三件礼物： kite， puzzle， doll。）
T：It’s made of paper and bamboos. It can fly in the sky like a bird.
What’s that in English？
Ss： It’s a kite. （领读kite）
T：（PPT）Oh，look here. So many kites.（引出kite的复数形式）
But do you like this kite？
Ss： Yes，I do. / No， I don’t.
T： Me too. I love this kite.
用同样猜谜的方法新授单词puzzle，doll。
教师在单词新授的环节引入了学生们喜欢的木偶人物“匹诺曹”，并使用了猜谜语的方式，让枯燥的单词变得充满生机，学生在接受语言知识的情感和情绪上也犹如被注入了一股“活水”。
二、以情施教原则
既然是“情感教学”，当然要“以情施教”。这条原则的基本含义是教师在教学中应自觉地在传授知识、技能，传播思想观点的同时，伴以积极的情感，达到以情促知，情知交融的教学效果。
【案例】译林版新英语教材4B Unit 4 Drawing in the park片段（一）
T： Oh，what can you see over there？（with the gestures）
S：…
T：It’s a boat，a small boat. I can’t draw the boat. It’s difficult. （read）Can you draw it？Let’s try， OK？
师在黑板上简笔画boat，第一次画得很难看，用难以置信的语气问： Is this a boat？ S： No，it isn’t. （Try again.） 第二次画得很像，再问：Is this a boat？ S： Yes，it is.
Emotion：Whatever it is difficult，we should have a try.这里教师结合文本及时又恰到好处地给予了学生“不畏惧困难”的情感教育。
三、情感交融原则
教师应重视师生人际交往中的情感因素，努力以自己对学生的良好情感去引发学生的积极情感反应，创设师生情感交融的氛围，以发展和谐的师生关系，优化教学效果。奥地利著名教育家布贝尔（Mr Buber）在《品格教育》中指出：“具有教育效果的不是教育的意图，而是师生间的相互接触。”赞可夫在《和教师的谈话》中也明确地说：“就教育工作的效果来说，重要一点是要看师生之间的关系如何。”
【案例】牛津小学英语5B Unit 8 At the weekends片段
T： I can do a lot of things at the weekends. I often go shopping with my friends or go to the park with my family. I’m so happy. What do you usually do at the weekends？
S1：I like watching TV. So I often watch TV at home. T： What kind of programmes do you like？Cartoons？
S1： Yes.
T： How about you，S2？
S2： I usually have parties with my classmates.
T： Oh， so exciting！What do you do at the parties？
S2： We can sing and dance. And we eat some nice food.
T： Then can you sing？
S2： Yes， I can sing well.
此處教师不是为了对话而对话，在师生交流的环节中，而是将“对话”作为一种手段，“语言知识”作为桥梁，把师生之间的距离拉近，将师生间的情感流露得更加真实。
四、移情原则
移情原则即让学生在学习过程中获得情感陶冶。心理学原理中的情感迁移功能表明：一个人对其他人或物的情感可移情到与之相关的对象身上。教学中的移情，一是教师个体情感对学生的情感施加影响，另一个是作者被文章的人物的情感所感染。因此，教师要引导学生认真体会文本中的情感，注意情感的迁移，让学生在学习语言的同时，受到精神的感染和情感的陶冶。
【案例】译林版新英语教材4B Unit4 Drawing in the park片段（二）
Design a picture of a park on the blackboard.
T： I have a picture of park. Look， it’s a tree here. I can draw a big tree.（Draw a big tree in the lower right corner of the blackboard.）
Read： three——tree
T： It’s easy. Can you draw the tree？S：Yes.
T： Please draw it on your paper.
Tree，tree， a big tree， draw a big tree；
Easily， easily， easily， easily， draw a big tree.
（为了便于学生动手操作，不会浪费时间，他们画纸上都已经画好了这些物品的虚线，学生们只需两三笔描绘一下就可以了。学生动笔画的时候，老师用
T： Wow， it’s easy. You all draw very well.
T： Well， under the tree， these are some flowers. I can draw them. Look！
用Two tigers旋律改编，the teacher sings and draws：
Nice flowers， nice flowers， I can draw them， I can draw them.
Can you draw them？Can you draw them？
Yes，I can. Yes，I can.
（最后一句时，教师差不多已经画好，引导学生唱着回答，之后画出来。Assess：Well done！ It’s easy， too.）
教师多样的教学设计，亲和的语言组织，出发点和最终目的都是为了让学生爱上英语，或者说是爱上英语老师，只有这样，他们才能“爱屋及乌”。
作者简介：唐蓉，女，1985年9月出生，本科，就职学校：泰州师专泰兴附属实验小学，研究方向：小学英语语篇阅读方式的探究。