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摘要：情境教学法是语文教学中常用的一种教学方法，它通过教师创设的情境来激发学生的学习兴趣。小学生正处于活泼好动的年龄，因此，情境教学法应运而生，帮助学生理解教材，引导学生学习，从而达到教师预期的效果。但是在传统教学中，教师认为情境教学节奏慢，效率低，所以不会选择情境教学方法，事实上，主要原因是教师没有用对正确的方法，所以学生们没有从根本上接受情境教学，为了改变这种状况，教师应在使用正确的情况下，刺激学生的学习兴趣，让学生感受中国语言和文学的魅力，在这个过程中，提高小学语文课堂教学效率。
关键词：小学语文;教学方法：多媒体;教师引导;角色扮演
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-378
在语文教学中充分发挥情境效应，不仅对激发学生求知欲、提高学生学习兴趣、发展学生的智力能力，而且对促进素质教育的深入开展、提高教学质量具有重要作用。情境教学法是最受学生欢迎的教学方法之一。它符合小学生的发展規律，可以点燃智慧的火花，滋养情感的萌芽，让他们展示自己的智慧和潜能，从中获得成功的快乐。美国教育家杜威认为，教学的艺术在于能够创造适当的情况。因此，笔者在实践中做了一些初步的探索和尝试，试图优化课堂情境教学法，找出符合时代要求的教学和学习方法。接下来笔者将从多媒体、教师引导、角色扮演三个方面进行详细的阐述。
一、运用多媒体，创设教材情境
许多学生认为语文是一门很难学的学科。在以往的语文课堂教学中，教师的主要教学工具是黑板，这使得课本中描绘的一些诗情画意难以表现出来，导致语文课堂气氛十分压抑，难以提高教学效率。而多媒体的出现可以有效地改变这一现状，这种教学方法可以直接通过多媒体为学生展示教材内容，为学生创造良好的学习环境，结合多媒体情境教学，能在最大的程度上吸引学生的注意力，为语文教学注入新的活力。
例如，以学习《观潮》这一课为例，在学习这一课之前，我将利用课下的时间搜集相关资料，在正式上课时我将这样为学生们进行讲解：“大自然啊，有很多很多美妙的景色，如彩虹、鸟的迁徙等等，在这些景色中，最属‘潮’壮观，潮起潮落的样子美极了，但是你们有见过真正的‘潮汐’么，现在大家看向大屏幕，来看一看‘潮’是什么样子的。”这样，学生的注意力通过一个问题集中在大屏幕上，学生可以通过多媒体从视频中找到答案。这样学生在进行本课的学习时脑海中会有相关画面，也能让学生感受到文章背后所传递出的那种力量。
二、通过教师引导，创设教材情境
实际上，在传统的情境教学中，有一种非常简单的教学方法，即教师通过对话引导学生，教师通过创设与教材相关的对话，帮助学生更好地融入到教学情境中。在语文教学中，教师可以采用问答对话的形式，使学生在教师的准确指导下，迅速融入语文教材，从而建立交际情境。对话教学法，顾名思义，不仅需要学生的参与，还需要教师与学生、教师与教材的合作，而教师应根据教材内容不断调整对话内容。
例如，以学习《鸟的天堂》这一课为例，这一课是巴金先生所创作的散文，这一课主要讲的是作者与朋友在“鸟的天堂”看到了数不清的鸟，在离开后，心中充满了留恋。这篇课文的篇幅较大，在学习这一课时，我将利用对话引导的形式教学，在正式上课时，我将这样对学生们讲解：“在我们的日常生活中，我们只要一抬头就会看到几只鸟儿，但是为什么作者会专门写下关于鸟儿的文章？”学生答：“因为这些鸟儿特殊。”教师问：“那这些鸟儿和我们日常看到的有什么不一样？哪里有特殊呢？”学生答：“不知道。”通过对话引导，我成功的吸引了学生的注意力，给学生带来了学习上的思考，接下来我将继续进行讲解：“那么这篇文章为什么要叫《鸟的天堂》？天堂是真的存在么？下面让我们从接下来的学习中寻找答案。”然后进行本课的教学，在学习的过程中，我将不断地引导学生回答我的问题，这样不仅可以吸引学生的注意力，还能帮助学生更好地理解教材内容。
三、进行角色扮演，创设教材情境
在语文课堂上，教师普遍采用灌输式的教学方法。传统的教学方法与培养学生自主阅读能力和精神教育的目标背道而驰，严重影响了教学效果。创设情境教学，教师可以通过教材的内容创设相关情境，呈现或再现教材的相关内容，让学生体验。情境教学中通过角色扮演，使学生的记忆更加深刻，更容易产生强烈的情感。这样，学生就可以在角色扮演的过程中获得书本上的知识，学会表达自己的情感。
例如，以学习《为中华之崛起而读书》这一课为例，我会在上课之前准备与当时社会背景相关的图片以及历史资料，然后准备周恩来总理的照片和有关他的生平。在正式上课时，我将这样为学生们讲解：“八国联军侵华之后，旧中国就进入半殖民地半封建社会，当时旧中国积贫积弱，军阀混战，民不潦生。各种势力不断被外国操纵，到处都是租界，国家也已经到了生死存亡的关头。但为了使中国不再受人侮辱，为了中华民族能够立足于世界舞台，不少仁人志士为之奋斗。当时的周总理只有十二岁，当魏校长在课堂上提出‘为什么而读书时’他回答：‘为中华之崛起而读书’但是周总理小时候究竟处于什么样的社会呢？究竟是怎样的社会环境才能让十二岁的周总理说出这样的话呢？接下来我们一起来学习一下吧！”然后利用25分钟的时间进行本课的讲解。为了帮助学生可以深入了解这一课，我将采用角色扮演法，让学生们演绎其中的一小段，我会给学生们5分钟的准备时间，随后选择几名学生来到讲台前演绎。通过角色扮演的方式，可以让学生深入体验当时所处的社会背景，让学生们可以了解文章背后所传递出来的精神力量。角色扮演法可以最大程度的调动学生学习的积极性，让学生参与其中获得情感体验，从而提高小学语文教学课堂的教学效率。
情境教学法在小学教学中的应用，可以极大地提高课堂教学质量。因为情境的创设，能使教学过程更加生动，让学生在学习中感到快乐。愉快的心理活动可以帮助学生消除学习中的各种障碍，有助于培养学生的潜在智慧，提高学习效果。情境教学法可以帮助学生减轻内在学习压力的负担，增进身心健康，使学习变得轻松，有助于增进学生的人际关系和师生间良好的学习氛围。
参考文献
[1]侯德辉.浅谈小学语文教学中情境教学法的运用[J].才智，2014（13）：131.
[2]常丹丹. 情境教学在初中散文教学中的应用研究[D].南京师范大学，2014.
[3]薛飞. 小学语文情境教学设计最优化研究[D].苏州大学，2014.
关键词：小学语文;教学方法：多媒体;教师引导;角色扮演
中图分类号：G4 文献标识码：A 文章编号：（2020）-41-378
在语文教学中充分发挥情境效应，不仅对激发学生求知欲、提高学生学习兴趣、发展学生的智力能力，而且对促进素质教育的深入开展、提高教学质量具有重要作用。情境教学法是最受学生欢迎的教学方法之一。它符合小学生的发展規律，可以点燃智慧的火花，滋养情感的萌芽，让他们展示自己的智慧和潜能，从中获得成功的快乐。美国教育家杜威认为，教学的艺术在于能够创造适当的情况。因此，笔者在实践中做了一些初步的探索和尝试，试图优化课堂情境教学法，找出符合时代要求的教学和学习方法。接下来笔者将从多媒体、教师引导、角色扮演三个方面进行详细的阐述。
一、运用多媒体，创设教材情境
许多学生认为语文是一门很难学的学科。在以往的语文课堂教学中，教师的主要教学工具是黑板，这使得课本中描绘的一些诗情画意难以表现出来，导致语文课堂气氛十分压抑，难以提高教学效率。而多媒体的出现可以有效地改变这一现状，这种教学方法可以直接通过多媒体为学生展示教材内容，为学生创造良好的学习环境，结合多媒体情境教学，能在最大的程度上吸引学生的注意力，为语文教学注入新的活力。
例如，以学习《观潮》这一课为例，在学习这一课之前，我将利用课下的时间搜集相关资料，在正式上课时我将这样为学生们进行讲解：“大自然啊，有很多很多美妙的景色，如彩虹、鸟的迁徙等等，在这些景色中，最属‘潮’壮观，潮起潮落的样子美极了，但是你们有见过真正的‘潮汐’么，现在大家看向大屏幕，来看一看‘潮’是什么样子的。”这样，学生的注意力通过一个问题集中在大屏幕上，学生可以通过多媒体从视频中找到答案。这样学生在进行本课的学习时脑海中会有相关画面，也能让学生感受到文章背后所传递出的那种力量。
二、通过教师引导，创设教材情境
实际上，在传统的情境教学中，有一种非常简单的教学方法，即教师通过对话引导学生，教师通过创设与教材相关的对话，帮助学生更好地融入到教学情境中。在语文教学中，教师可以采用问答对话的形式，使学生在教师的准确指导下，迅速融入语文教材，从而建立交际情境。对话教学法，顾名思义，不仅需要学生的参与，还需要教师与学生、教师与教材的合作，而教师应根据教材内容不断调整对话内容。
例如，以学习《鸟的天堂》这一课为例，这一课是巴金先生所创作的散文，这一课主要讲的是作者与朋友在“鸟的天堂”看到了数不清的鸟，在离开后，心中充满了留恋。这篇课文的篇幅较大，在学习这一课时，我将利用对话引导的形式教学，在正式上课时，我将这样对学生们讲解：“在我们的日常生活中，我们只要一抬头就会看到几只鸟儿，但是为什么作者会专门写下关于鸟儿的文章？”学生答：“因为这些鸟儿特殊。”教师问：“那这些鸟儿和我们日常看到的有什么不一样？哪里有特殊呢？”学生答：“不知道。”通过对话引导，我成功的吸引了学生的注意力，给学生带来了学习上的思考，接下来我将继续进行讲解：“那么这篇文章为什么要叫《鸟的天堂》？天堂是真的存在么？下面让我们从接下来的学习中寻找答案。”然后进行本课的教学，在学习的过程中，我将不断地引导学生回答我的问题，这样不仅可以吸引学生的注意力，还能帮助学生更好地理解教材内容。
三、进行角色扮演，创设教材情境
在语文课堂上，教师普遍采用灌输式的教学方法。传统的教学方法与培养学生自主阅读能力和精神教育的目标背道而驰，严重影响了教学效果。创设情境教学，教师可以通过教材的内容创设相关情境，呈现或再现教材的相关内容，让学生体验。情境教学中通过角色扮演，使学生的记忆更加深刻，更容易产生强烈的情感。这样，学生就可以在角色扮演的过程中获得书本上的知识，学会表达自己的情感。
例如，以学习《为中华之崛起而读书》这一课为例，我会在上课之前准备与当时社会背景相关的图片以及历史资料，然后准备周恩来总理的照片和有关他的生平。在正式上课时，我将这样为学生们讲解：“八国联军侵华之后，旧中国就进入半殖民地半封建社会，当时旧中国积贫积弱，军阀混战，民不潦生。各种势力不断被外国操纵，到处都是租界，国家也已经到了生死存亡的关头。但为了使中国不再受人侮辱，为了中华民族能够立足于世界舞台，不少仁人志士为之奋斗。当时的周总理只有十二岁，当魏校长在课堂上提出‘为什么而读书时’他回答：‘为中华之崛起而读书’但是周总理小时候究竟处于什么样的社会呢？究竟是怎样的社会环境才能让十二岁的周总理说出这样的话呢？接下来我们一起来学习一下吧！”然后利用25分钟的时间进行本课的讲解。为了帮助学生可以深入了解这一课，我将采用角色扮演法，让学生们演绎其中的一小段，我会给学生们5分钟的准备时间，随后选择几名学生来到讲台前演绎。通过角色扮演的方式，可以让学生深入体验当时所处的社会背景，让学生们可以了解文章背后所传递出来的精神力量。角色扮演法可以最大程度的调动学生学习的积极性，让学生参与其中获得情感体验，从而提高小学语文教学课堂的教学效率。
情境教学法在小学教学中的应用，可以极大地提高课堂教学质量。因为情境的创设，能使教学过程更加生动，让学生在学习中感到快乐。愉快的心理活动可以帮助学生消除学习中的各种障碍，有助于培养学生的潜在智慧，提高学习效果。情境教学法可以帮助学生减轻内在学习压力的负担，增进身心健康，使学习变得轻松，有助于增进学生的人际关系和师生间良好的学习氛围。
参考文献
[1]侯德辉.浅谈小学语文教学中情境教学法的运用[J].才智，2014（13）：131.
[2]常丹丹. 情境教学在初中散文教学中的应用研究[D].南京师范大学，2014.
[3]薛飞. 小学语文情境教学设计最优化研究[D].苏州大学，2014.