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数学阅读是学生根据已有的知识经验，通过阅读数学材料建构数学意义和方法的学习活动，是学生主动获取信息、汲取知识、发展数学思维、学习数学语言的重要途径。数学阅读除了文字语言外，还包括图形语言、符号语言。这些语言的阅读是学生在语文课堂里学不到的，必须通过阅读数学文本来学习和加强。因此小学生阅读能力的培养不能仅仅局限于语文教学，更应该贯穿在其它各科教学中。尤其是在小学数学教学过程中，应该从低年级开始重视阅读教学，利用丰富有趣的数学阅读形式，在课堂教学中加强数学阅读能力的培养，养成良好的数学素养。
一、从发展学生的数学语言入手培养数学阅读能力
美国著名心理学家布龙菲尔德指出：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”数学阅读要从语言角度去理解数学，而面对思维、语言、观察力和注意力尚在起步阶段的一年级学生，往往不注意用数学语言描述物体，因此在信息窗的阅读教学中，要充分发挥教师的主导作用，从三个层次发展学生的数学语言：
1.引导学生完成从“信息”到“数学信息”的转变。如：不是只用“有小猴子、小青蛙”这样的一般语言描述，而是“树上有3只小猴子，岩石上有2只小猴子”这样完整的数学语言描述，并告诉学生这就是小猴的数学信息，从而让学生对数学信息有了比较清晰的认识。
2.及时准确的评价。如：“你不但说出看到了什么，还用到了数学信息！智慧星奖给你！”“说得完整又清楚，你可是小朋友们学习的榜样！”
3.强化训练。同桌可以相互说一说小朋友、小花、小鸟的数学信息，这样循序渐进地使学生也学着用数学的语言描述看到的事物，完成了一种意识上的提升。
二、培养数学阅读能力重在引导学生的问题生成
发现问题和创造性地解决问题是阅读思维的核心。数学阅读应侧重于阅读者自己生成问题。阅读信息窗，提出数学问题，是青岛版小学数学教材的显著特点。一年级的学生开始提问题时容易出现“漫无边际”的苗头，在教学中可采用扶、放相结合的策略，注意引导学生在众多的信息中把相关的数量搜集在一起，按照数量间的相互关系，有根有据地提出问题，完成从会提数学问题到会提有价值的数学问题的变更。如：“你能不能根据看到的信息，再提一个这样的数学问题？”这样巧妙引导，顺势开启了学生迁移学习、模仿学习的智慧之门，也让学生对“这样的数学问题”越来越明了了。
数学阅读要求学生对数学知识重构，要融入学生个人的理解和情感，在阅读过程中要产生各种各样的问题。学贵于自得，学生数学阅读要从“教师问题+学生阅读”过渡到“学生阅读+教师问题”，最后到“学生阅读+学生问题”，要增强学生的问题意识。
三、提高数学阅读能力应使阅读方法多样化
1.模仿式。一年级的小学生模仿能力很强，刚开学时，教师主要采用模仿的方法，教学生一个数一个数地读、一个算式一个算式地讲、一句话一句话地说，让学生通过模仿教师的语言来练习说。这样，可以引导学生正确使用简单的基本数学概念，描述数学现象，提出数学问题。对于学习有困难的学生或不善于表达的学生来说，模仿式是培养数学阅读能力的好方法。
2.找字式。学生刚升入一年级，识字量有限，在数学阅读方面存在着文字障碍，有的学生光依赖老师读题，我就训练学生的读题能力。一开始我就让学生认识数学课上常用的几个汉字，如“上、下、前、后、左、右、第几”等，这些字在习题中出现的频率比较高。例如：“从右边数，小猴排第______。”在这句话里面，你不是认识右和第字吗？先找到这两个重点字再去练习读题，长此训练学生自然而然就会读了。
3.填空式。在培养学生较规范、有条理地说话时，教师可设计填空式练习，来减缓学生语言表述的难度，让学生注意叙述的前因后果，上下连贯，把数学思维过程说得清楚完整。如教学连加时，结合教具操作出示这样的填空题：5+2+1=（ ）。让学生边摆小棒边说：先摆上5根小棒，再摆上2根，再摆上1根，合起来是8根。先算（5）+（2）=（7），再算（7）+（1）=（8），所以5+2+1=（8）。这样，学生就能轻松地将操作过程有序地叙述出来，并展示了5+2+1的思维过程。通过这一训练，既培养了学生的数学语言表达能力，又让学生说清了算理，培养了数学逻辑思维能力。
4.质疑式。学起于思，思源于疑。在数学阅读教学中，学生在阅读过程中一定会存在这样或那样的疑问，教师应该把握好这些问题，引导学生向思维的深度发展。学生在教师的指导下有目的、有次序地阅读，对新知进行系统的学习和探究，引导学生善思、多思、深思，能够提高独立阅读的能力。例如：我在教学《小括号》时，利用电脑画面展示了一幅美丽的春景图，图中两只小鸟在计算妈妈一共捉了多少只虫子。原来今天一早鸟妈妈出去一共捉了三次虫子，第一次捉了5只，第二次捉了3只，第三次捉了7只。鸟妹妹先算5+3=8（只），再算8+7=15（只）；而鸟哥哥算法简便，先算3+7=10（只），再算5+10=15（只）。鸟妹妹说：“你怎么能先算后面的呢？”鸟哥哥说：“我是借助‘小括号’来这样计算的。”这时鸟妹妹提出疑问：“小括号有这么大的作用吗？遇到算式里有小括号怎么办呢？”通过画面激发了学生的学习兴趣，并且教师的质疑是由“小鸟”提出的，学生容易接受，便抢着阅读课本寻找答案了。
总之，数学教学中的阅读教学应该是一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，而不是一种形式，它应当渗透到教学的各个环节中去。只有这样，才能有助于学生感受到有趣的数学、有用的数学、富有挑战性的数学，从而让阅读成为学生数学学习新的生长点。
一、从发展学生的数学语言入手培养数学阅读能力
美国著名心理学家布龙菲尔德指出：“数学不过是语言所能达到的最高境界。”数学阅读要从语言角度去理解数学，而面对思维、语言、观察力和注意力尚在起步阶段的一年级学生，往往不注意用数学语言描述物体，因此在信息窗的阅读教学中，要充分发挥教师的主导作用，从三个层次发展学生的数学语言：
1.引导学生完成从“信息”到“数学信息”的转变。如：不是只用“有小猴子、小青蛙”这样的一般语言描述，而是“树上有3只小猴子，岩石上有2只小猴子”这样完整的数学语言描述，并告诉学生这就是小猴的数学信息，从而让学生对数学信息有了比较清晰的认识。
2.及时准确的评价。如：“你不但说出看到了什么，还用到了数学信息！智慧星奖给你！”“说得完整又清楚，你可是小朋友们学习的榜样！”
3.强化训练。同桌可以相互说一说小朋友、小花、小鸟的数学信息，这样循序渐进地使学生也学着用数学的语言描述看到的事物，完成了一种意识上的提升。
二、培养数学阅读能力重在引导学生的问题生成
发现问题和创造性地解决问题是阅读思维的核心。数学阅读应侧重于阅读者自己生成问题。阅读信息窗，提出数学问题，是青岛版小学数学教材的显著特点。一年级的学生开始提问题时容易出现“漫无边际”的苗头，在教学中可采用扶、放相结合的策略，注意引导学生在众多的信息中把相关的数量搜集在一起，按照数量间的相互关系，有根有据地提出问题，完成从会提数学问题到会提有价值的数学问题的变更。如：“你能不能根据看到的信息，再提一个这样的数学问题？”这样巧妙引导，顺势开启了学生迁移学习、模仿学习的智慧之门，也让学生对“这样的数学问题”越来越明了了。
数学阅读要求学生对数学知识重构，要融入学生个人的理解和情感，在阅读过程中要产生各种各样的问题。学贵于自得，学生数学阅读要从“教师问题+学生阅读”过渡到“学生阅读+教师问题”，最后到“学生阅读+学生问题”，要增强学生的问题意识。
三、提高数学阅读能力应使阅读方法多样化
1.模仿式。一年级的小学生模仿能力很强，刚开学时，教师主要采用模仿的方法，教学生一个数一个数地读、一个算式一个算式地讲、一句话一句话地说，让学生通过模仿教师的语言来练习说。这样，可以引导学生正确使用简单的基本数学概念，描述数学现象，提出数学问题。对于学习有困难的学生或不善于表达的学生来说，模仿式是培养数学阅读能力的好方法。
2.找字式。学生刚升入一年级，识字量有限，在数学阅读方面存在着文字障碍，有的学生光依赖老师读题，我就训练学生的读题能力。一开始我就让学生认识数学课上常用的几个汉字，如“上、下、前、后、左、右、第几”等，这些字在习题中出现的频率比较高。例如：“从右边数，小猴排第______。”在这句话里面，你不是认识右和第字吗？先找到这两个重点字再去练习读题，长此训练学生自然而然就会读了。
3.填空式。在培养学生较规范、有条理地说话时，教师可设计填空式练习，来减缓学生语言表述的难度，让学生注意叙述的前因后果，上下连贯，把数学思维过程说得清楚完整。如教学连加时，结合教具操作出示这样的填空题：5+2+1=（ ）。让学生边摆小棒边说：先摆上5根小棒，再摆上2根，再摆上1根，合起来是8根。先算（5）+（2）=（7），再算（7）+（1）=（8），所以5+2+1=（8）。这样，学生就能轻松地将操作过程有序地叙述出来，并展示了5+2+1的思维过程。通过这一训练，既培养了学生的数学语言表达能力，又让学生说清了算理，培养了数学逻辑思维能力。
4.质疑式。学起于思，思源于疑。在数学阅读教学中，学生在阅读过程中一定会存在这样或那样的疑问，教师应该把握好这些问题，引导学生向思维的深度发展。学生在教师的指导下有目的、有次序地阅读，对新知进行系统的学习和探究，引导学生善思、多思、深思，能够提高独立阅读的能力。例如：我在教学《小括号》时，利用电脑画面展示了一幅美丽的春景图，图中两只小鸟在计算妈妈一共捉了多少只虫子。原来今天一早鸟妈妈出去一共捉了三次虫子，第一次捉了5只，第二次捉了3只，第三次捉了7只。鸟妹妹先算5+3=8（只），再算8+7=15（只）；而鸟哥哥算法简便，先算3+7=10（只），再算5+10=15（只）。鸟妹妹说：“你怎么能先算后面的呢？”鸟哥哥说：“我是借助‘小括号’来这样计算的。”这时鸟妹妹提出疑问：“小括号有这么大的作用吗？遇到算式里有小括号怎么办呢？”通过画面激发了学生的学习兴趣，并且教师的质疑是由“小鸟”提出的，学生容易接受，便抢着阅读课本寻找答案了。
总之，数学教学中的阅读教学应该是一种意识，一种旨在培养学生阅读、理解、自学能力和习惯的意识，而不是一种形式，它应当渗透到教学的各个环节中去。只有这样，才能有助于学生感受到有趣的数学、有用的数学、富有挑战性的数学，从而让阅读成为学生数学学习新的生长点。